Müəllim kimi təcrübəm çox azdır - cəmi iki il. Bütün həyatım boyu insanlarla işlədim, çox ünsiyyət qurdum, demək olar ki, həmişə hamı ilə ümumi dil tapdım. İkinci övladımı dünyaya gətirəndə və onunla uşaq bağçamızda uşaq inkişafı üçün oyun dəstəyi mərkəzinə gələndə anladım ki, burada işləmək istəyirəm. O, peşəsini dəyişməyə qərq oldu və ikinci bir təhsil aldı - pedaqoji təhsil. Hər şey qeyri-adi, yeni, çox maraqlı görünürdü. Heç vaxt düşünməzdim ki, iş sağalacaq - qrupa girən kimi dərdlərini unudursan.

Bağdakı ilk növbəmi çox yaxşı xatırlayıram. Evə çox sevinmiş, yorğun, nə isə təzələnmiş kimi gəldim. İlk etdiyim şey... özümü çəkin: mənfi bir kiloqram. Güldüm, özümü eyni zamanda balerina və mədənçi ilə müqayisə etdim - onlar da işdə çox enerji sərf edirlər.

Müəllimin əməyi haqqında çox danışılıb. Əgər sizə əmanət olunan uşaqları böyütmək istəyirsinizsə, iş həqiqətən titanikdir. Güclü fiziki bacarıqlara sahib olmalısınız (körpələri götürüb böyütmək üçün və bir qrupda ən azı iyirmi beş nəfər var, hər kəsin qayğıya və sevgiyə ehtiyacı var), bədii bacarıqlara (axı, ad günləri, asudə vaxtlar, pəri var. nağıllar), poetik məharətlər (dərhal məzəli qafiyə ortaya çıxarmaq, balacanı şənləndirmək), ensiklopedik (“Tövlədirsə, orada ancaq atlar dayanır, eləmi? Atlar harada dayanıb?”) , musiqili (musiqi məktəbini tərk etməmə icazə vermədiyi üçün anama təşəkkür etməkdən hələ də yorulmuram - bunu necə edə bilərəm? hazırda faydalıdır!) data. Sizə həmçinin başınızın arxasında bir göz, ən yüksək səviyyəli intuisiya və artıq aydın olduğu kimi, yumor hissi lazımdır. Və bir şeyi də anladım - mənim yeni gözəl işim süst olmamaq, həmişə formada olmaq, daim özümü öyrətmək və ruhdan düşməmək üçün güclü stimuldur.

Tələbələrimin başına gələn bir neçə hadisəni təqdim edirəm.

Dərsləri buraxmağın nə qədər pis olduğu haqqında hekayə

Andrey demək olar ki, bir ay yox idi - xəstə idi. Qrupdakı Tasya adlı qızdan çox xoşlanır, biz cüt-cüt gedəndə onunla dayanmağa çalışır və masada onun yanında oturur. Səhər gözləri ilə onu axtarır, adını təkrarlayır - Tasya, Tasenka. Bizim Taisiya hamı ilə rəvan ünsiyyət qurur, heç kimi ayırmır, mehribandır, mülayimdir və məqbul həddə pis davranır. Andreyə sakitcə, bərabər baxır - hamıya baxdığı kimi.

Budur - səndə... Tasya Andreyi unutdu. Bir cütdə durmaq istəmir, əlini qırır. Oyunlarda bu, hətta təsirli ola bilər. Andrey əsəbiləşir, qaşları çaşqınlıqla çatır - bu nədir? Daha az gülür...

Nəticə: valideynlər, övladlarınızı sərtləşdirin, daha az xəstələnsinlər. Görürsən, onda daha az üzüləcəklər - unudulmayacaq))

P.S. Andrey indi Zoluşkamız Maya ilə əl-ələ gəzir. Hələlik susur – yəqin ki, baxır. Yoxsa adı ona öyrədir?

Zoluşka hekayəsi

Qrupumuzda Maya adlı bir qız var, o, sakit, sakit və səmərəlidir. O, hər şeyi məharətlə və sakitliklə edir. O, səssizdir və sinifdə diqqətini cəmləyir. Eyni zamanda, təbəssüm mehriban və mülayim, gözlər ağıllı, baxışlar maraqlıdır. Birinci köməkçi, oyuncaqlar toplamaq və ya süfrə qurmaq lazımdırsa, o, səliqəli qızdır - ən kiçik olmasına baxmayaraq, evdə buna öyrəşib. Zoluşka və yalnız))

Nəticə: uşaqlar çox şey edə bilər, onlara bunu sizə sübut etmək imkanı verin - ya da sadəcə bunu necə edəcəyinizi öyrənin... Və tələsməyin - hər gün iki saat oyuncaq üçün bir həftə daha yaxşıdır, uşaq bunu öyrənəcək. özünü təmizləyəcək və mütləq öyrənəcəksən, bütün ömrünü ona və uşaqlarına baxaraq keçirəcəksən, hər şeyi təmizləyəcəksən (HƏR ŞEY!!!).

Müəllimin zəruri özünü təhsili haqqında hekayə

Özüm də iki qızım var. Deyə bilmərəm ki, mən yalnız kiçik fırfırlar və yaylar haqqında düşünürəm, amma hələ də bir çox uşaq əşyaları və anlayışları ilə çox tanış deyiləm, xüsusən də yüksək ixtisaslaşmış sahələrə gəldikdə.

Uşaqlar tez-tez oyuncaqlarını qrupa gətirirlər, biz onlara baxırıq və başqaları ilə bölüşməyi öyrənirik. Petenka az qala hər gün təzə maşın gətirir və qapıdan bildirir ki, bu onun işidir, heç kimə verməyəcək. Eyni zamanda, göz skaner kimi işləyir, digər uşaqların gətirdiyi yeni maşınları dərhal müəyyənləşdirir və onlara sahib olmağa çalışır - biz xərac verməliyik, lakin acgözlük haqqında kredosunu unudaraq həmişə dəyişir. Yeni avtomobil xəzinələrinin tədqiqi hər iki sahibin şərhləri ilə başlayır, hətta onlardan biri çox yaxşı danışmasa belə, yumşaq desək - belə hallarda emosiyalar, baxışlar, jestlər kömək edir - avtomobil həvəskarları demək olar ki, həmişə razılığa gəlirlər. Mənə hökmü adətən ən səsli və hətta daha çox "bilən" kimi Petro verir, bunların hansı maşınlar olduğunu və necə fərqləndiyini bildirir. Və çətinliyin nə olduğunu bilirsinizmi? Avtomobil adlarında!

Nəticə: Televiziyanın uşaqlar üçün zərərli olduğuna şübhə yoxdur. Ancaq, həmkarlar, cizgi filmlərinə baxın - o zaman heç olmasa "biləcəksiniz", iki və üç yaşlı uşaqların söhbətinə nüfuzlu dəstək verə biləcəksiniz və avtomobil markalarını cizgi filmlərinin adları ilə qarışdırmaqla simasını itirməyəcəksiniz. .

"Yetkin" Tasyanın hekayəsi

Vinni Puhun dediyi kimi adi bir gün idi. Sevincli Tasya cəld qrupa uçur və böyük qırxayaq Zippleka və ya Lulu atı ilə məşğul olmağa başlayır. Rəsm, bədən tərbiyəsi, musiqi... Dərslər həmişəki kimi davam edir, onların arasında Tasya bir neçə dəfə su istəyir, içir və buna uyğun olaraq onu digərlərindən daha tez-tez tualetə dəvət edirəm. Sonra baba Tasya üçün gəlir və küçənin qarşısında yenə Tasyaya tualetə getməyi təklif edirəm. Cavab olaraq eşidirəm:

Onsuz da yeriyirəm, yerirəm... Əlimdən tutmağa ehtiyac yoxdur, mən özüm ora çatacağam... Artıq yetkinəm... Üç yaşım var. ... Mən isə yazıb-yazmaqda davam edirəm... Nə vaxta qədər bacararsan?! Özüm qabda oturacağam, köməyə ehtiyac yoxdur... Özüm də sidim... Tasya artıq yetkindir... Onsuz da o qədər... Özüm geyinərəm... Yaxşı, qazanımı özün tök, bilərsən...

Gülüşümü güclə saxlaya bilirəm. Bütün bunlar bəzi xırda-xırda işlərlə məşğul olan yetkin bir gənc xanımın tamamilə ciddi havası ilə deyilir. Bu yetkin gənc xanımın saçında gülməli at quyruğu və uşaq saç sancısı var və at quyruğu kiçik partlayıcı fəvvarələrin görünüşü ilə Tasyanı dəstəkləyir və saç sancısı qəzəbindən ağıllı başından tamamilə düşmək istəyir.

Nəticə : Tasenka böyüdü - amma fərqinə varmadım. Uşaqlarımıza daha diqqətli olaq.

P.S. Xüsusilə emosiyaların alovlanması məni çox sevindirdi - və nə nitq! Ardıcıl, əsaslı, ətraflı, hər şeyi izah edən.

Başlıq: Müəllimin inşası "Başlanğıc müəllimin qeydləri"

Vəzifə: müəllim
İş yeri: GBOU TsRR-1271 saylı uşaq bağçası
Yer: Moskva

KURQAN ŞƏHƏRİNİN BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MÜƏSSƏSƏSİ “109 NÖMRƏLİ ÜMUMİ İNKİŞAF NÖVDÜ UŞAQ BAĞÇASI”

"KRAN"

TƏCRÜBƏ

BAŞ MÜƏLLİM

ZOTOVA OLQA PETROVNA

MÖVZU: “BAŞLANAN MÜƏLLİMLƏR İLƏ İŞLƏMƏK”

ANNOTASİYA

Son illərdə Rusiyanın məktəbəqədər təhsil sistemində böyük dəyişikliklər baş verdi ki, bu da müəllimlərin şəxsi və peşəkar inkişafı üçün tələbləri artırdı. Təcrübəsiz müəllimin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil mühitinə daxil olmasının ilkin mərhələsinin əhəmiyyəti daha da aktuallaşıb. Gənc mütəxəssislər uşaq bağçalarına gəlməkdən çəkinirlər, peşəyə daxil olmaq üçün onlara çox vaxt lazımdır.

Təcrübəsiz müəllimlərin əməyinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, onlar işə başladığı ilk gündən çoxillik təcrübəyə malik pedaqoqlarla eyni vəzifələri daşıyırlar və eyni məsuliyyətləri daşıyırlar və valideynlər, rəhbərlik və həmkarlar öz işlərində onlardan peşəkarlıq gözləyirlər. Çox vaxt naşı müəllim nəzəri biliyə malik olsa da, praktiki bacarıqlardan məhrumdur. Yeni işə yeni gələn bir çox çətinliklə üzləşir.

Bu iş təcrübəsi belə müəllimlərlə uyğunlaşma üzrə xüsusi təşkil edilmiş işi aşkar edir, işin əvvəlində yaranan problemlərin aradan qaldırılmasına kömək edə bilər və yeni işçilərin müəssisənin həyatına daxil olmasını asanlaşdıra bilər. Bu mütəxəssislərin hər biri iş yerində nə qədər rahat olsa, onun müəllimlik bacarığı bir o qədər sürətlə inkişaf edəcək.

Giriş

“Mənimlə onlarla gənc müəllim işləyirdi.

Əmin oldum ki, insan nə qədər uğurla bitirsə də

pedaqoji universitet nə qədər istedadlı olsa da,

və təcrübədən öyrənməsə,

heç vaxt yaxşı müəllim olmayacaq

Mən özüm yaşlı müəllimlərlə oxumuşam...”

A.S. Makarenko

Yeni başlayan müəllimin peşəyə daxil olduğu dövr gərginliyi və onun şəxsi və peşəkar inkişafı üçün əhəmiyyəti ilə xarakterizə olunur. Bu müddətin necə keçəcəyi yeni işə başlayan müəllimin peşəkar olub-olmamasından, məktəbəqədər təhsil sahəsində qalıb-qalmamasından, yaxud başqa fəaliyyət sahəsində tapmasından asılıdır.

K.Yu.-nun elmi tədqiqatı məktəbəqədər təhsil sahəsində yeni başlayan müəllimin peşəkar inkişafı probleminə həsr edilmişdir. Beloy, M.S. Qvozdeva, L.M. Denyakina, N.N. Lyaşenko, L.V. Pozdnyak, P.I. Tretyakova, L.I. Falyuşina və başqaları.Eyni zamanda, təcrübəsiz müəllimin peşəkar uyğunlaşması problemləri kifayət qədər öyrənilməmişdir. Peşəkar pedaqoji fəaliyyət, pedaqoji elmlər namizədi S.M. Redlikha, aşağıdakı xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir:

Qeyri-kafi ixtisaslara görə endirimlərə icazə verilmir;

təhsil mühitindən peşə səriştəsinə yüksək və sərt tələblər işin ilk günündən son iş gününə qədər tətbiq edilir;

müəllimin pedaqoji prosesi dayandırmaq, məsələn, məsləhət almaq üçün gecikdirmək imkanı yoxdur;

müəllimin işi tez-tez ani, lakin peşəkarcasına dəqiq reaksiya tələb edir;

səhvlərin yüksək qiyməti və tədris fəaliyyətinin yekun nəticələrinin təzahürünün əhəmiyyətli dövrü və s.

Hər il müəllimlərin şəxsi və peşəkar inkişafına tələblər artır, uşaq bağçalarında həm pedaqoji iş ustaları, həm də gənc, təcrübəsiz müəllimlər çalışır. Bununla əlaqədar olaraq, əsas təhsilin xüsusiyyətlərini, fərdi xüsusiyyətlərini, müəllimin peşə ehtiyaclarının səviyyəsini və onunla işləmək praktiki təcrübəsini nəzərə alaraq bir müəssisədə çoxsəviyyəli, fərqli metodik işin təşkilinə obyektiv ehtiyac yaranır. uşaqlar.

Təcrübəsiz müəllimin təhsil mühitinə daxil olmasının ilkin mərhələsinin əhəmiyyəti daha da aktuallaşıb. Bu baxımdan məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yeni başlayan tərbiyəçilərə, onların hazırlığına, peşəkarlığının artırılmasına, şəxsi inkişafına kifayət qədər diqqət yetirmək lazımdır.

Başlayan pedaqoqun təhsil mühitinə daxil olma prosesində peşəkar uyğunlaşması aşağıdakı hallarda uğurlu olacaqdır:

müəllimin işçi qüvvəsinə daxil olduğu zaman iş motivasiyası və pedaqoji oriyentasiya mühüm amillərdir və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin yerli normativ aktlarında təsbit edilir;

müəllimin peşəkar uyğunlaşması onun şəxsi və peşəkar inkişafı prosesi ilə ayrılmaz əlaqədə həyata keçirilir və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik işində müəyyən edilir;

pedaqoji işin təşkilində şəxsi xüsusiyyətlərin və peşə hazırlığının səviyyəsinin maksimum nəzərə alınması, müəllimin şəxsi və peşəkar yüksəlişinə fəal dəstək göstərilir;

Tədris prosesinin maddi-texniki təminatı müasir tələblərə cavab verir və müəllimə innovativ yanaşmaları həyata keçirməyə kömək edir.

Təcrübəsiz müəllimlərin uyğunlaşmasına imkan verən yuxarıda göstərilən şərtlərin yerinə yetirilməsi, əsas rolu məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin baş müəllimi kimi mənə həvalə etdiyim "Başlanğıc Tərbiyəçi Klubunun" təşkili ilə asanlaşdırılır.

Klub aşağıdakı vəzifələri yerinə yetirir:

Peşəkar oriyentasiyanın müəyyən edilməsi üçün şəraitin yaradılması

Tədris fəaliyyətlərində zəruri olan bilik və bacarıqların əldə edilməsində bütün namizəd müəllimlərə köməklik göstərmək.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili və tərbiyəsi məsələləri üzrə məsləhətçi yardımın göstərilməsi.

Kluba təcrübəsiz pedaqoqlar və daha təcrübəli müəllimlər - mentorlar daxildir.

Başlanğıc Müəllim Klubunun dərsləri ayda bir dəfə nəzərdə tutulub. Onların məzmunu məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil fəaliyyətinin nəzəri və praktiki aspektlərini əhatə edir. Başlanğıc Müəllim Klubu üçün iş planını tərtib etməzdən əvvəl müəyyən edilmiş problemlər nəzərə alınmaqla dərslərin mövzularını müəyyən etmək üçün yeni başlayan müəllimlər arasında sorğular keçirilir (Əlavə 1). Nəzəri blokun aparılmasına təhsil, tibb və psixologiya üzrə mütəxəssislərin cəlb edilməsi məqsədəuyğundur; praktik blok - uğurlu peşəkar təcrübəyə malik yüksək ixtisaslı müəllimlər - mentorlar.

Yeni başlayan müəllimlərin gündəlik peşə fəaliyyətində məktəbəqədər təhsilin vəzifələrinin yerinə yetirilməsinə, müasir pedaqoji texnika və texnologiyaların mənimsənilməsinə, kommunikativ mədəniyyətə diqqət yetirirəm. Yaranan çətinlikləri nəzərə alaraq, Başlanğıc Müəllim Klubunun iş planına lazımi düzəlişlər edirəm.

Təcrübəsiz müəllim klubu, birincisi, yeni başlayan müəllimlərin peşəkar uyğunlaşması, uğurlu şəxsi və peşəkar inkişafı üçün ən vacib amildir, ikincisi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edir. Yeni başlayan müəllimlərlə işin təşkili və qaydasını və il üçün iş planını tənzimləyən “Başlanğıc müəllim klubu” haqqında əsasnaməni (Əlavə 2) təklif edirəm.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə işə başlayan müəllimlərin 18%-i müxtəlif hazırlıq səviyyələrinə malikdir: 3-ü ali təhsillidir, lakin məktəbəqədər təhsili yoxdur, 1-i orta ixtisas məktəbəqədər, hamısının məktəbəqədər təhsil müəssisələrində 3 ilə qədər iş stajı var.

İllik planda həmçinin təcrübəsi olan müəllimlərlə açıq dərslərdə iştirak, ustad dərsləri, özünütəhsil konsultasiyaları, fərdi məsləhətləşmələr kimi tədbirlər də öz əksini tapmışdır.

Peşəkar keyfiyyətlər əsasən xarakter və temperamentdən asılıdır. Ona görə də məktəbəqədər təhsil müəssisəmizin rəhbərliyi hər kəsə fərqli yanaşmağa çalışır. Müəssisədə mövcud olan ənənəyə uyğun olaraq, qruplarda müəllimlər təcrübəli və naşı müəllim tandemləri yaratmağa imkan verən səriştəli peşəkar dəstək əsasında seçilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə “Bağbanlara təşəbbüs” tədbirinin keçirilməsi gözəl ənənəyə çevrilib.Bu bayramda naşı müəllim müxtəlif sınaqlardan keçir: uşaq mahnıları, laylalar, musiqiyə marşlar oxuyur, problemli pedaqoji situasiyaları həll edir, gənc müəllimin andını elan edir və s. Təlimçidən naşı “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllimin davranış və ünsiyyət qaydaları” memorandumunu alacaq (Əlavə 2). Sonda çay süfrəsi verilir. (Əlavə № 14)

Başlayan pedaqoqlarla müxtəlif iş formaları onun peşəyə idrak marağının inkişafına, uşaqlar və onların valideynləri ilə işləmək üsullarını mənimsəməsinə kömək edir və onun peşəkar əhəmiyyətinin artmasına müsbət təsir göstərir:

İş yerində təlim;

Metodiki birliklərin işində iştirak;

Özünütəhsil, o cümlədən təhsil proqramının müstəqil öyrənilməsi;

ixtisasartırma kurslarında təlim;

Gənc mütəxəssislərin fəaliyyətinə metodiki dəstək.

Metodiki işin müxtəlif formaları. Seminarlar, məsləhətləşmələr, seminarlar, açıq dərslər kimi təcrübə ilə əsaslandırılmış ənənəvi formalarla yanaşı, alternativ formalardan da istifadə olunur - psixoloji-pedaqoji təlimlər, işgüzar oyunlar, baxış müsabiqələri, pedaqoji vəziyyətlərin həlli.

Bu formalar yeni başlayan müəllimlərə tədris prosesinin təşkili metodologiyası məsələlərində peşəkar səriştələrini təkmilləşdirməyə kömək etmək məqsədi daşıyır.

Pedaqoji vəziyyətlərin həlli. Müəllim vəzifəsini təsdiqləmək üçün müəllimin sınaqdan keçirilməsi formalarından biri. Pedaqoji vəziyyətlərin həlli müəllimdən pedaqoji səriştə, bilik, bacarıq və peşəkar keyfiyyətlər nümayiş etdirməyi tələb edəcəkdir. Sınaq üçün vəziyyətlərin seçilməsi təsadüfi olaraq - vəziyyətlər bankından həyata keçirilir.

"Beyin fırtınası". Ümumi bir problem bütün qrup üçün fərdi olduqda bir-birini başa düşməyə imkan verən kollektiv zehni fəaliyyət üsulu.

"Master Class". Tərbiyəçilərin uşaq tərbiyəsi sahəsində əldə etdikləri nailiyyətləri nümayiş etdirdikləri və əməli məsləhətlər verdikləri iş forması.

Yarışlar. Tərbiyəçilərin yaradıcılıq nailiyyətlərinin nümayişi və qiymətləndirilməsi. Öz qabiliyyətlərini başqaları ilə müqayisə edərək nəticələri qiymətləndirmək bacarığını ehtiva edir.

Seminarlar .Müəllimlərlə birlikdə problemli vəziyyətlər oynanılır və ya həll edilir, təlim elementləri mövcud ola bilər. Mövzu və aparıcı müəyyən edilir, onlar ya müəllim, ya da mütəxəssis ola bilər.

Psixoloji və pedaqoji təlimlər. Özünüzü təkmilləşdirməyin ən mükəmməl yolu. Bu, müəllimə idrak fəaliyyətini artırmağa və lazımi praktiki biliklərə yiyələnməyə imkan verir.

"Dəyirmi masa". Dəyirmi masa hər hansı məsələnin müzakirəsi zamanı bütün pedaqoqların bərabər mövqedə yerləşdirilməsinə, qarşılıqlı əlaqənin təmin olunmasına imkan yaradır.

Effektiv formalardan biri işdir yaradıcı qrup , vəzifəsi müəllimləri yalnız pedaqoq deyil, həm də tədqiqatçı olduqlarını hiss etməyə təşviq etməkdir. Yaradıcı qrupun iş formaları müxtəlifdir: işgüzar oyunlar, kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti, mikroqruplarda praktiki iş, bu, açıq dərslərin və gündəlik məqamların panoramasını təşkil etməyə, pedaqoji prosesin planlaşdırılması məsələlərini müzakirə etməyə, məzmunun təhlilinə, tədris metodlarına, texnika, ünsiyyət tərzi və s.

Uşaq bağçası praktikasında biz bu metodik iş formasından geniş istifadə edirik açıq baxışlar . Açıq nümayişlərə gənc pedaqoqlar da cəlb olunub.

Təhsil işçilərinin peşə bacarıqlarının artırılmasında mühüm rol verilir özünütəhsil . Məktəbəqədər pedaqogika sahəsində biliyin olmaması və praktiki bacarıqların olmaması naşı pedaqoqları özünütəhsillə məşğul olmağa məcbur edir. Müəyyən edilmiş problemlərə əsasən, hər bir pedaqoq özü üçün işləyəcəyi mövzunu müəyyənləşdirir və ədəbiyyatın öyrənilməsi, qabaqcıl təcrübələr, praktiki fəaliyyətlərin siyahısı (fənni inkişaf etdirmə mühitinin yaradılması, dərsliklər, kartlar) daxil olmaqla bir plan tərtib edir. fayllar, daşınan qovluqlar və s.). Özünütərbiyə prosesini təhlil etmək üçün memo tərtib edilmişdir (Əlavə No 13).

Özünütərbiyə işinin nəticəsi müəllimin fəaliyyətinin ümumiləşdirilmiş təcrübəsi ola bilər ki, bu da ixtisas kateqoriyasının yüksəldilməsi üçün əsas olacaqdır.

Biznes oyunları (Əlavə No 14) müəllimlərin fəaliyyətini daha dolğun təkrarlamağa, problemləri və onların yaranma səbəblərini müəyyən etməyə, problemlərin həlli variantlarını işləyib hazırlamağa və onların həlli mexanizmini müəyyən etməyə imkan verir.

Təlimin planlaşdırılması və təşkili müsahibələr zamanı müəllimlərin ehtiyaclarının öyrənilməsi və tədris fəaliyyətinin müşahidəsi nəticələrinə əsasən həyata keçirilir. Təcrübəli müəllimin işlədiyi qrupa dərsin, gəzintilərin və ya hər hansı bir gündəlik məqamın metodik cəhətdən düzgün aparılmasını şəxsi nümunə ilə nümayiş etdirə, lazımi məsləhətlər, tövsiyələr, məsləhətlər verə, yaranan suallara cavab verə bilən naşı müəllim göndərilir. Çalışırıq ki, hər bir gənc müəllimə eyni funksiyaları yerinə yetirən təcrübəli mentor təyin edək.

Tədris ili ərzində mentorluq ənənələrinin inkişaf etdirilməsi üçün sistemli işlərin aparılması naşı pedaqoqa iş yerində praktiki və nəzəri yardım təklif etməyə qadir olan təcrübəli mütəxəssisin dəstəyini almağa imkan verir. Bu halda, bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formalarından istifadə olunur, məsələn, gələcək iş gününün birgə planlaşdırılması və əvvəlki işin nəticələrinin ümumiləşdirilməsi. Təfərrüatlı dərs planının tərtibində mentorun köməyi sizə müəyyən bir dərs üçün ən uyğun olan ən yaxşı üsul və üsulları seçməyə kömək edir. Münaqişəli vəziyyətlər yarandıqda onların həlli üçün müxtəlif variantlar təklif olunur. Ən əsası odur ki, naşı müəllim istənilən təhlükəsizlik tədbirində öz mentoru ilə birgə iştirak edə və onu maraqlandıran sualları verə bilər.

Mentorun dəstəyi ilə müəllim uşaqlar və onların valideynləri ilə işləyərkən mövcud nəzəri bilik və bacarıqları praktikaya tətbiq etməyə başlayır. Mentor ünsiyyət sənətinə yiyələnməyə, hər hansı bir valideynə yanaşma tapmağa və onun vasitəsilə uşaq haqqında mümkün qədər çox şey öyrənməyə və ümumiyyətlə uşaqlarla etibarlı münasibət qurmağa və sonradan uşaqların sevgisini və hörmətini qazanmağa kömək edir. valideynlər. Əsas odur ki, təcrübəsiz müəllimin aktiv mövqeyi.

Pedaqoji təcrübənin bir nəsildən digərinə ötürülməsinə yönəlmiş mentorluq pedaqoji kollektivi birləşdirən səmərəli vasitəyə çevrilir. Həmfikirlərdən ibarət komanda vahid bir bütövü təmsil etdikdə və onun hər bir üzvü öz peşə vəzifələrini bacarıqla və vicdanla yerinə yetirdikdə, heç bir komandanı ümumi ideya, ümumi səylə məqsədə çatmaq istəyi kimi bir araya gətirə bilməz. İstedadlı müəllimlərlə tanışlıq və innovativ fəaliyyətdə təcrübə gənc mütəxəssisin pedaqoji idealının formalaşmasında mühüm rol oynayır.

Mentorluq prosesi ən azı üç qarşılıqlı əlaqə subyektinin maraqlarına təsir göstərir: şagird, mentorun özü və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi. Yeni başlayan müəllim bilik əldə edir, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirir, peşəkar səviyyəsini yüksəldir və bacarıqlarını, eləcə də öz peşə karyerasını inkişaf etdirir; mentorla və onun vasitəsilə bütün komanda ilə konstruktiv əlaqələr qurmağı öyrənir. Mentor qarşılıqlı öyrənmə prosesində işgüzar bacarıqlarını inkişaf etdirir və peşəkar səviyyəsini yüksəldir.

Təcrübəsiz müəllimin yaradıcılıq təzahürlərini stimullaşdırmaq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik inkişaf müsabiqələri, yaradıcılıq müsabiqələri, uşaq yaradıcılıq məhsullarının müxtəlif sərgiləri və s. Yeni başlayan müəllimlər şəhər, regional və regionlararası səviyyələrdə konfrans və müsabiqələrdə iştirak etməyə dəvət olunurlar. Mən böyük pedaqoq kimi naşı pedaqoqların nəzəri biliklərinin artırılmasına və əldə edilmiş biliklərin praktiki tətbiqi bacarıqlarının formalaşmasına xüsusi diqqət yetirirəm. Bu onunla əlaqədardır ki, son vaxtlar qeyri-pedaqoji orta ixtisas və ali təhsil müəssisələrinin məzunlarının çoxu bağçaya gəlir. Məktəbəqədər pedaqogika sahəsində biliklərin olmaması və praktiki bacarıqların olmaması başlanğıcı özünütəhsillə məşğul olmağa məcbur edir. Tədris üçün lazımi metodiki ədəbiyyatı seçirəm, onları məktəbəqədər müəssisənin tədris otağı ilə tanış edir, öz-özünə təhsil üçün mövzu seçməkdə kömək edirəm.

Bu gün artıq seçilmiş istiqamətdə işimizin nəticələri haqqında danışa bilərik:

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində gənc müəllimlərin, təcrübəli mentorların, ixtisaslaşmış mütəxəssislərin və idarəçiliyin fəaliyyətini birləşdirən yeni başlayan tərbiyəçilərlə iş sistemi yaradılmışdır;

məktəbəqədər təhsil müəssisəsi gənc mütəxəssisin gələcək peşəkar inkişafına kömək edən yeni başlayan tərbiyəçilərlə işin səmərəli forma və metodlarından istifadə edir;

Yeni başlayan müəllimlər öz biliklərini artırmağa və konkretləşdirməyə, uşaqlarla işləyərkən yaranan vəziyyətlərin dərin və ətraflı təhlilini aparmağa imkan verən özünütəhsil üzərində işləyirlər;

Yeni başlayan pedaqoqlarda pedaqoji biliklərin daim yenilənməsinə, təfəkkürün çevikliyinə, təhsil prosesini modelləşdirmək və proqnozlaşdırmaq bacarığına ehtiyac yaranmışdır;

Yeni işə başlayan müəllimlərə müəllim-mentor təyin edilməsi yeni kollektivə və peşəyə daxil olmağın ən çətin mərhələsində lazımi kömək və dəstəyi təmin edir;

Beləliklə, gənc mütəxəssislərin peşəkar səriştəsini artırmaq üçün sistemli yanaşmadan istifadə onlara uşaq bağçasında işə tez uyğunlaşmağa, özünə şübhə anlarından qaçmağa, pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları ilə uğurlu ünsiyyət qurmağa, gələcək özünütəhsil üçün motivasiya yaratmağa imkan verir. və onların fərdiliyini ortaya qoyur.

Uğur nəzəriyyəsi üzrə ən məşhur amerikalı ekspertlərdən biri Cim Rom məsləhət görür:

Qarşıma çıxma - arxasınca getməyə bilərəm.

Arxamdan getmə - mən rəhbərlik etməyə bilərəm.

Amma yanımda gəz və mənim dostum ol!

Əlavə №1

Gənc mütəxəssislər üçün xatirə
"Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllimin davranış və ünsiyyət qaydaları"

Sınayın:

Qəlbinizdə gözəl bir ideal, yüksək xəyal qurun və onun üçün səy göstərin. Təkmilləşmənin həddi olmadığını xatırlayaraq daha yaxşı insan olun.

Peşəkar inkişaf edin, pedaqoji elmin ən son nailiyyətlərindən xəbərdar olun və bununla da dayanmayın.

Həmişə tarazlıqda olun, mənfi emosiyaların qarşısını alın.

Münaqişə vəziyyətlərini ləyaqət və yumorla həll edin.

Bağışlayın, rəğbət bəsləyin, empati qurun, səxavətli və bağışlayan olun.

Yaşamaq asan, sadə və sevinclidir. Hər şeydə müsbəti görün.

Həmişə mehriban olun. Dostluq sağlamlığınızın əsasıdır.

Hər yerə nizam və rahatlıq gətirin, mehribanlıq, sevgi və gözəllik oazisi yaradın - ruhda, ailədə, işdə. Bunu uşaqlarınıza aşılayın.

Mehriban və dürüst olun. Unutma ki, etdiyin yaxşılıq həmişə sənə çoxalaraq geri qayıdacaq.

Unutmayın:

"Səbir cənnətdən bir hədiyyədir." Səbr edən qıcıqlanmadan əyilməz.

Hər zaman köməyinizə ehtiyacı olan, sizdən daha çətin anlar yaşayan birisi var.

Qadının böyük missiyası dünyaya sevgi, gözəllik və harmoniya gətirməkdir.

Komanda da bir ailədir. Ailəmizin əmin-amanlığını xoş düşüncələrlə, xoş sözlərlə, xeyirxah əməllərlə möhkəmləndir.

İzahlarınız uşaqlar üçün sadə və başa düşülən olmalıdır.

Uşağınız sizinlə danışanda diqqətlə qulaq asın.

Təriflə xəsislik etməyin.

Münaqişə vəziyyətləri yaratmayın.

Görünüşünüzə və davranışınıza diqqət yetirin.

İşə, insanlara, obyektlərə münasibətiniz nümunədir.

Uşaqları böyüdərkən, çalışın:

Uşağı kim olduğu üçün sevin.

Hər bir uşağın fərdiliyinə hörmət edin.

Tərifləyin, təşviq edin, təşviq edin, müsbət emosional atmosfer yaradın.

Uşağın çatışmazlıqlarına deyil, onun inkişaf dinamikasına diqqət yetirin.

Valideynləri təhsildə müttəfiqləriniz edin.

Uşağınızla qayğıkeş, həvəsləndirici bir tonda danışın.

Uşağınızı suallar verməyə təşviq edin.

Uşaq bağçasında qadağandır:

Uşaqları qışqırın və cəzalandırın.

Hər kəsin görməsi üçün uşaqların pis əməllərini ifşa edin.

Pis əhval-ruhiyyədə olan uşaqları ziyarət edin.

Valideynlərlə başqasının uşağının davranışını müzakirə edin.

Uşaqları tək buraxmaq.

Uşağı alçaltmaq.

Əlavə № 2

Gənc mütəxəssis anketi

1. Niyə müəllimlik peşəsini seçdiniz? Niyə o sizin üçün cəlbedicidir?

2. Peşəkar hazırlığınızın müxtəlif aspektlərini necə qiymətləndirirsiniz?

3. İşinizdə hansı çətinliklərlə qarşılaşdınız? Ən çox hansı köməyə ehtiyacınız var?

4. Müəllim heyəti ilə münasibətinizi necə qiymətləndirirsiniz?

5. Yaxın gələcəkdə qarşınıza hansı vəzifələr qoyursunuz?

6. Gələcək üçün peşəkar planlarınız hansılardır?

7. Yenidən peşə seçmək imkanınız olsaydı, müəllim olardınız?

8. Sizi komandanın işinə cəlb edən nədir:

fəaliyyətin yeniliyi;

iş şəraiti;

təcrübə imkanı;

həmkarların və rəhbərin nümunəsi və təsiri;

Əmək Təşkilatı;

• peşəkar inkişaf imkanı.

9. Nəyi dəyişmək istərdiniz?

Əlavə № 3

Təcrübəli müəllim üçün işinin effektivliyini müəyyən etmək üçün test
(N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva)

Fikrinizcə, rus xalqının atalar sözlərindən hansının fəaliyyətinizlə bağlı fikirlərə daha çox uyğun gəldiyini qeyd edin:

1. Uşaq bağçası müəllimi:

A. Yaxşı at hər şeyi daşıyar.

B. Kraliça olmadan arılar itmiş körpələrdir.

B. Zurnalar altında bükülmüş, mantiya altında bəslənmiş, ucu ilə
surəti qidalanır.

2. Müəllim heyəti aşağıdakılardır:

A. Dənizdə olan dünyada.

B. Bir qoyunun yeddi çobanı var.

B. Yapışdırılmış qablar iki əsrdir.

3. Uşaqların tərbiyəsi:

A. Ətrafda gedən şey ətrafa gəlir.

B. Bir sap olsaydı, topa çatardıq.

B. Yolda getmək - beş bast ayaqqabı toxumaq.

4. Uşaqları böyütmək:

A. Yeddi il xidmət etdi, yeddi növbə çəkdi, hətta bunlar da getdi.

B. Çəkilsə, hamısı un olacaq.

V. Qubernator əmrlə güclüdür.

5. Uşaqların inkişafı deməkdir:

A. Bu gün sabahsız deyil.

B. Siz yüksək uçursunuz, amma alçaq oturursunuz.

B. İkitərəfli qılınc.

6. Valideynlərlə iş:

A. Alınmamış kağız, ev məktubu.

B. Yaxşı gündə heç nə deməmək, pis gündə susmaq.

B. Gəzinti üsuluna görə.

Test açarı
Cavablarınız üstünlük təşkil edərsə:

"A"– Siz müəllimin tədris, islah, inkişaf etdirici və mədəni-maarifləndirici funksiyalarını yerinə yetirməyə daha çox diqqət yetirirsiniz. Buna görə də deyə bilərik ki, sizin artıq öz fərdi, psixoloji və pedaqoji fəaliyyət tərziniz var. Mentor kimi işinizin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, siz gənc mütəxəssislərlə işləməyin koqnitiv praktikasına diqqət yetirirsiniz, yəni uşaqlara nəyi öyrətmək lazım olduğunu və bunu ən yaxşı şəkildə necə etmək lazım olduğunu göstərə bilirsiniz. Gənc mütəxəssisin sizinlə ünsiyyətinin mənfi cəhəti didaktik, “ibrətamiz” qarşılıqlı əlaqə tərzinin üstünlük təşkil etməsi ola bilər. Daha demokratik olmağa çalışın!

"B"– Sizi əsasən uşaqlar, valideynlər və həmkarlarınızla şəxsi ünsiyyət motivasiya edir. Bu, müəllimin elmi, metodik və tərbiyəvi funksiyalarını ən yaxşı şəkildə həyata keçirə bildiyinizdə ifadə edilir. Gənc mütəxəssislər üçün mentor kimi işləməyinizin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, siz onlarla işləməyin emosional və yaradıcı təcrübəsinə diqqət yetirirsiniz, yəni psixoloji dəstək göstərə bilirsiniz və mentorunuzun tam pedaqoji potensialını nümayiş etdirə bilirsiniz. Gənc mütəxəssisin sizinlə ünsiyyətinin mənfi tərəfi həddindən artıq demokratik və liberal qarşılıqlı əlaqə tərzinin üstünlük təşkil etməsi ola bilər. Bəzən şagirdinizə çətin pedaqoji situasiyaları idarə etmək üçün aydın təlimatlar lazım ola bilər.

"IN"– məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fəaliyyətinizin prioritet istiqamətləri idarəetmə və sosial-pedaqojidir. Gənc mütəxəssislər üçün mentor kimi işləməyinizin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, siz onlara pedaqoji problemi müxtəlif təzahürlərində görməyi və onu sadələşdirməyi (mürəkkəb situasiyalarda problemin 1-2 əsas komponentini vurğulamağı) öyrədə, həmçinin onların səylərini birləşdirə bilərsiniz. pedaqoji prosesin optimal nəticələrinə nail olmaq üçün digər məktəbəqədər təhsil mütəxəssisləri və uşaqların valideynləri ilə. Gənc mütəxəssisin sizinlə ünsiyyətinin mənfi cəhəti onun ideal müəllim kimi sizin haqqınızda fikirlərinin formalaşması ola bilər ki, onun səviyyəsinə nail olmaq sadəcə mümkün deyil. Adi yumor hissi ilə tam eyni şəkildə başladığınızı izah etməyə çalışın.

ərizə № 4

Müəllimin 15 səhvi (gənc müəllim üçün xatirə)

dərsin zəif təşkili;

fəaliyyət formasının daimi monotonluğu;

təhsil prosesinin iştirakçıları arasında fəaliyyət və qarşılıqlı əlaqə dinamikasının olmaması;

müəllimin uşaqları hər bir fərdi deyil, bütövlükdə qavrayışı;

müəllimin fəaliyyətində fəaliyyət üçün həvəsləndirici amillərin olmaması;

“qadağan olunmuş” sözlərin istifadəsi (“həmişə unudursan”, “daim danışırsan”, “heç vaxt heç nə etmirsən” və s.);

dərs zamanı uşaqların qiymətləndirilməsinin olmaması;

keçirilən dərsin qiymətləndirilməməsi;

xaotik nitq, monoton və ya dil bükülməsi (müəllimin nitqi aydın, sadə və uşağın istənilən yaşı üçün əlçatan olmalıdır);

sadə şeyləri izah etmək çox uzun çəkir;

müəllim uşaqlara qışqırır;

dərsdə uşaqların praktiki iştirakı və ya yaradıcı fəaliyyəti yoxdur;

müəllim xarici görünüşünə əhəmiyyət vermir;

dərsin inkişafında dinamikanın olmaması.

ərizə № 5

“Yalnız heç nə etməyənlər səhv etmirlər.

Səhv etməkdən qorxma - səhvləri təkrarlamaqdan qorxma”.

Teodor Ruzvelt

“İxtisaslarınızı təkmilləşdirməkdir
yeni dövlət əldə etmək deməkdir,
istənilən iş növü üçün uyğunluq dərəcəsi,
layiqli, aktiv, gənc, uğurlu olmaq”.
VƏ. Dahl, S.I. Ozhegov

“Mənimlə onlarla gənc müəllim işləyirdi
Bir insan nə qədər müvəffəqiyyətli olursa olsun əmin oldum
nə qədər istedadlı olsa da, pedaqoji universitet bitirməyib,
və təcrübədən öyrənməsə, heç vaxt yaxşı müəllim olmayacaq,
Mən özüm yaşlı müəllimlərlə oxumuşam...”

A.S. Makarenko

Təhsildə hər şey pedaqoqun kim olması ilə bağlıdır.

D. Pisarev

ərizə № 8

GCD strukturuna tələblər:

1. Tədris materialının aydınlığı, yığcamlığı, yığcamlığı;

2. Proqram bölmələrinin öyrənilən materialının hər bir dərsdə düşünülmüş olması və məntiqi əlaqəsi;

3. Dərsin hər mərhələsində inteqrasiya olunmuş fənlərin materialının qarşılıqlı asılılığı, qarşılıqlı əlaqəsi;

4. Dərsdə istifadə olunan tədris materialının böyük informasiya tutumu;

5. Materialın sistemli və əlçatan təqdimatı;

6. Dərsin vaxt çərçivəsinə riayət etmək zərurəti

GCD quruluşu

1. Giriş hissəsi. Problemin həlli üçün uşaqların fəallığını stimullaşdıran problemli vəziyyət yaranır.

2. Əsas hissə. Uşaqlara vizuallaşdırma əsasında proqramın müxtəlif bölmələrinin məzmunu əsasında problemli məsələnin həlli üçün zəruri olan yeni biliklər verilir. Eyni zamanda, lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi, ardıcıl nitqin öyrədilməsi istiqamətində işlər aparılır.

3. Yekun hissə. Uşaqlara alınan məlumatları birləşdirmək və ya əvvəllər öyrənilmiş məlumatları yeniləmək üçün hər hansı bir praktiki iş (didaktik oyun, rəsm və s.) təklif olunur və ya təhsil fəaliyyəti zamanı iki hissə birləşdirilir.

Xülasə yazmaq nümunəsi

1. Hazırlıq qrupunda birbaşa təhsil fəaliyyətinin xülasəsi

2. “Hansı?” mövzusuna uyğun olaraq hazırlanmışdır. »

3. Mövzu: (dərs mövzusunu göstərin)

4. Məqsəd: (bu dərsin məqsədini göstərin)

5. GCD tapşırıqları (əsas təhsil sahəsi üçün tapşırıqlar göstərilir):

6. İnteqrasiya edilmiş təhsil sahələrinin vəzifələri (sadalanan, tapşırıq bir neçə sahədən keçə bilər)

7. Gözlənilən nəticə:

8. Fəaliyyət növləri: (dərsdə istifadə olunacaqları sadalayın: məhsuldar, kommunikativ və s.)

9. Birgə fəaliyyətin təşkili formaları.

10. (bu formalar müəyyən edilmiş fəaliyyət növlərinə uyğun gələn və GCD-də istifadə olunan müəyyən edilir)

11. İlkin iş: (lazım olduqda)

12. GCD üçün material: (siyahı)

13. Valideynlərin tərbiyə işlərinin aparılmasında iştirakı: (zəruri olduqda)

14. GCD hərəkəti:

ərizə № 9

Müəllim olmaq necədir?

Heç kim mükəmməl deyil, lakin bir çox valideynlər üçün uşaqlarının çox vaxt keçirdikləri qayğı göstərənlər, şübhəsiz ki, Meri Poppinsdən uzaq görünürlər. Bəlkə müəllimlər deyil? Müəllimin problemlərini başa düşməyə bir addım yaxınlaşmağın maraqlı bir yolunu valideyn komitəsindən bir ana təklif etdi:

Valideynlər “kim bacardıqca bacarır” prinsipinə görə bölünürdülər, yəni. kimsə uşaqlar üçün qəbul keçirdi, kimsə məşqlər etdi, kimsə dərslər etdi, kimsə gəzinti etdi və s. Müəllim daim qrupda iştirak edirdi, baxmayaraq ki, dayə ilə təcrübə geyinmək və gəzinti üçün görüşmək üçün qısaldılmalı idi (qalan hər şey sağlamlıq haqqında arayış tələb edir).

Yalan deməyəcəyəm, o gün yarpaq kimi titrədim, amma buna dəyərdi. Valideynlər üçün ən çətin şey, uşaqların itaət etməmələri (əslində özlərini çox yaxşı apardıqları üçün) deyil, özlərini haradan başlayacağını və ən əsası, necə və necə edəcəyini bilmədiklərinə görə övladlarını hər hansı bir işi təşkil etmək oldu. nə demək. Axı evdə 1-2 uşaq var, amma burada 20 nəfər var!

Deməyəcəyəm ki, o gün hər şey əla və rəvan oldu, mən müdaxilə etməli, döyüşçüləri ayırmalı, ulayanları sakitləşdirməli, strategiyanı dəyişdirməli oldum və hər şey valideynlər müəllimin problemlərini başa düşməyə ən azı bir addım yaxınlaşsınlar!

Bir neçə gündən sonra planlaşdırılmış qrup valideyn iclası keçirdik və valideynlərdən müəllim işləmək barədə fikirlərini bildirmələrini istədik; demək olar ki, yekdilliklə valideynlər heç bir pul və ya razı salmaq üçün uşaq bağçasına işə getməyəcəklərini bildirdilər! "Axı, burada BELƏ əsəblərin olması lazımdır, ya da ümumiyyətlə yoxdur!" - bunu mənə çox, çox tələbkar bir ana söylədi. Soruşun ki, niyə “demək olar ki, yekdilliklə”? Yalnız 1 ata müəllimin "ayaqqabısında" olmaqdan məmnun idi - gəzinti zamanı açıq havada oyunlar oynamalı idi!

P.S. Uşaq evində gördüklərindən öyrənir! Özünüzdən başlayın!

ərizə № 10

Gənc müəllimin problemlərinin müəyyən edilməsi.

1. Hansı fəaliyyətlərdə çətinlik çəkirsiniz?

planlaşdırma

gündəlik rejim

oyun fəaliyyəti

gəzinti həyata keçirir

diaqnostika

islah işləri

bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işi

valideynlərlə iş

subyekt-inkişaf mühitinin yaradılması

qaydalar

uşaqların sosial və mənəvi inkişafı

uşaqların inkişafının psixofiziki xüsusiyyətləri

xarici dünya ilə tanış olmaq

vizual fəaliyyət

savadlılıq təlimi

elementar riyazi anlayışların inkişafı

2. Sizcə, bu çətinliklərin səbəbləri nədir?

maddi şərait

qrupda çoxlu sayda uşaq

müəllim və valideynlər tərəfindən uşağa vahid tələblərin olmaması

rəhbərliyin kifayət qədər metodiki yardımı olmaması

pedaqoji təcrübənin olmaması

metodik ədəbiyyatın olmaması

3. Ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirsiniz:

valideynlər, uşaqlar, rəhbərlik?

• Yox yox

  Bilmirəm bilmirəm bilmirəm

məktəbəqədər uşağın emosional inkişafının xüsusiyyətlərini və onu öyrənmək bacarığını bilmək

uşağın davranışının motivlərini görmək və anlamaq bacarığı

tələbələrinin bacarıqlarını öyrənmək və inkişaf etdirmək bacarığı

uşağın iradi inkişafını diaqnoz etmək bacarığı

öz fəaliyyətlərini və davranışlarını təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığı

digər pedaqoqların təcrübəsini öz tədris fəaliyyətinə köçürmək üçün təhlil etmək bacarığı

5. Hansı metodiki köməyə ehtiyacınız var?

psixologiya, pedaqogika, metodlar üzrə mühazirələri dinləməkdə

ayrı-ayrı bölmələr üzrə metodiki məsləhətləşmələrdə

təcrübəli müəllimlərlə açıq dərslərə baxmaq

qabaqcıl pedaqoji təcrübə ilə tanışlıqda

Əlavə № 11

Sual: Axşamınız xeyir! Bu, ikinci gündür ki, kiçik qrupda işləyirəm (3 yaş), uşaqları tualetdən vaxtında tərk etməyə, paltar dəyişdirməyə və qrupda qaçmağa davam edə bilmirəm. Və qışqırıq, qışqırıram, başımı ağrıdır. Bu həll yolu deyil, aqressiv oluram.

Bəlkə saat metodundan istifadə edin? Qum qaçarkən, uşaq vaxtında olmalıdırmı? Mən uşaqlara sözlərimi eşitmək və reaksiya vermək üçün necə edə bilərəm?

İkinci müəllim çox qışqırır, uşaqlar ona hörmət edirlər. Amma düşünürəm ki, bu mənim metodum deyil, müəllimlik peşəsini bəyənirəm və uşaqları təşkil etməyi bacarmaq istəyirəm. deyin! Olya. Əvvəlcədən təşəkkürlər.

Uşaq psixoloqu Lyubov Qoloşçapova cavab verdi:

İlk növbədə, daha çox özünə inam. Təcavüzkar üsullardan istifadə edərək nizam-intizam əldə etmək istəmədiyinizi gözəl yazırsınız. Həqiqətən, qışqırmaq bir üsul deyil. Hörmət isə qışqırmaqla qazanılmır. Yetkin, böyük və güclü bir insanın ağlaması, çox güman ki, körpədə qorxuya səbəb ola bilər. Qorxmuş uşaq bir müddət itaətkar olacaq - intizam əldə etmək üçün çox sürətli və sadə bir yol. Təəssüf ki, onun “sadəliyi” uşaqların sağlamlığına, qrupdakı ab-havaya, müəllimin özünün heysiyyətinə və psixoloji rahatlığına mənfi təsir göstərir.

Səni gördüyüm kimi bir insan üçün müsbət və hörmətli bir üsul daha uyğun ola bilər. Sizə bir sualla başlayacağam: ruhunuz və ehtirasınızla nə edirsiniz? Nə ilə maraqlanırsınız, nə etməyi xoşlayırsınız və ya naməlum səbəblərdən nə etməyə məcbur olursunuz? Əgər uşaqları maraqlandırsanız, onlar dağları yerindən oynadacaqlar və onların nə qədər kiçik olduğuna baxmayın. Qum saatı haqqında fikrinizi edin - bu, sadəcə əla bir hərəkətdir! Yaxşı oynayın ki, uşaqlar həqiqətən də maraqlansınlar... Onda onlar nəinki sizi eşitsinlər. Müəllimin qeyri-ənənəvi hərəkətləri, yaradıcılığı, ixtirası, fantaziyası - və uşaqların özləri sözün əsl mənasında ağzınıza baxacaqlar, çünki onlar üçün hansı yeni oyunlar və əyləncələr hazırladığınızı görəsən!

Güman edirəm ki, hələ bir az vaxta ehtiyacınız olacaq. Uşaqlar köhnə müəllimlərinə öyrəşiblər, qışqırmağa öyrəşiblər, bəlkə də bağçada hər şeyin fərqli ola biləcəyini bilmirlər. Uşaqlarda yenidənqurma, Allaha şükür, tez baş verir. Sizin vəzifəniz məlumatlı olmaq, qrupda baş verən dəyişiklikləri həssaslıqla izləmək, davranışlarınıza dərhal düzəlişlər etmək, uyğunlaşmaq və mümkün qədər açıq və səmimi olmaqdır. Uşaqlar bunu çox yüksək qiymətləndirirlər. Əgər uşağın davranışında bir şey xoşunuza gəlmirsə, bu barədə uşağın başa düşəcəyi sözlərlə sadə və sakit danışın. Və əgər xoşunuza gəlirsə, mütləq deyin! Bunun üçün bir səbəb varsa, uşaqlarınızı tərifləmək üçün bir fürsəti qaçırmayın.

Özünüzə bir müəllim kimi yanaşmaq haqqında. Biznesinizdə təcrübə çox şey deməkdir və hər gün sürətlə artacaq. Ancaq daha vacib olan işə, uşaqlara münasibətiniz, bir dost, müəllim, köməkçi kimi tərbiyəçinin roluna baxışınızdır - hər şeydən əvvəl uşaqlara və özünüzə hörmətdir. Uğur qazanacaqsınız, hər gün uğurlarınızı qeyd edin və özünüzü tərifləyin, utanmayın. Bu gün alınmayan şey sabah və ya bir neçə günə mütləq nəticə verəcək. İşlərə tələsməyin. Və unutmayın - hər şey istədiyiniz kimi olacaq. Əgər ilk bir neçə gün (və ya, deyək ki, bir həftə) uşaqlar qrup ətrafında bir qarışıqlıq içində qaçırlarsa, razılaşmalısan, bu heç də qorxulu deyil, əsas odur ki, tezliklə qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı hörmət əldə ediləcəkdir.

ərizə № 12

Uşaq bağçasında uşaqlar və böyüklər ilə işləyərkən nə vacibdir?

1). Funksional məsuliyyətlərinizi dərk edin və iş təsvirini diqqətlə öyrənin.

2). Müəyyən psixoloji münasibətiniz olmalıdır. Uşaqlar onları hiss edəcək və itaət edəcəklər. Dediklərinizə arxayın olmalısınız. Özünə əmin deyilsənsə, uşaqlar ətrafda oynayıb vəhşiləşəcəklər. Nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu özünüz müəyyənləşdirin. Əgər rəftarınız yoxdursa, onda heç bir nağıl və ya əyləncəli anlar sizə kömək etməyəcək, özünüzü sadəcə uşaqlardan biri kimi hiss edəcəksiniz...

3). Uşaqlara müraciət edərkən qışqırmamaq və pıçıldamamaq məsləhətdir. İntonasiya üzərində işləyin. Hətta evdə məşq edə bilərsiniz. Bəzən daha yüksək səslə danışa bilərsiniz ki, ümumi müraciət edirsinizsə, bütün qrup sizi eşitsin.

Əgər nəyəsə icazə verilmirsə, onda intonasiya birdir, uşaqlarla oynayırsansa, intonasiya fərqlidir. İntonasiya çox vacibdir.

4). Həmişə unutmayın ki, nəzəri olaraq hər şey praktikada olduğundan daha sadədir. Öz üzərində işləmək vacibdir. Təhsil özünütəhsildən başlayır. İnsanlara qarşı səbirli olun (Dəqiq ətrafınızdakı bütün insanlarla, bağçada bunlar çoxdur. Böyüklərlə uşaqlardan daha çətin ola bilər).

5). Vaxtaşırı təhsil və uşaq psixologiyası mövzusunda kitablar oxuyun. Onlarda göstərişlər tapa bilərsiniz.

Çox yaxşı kitablar:

"Uşaqla ünsiyyət qurun. Necə?", "Biz uşaqla ünsiyyətə davam edirik. Yəni?", müəllif Yu.B.Gippenreiter.

"İkidən beşə", K.I. Çukovski.

"Məktəb psixoloqu, müəllimi, pedaqoqu, valideyn üçün sağ qalma kitabı. Narahatlığı dayandırmaq və "çətin" uşaqlarla harmoniyada yaşamağa necə başlamaq olar," Coys Divinha.

6). Özünə hörmətə nail olmaq üçün onu başqalarına göstərməlisən. Hər bir uşaq artıq hörmət tələb edən fərddir.

7). Uşaqlarla dürüst və məcburi olmaq lazımdır. Müəllimin sözü heç vaxt hərəkətdən ayrılmamalıdır. Onun dediklərinə inanmayan insana uşaqlar hörmət etməz.

Uşaqlarla uğurla işləmək üçün onların etibarını və nüfuzunu qazanmaq lazımdır. Üstəlik, bu fəth təcrübəsiz müəllimin uşaqlarla qalmasının ilk dəqiqələrindən həyata keçirilməlidir. Əgər övladlarınızla etibarlı münasibətiniz yoxdursa, o zaman uşaqlarla uğurlu və məhsuldar işləməyin əsas şərti olan nizam-intizam məsələsində problemlər yaranacaq.

Haradan başlamaq lazımdır? Əlbəttə ki, əvvəldən uşaqlara özünüzü təqdim edin, onlara özünüz haqqında nəsə danışın, şəxsiyyətinizlə maraqlanın. Hər bir uşağa maraq göstərdiyinizə əmin olun ki, uşaqlar sizin onlara əhəmiyyət verdiyinizi başa düşsünlər.

8). Məktəbəqədər yaşda uşaqların əsas fəaliyyəti oyundur, uğur qazanmaq üçün bundan istifadə edin. Müəllimlə uşaqlar arasında əlaqə oyun əsasında qurulmalıdır. Əsl müəllim oyundan uşaqların fəaliyyətinin bütün sahələrində istifadə edir: gəzinti zamanı, dərs zamanı, yuyunanda və ya yatarkən və s.

9). İşlərə real baxın. Sizin vəzifəniz uşaqlara dünyanı anlamağa kömək etməkdir, lakin onları yenidən düzəltmək deyil. Hər bir uşaqda, artıq birinci gənc qrupdan həm müsbət, həm də mənfi xüsusiyyətləri görə bilərsiniz.

10). Həmkarlarınızın təcrübəsini öyrənin - onların uşaqlarla ünsiyyət tərzi, müxtəlif növ uşaq fəaliyyətlərinin təşkili üsulları və üsulları təcrübənizi zənginləşdirəcəkdir. Həmkarlarınızla əlaqə yaratmağa çalışın, onların köməyini qəbul etməyə hazır olun, onlara faydalı olmağa çalışın.

Sual verməkdən qorxmayın və ya utanmayın. Daha təcrübəli müəllimlərin məsləhətləri yeni başlayanlar üçün əvəzolunmazdır. Çünki onlar təcrübəsiz müəllimə bir çox peşəkar səhvlərdən qaçmağa kömək edəcəklər. Onların məsləhətlərini dinləməklə siz onların tədris təcrübəsinə hörmət etdiyinizi və sizin üzərinizdə səlahiyyət sahibi olduğunuzu göstərəcəksiniz.

on bir). Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin problemlərini təcrübəli müəllimlərlə bərabər əsasda həll etməyə çalışın, özünüzü aşağı səviyyəyə qoymayın, bu sizə etibar qazanmağa və peşəkar təcrübə qazanmağa kömək edəcəkdir.

12). “Səni paltarın qarşılayır...” atalar sözü ləğv edilməyib, ona görə də görünüşünə diqqətli ol: saç düzümü, geyim - onlar müəllimin statusuna uyğun olmalıdır.

14). Mümkün qədər tez-tez gülümsəyin - gülümsəmək ünsiyyəti təşviq edir.

Bağçada şərait ağırdır. Qrupda çoxlu uşaq ola bilər, uşaqlar arasında dava edənlər, dişləyənlər ola bilər, valideynlər sizi başa düşməyə bilər, bəzi həmkarlar özləri təcrübəsiz necə olduqlarını unudub gülə bilərlər. İnsanlar Mələk deyillər. İşlərə real baxın.

Yaxşı nəticəyə və pedaqoji nikbinliyə inanın. Bu olmadan, uşaq bağçasında işləmək heç bir məna kəsb etməyəcək. Həm də unutmayın ki, hamımız Uşaqlıqdan gəlirik. Bu, uşaqları başa düşməyə kömək edəcək.

Səbirli olun və uğurlar!

Kurqan bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi “109 nömrəli “Kran” ümumi inkişaf uşaq bağçası”

Əlavə № 13

Özünütərbiyə prosesini təhlil etmək üçün bir memo tərtib edilmişdir

1. Plan özünü doğrultdumu? Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin vəzifələri və fərdi özünütəhsil mövzusu ilə necə birləşdirildi.

2. Fərdi özünütəhsil mövzusuna uyğun olaraq kimin pedaqoji təcrübəsi və hansı məsələlər üzrə öyrənilmişdir. Hansı ədəbiyyat öyrənildi?

3. Konkret mövzunun öyrənilməsindən sonra əməli nəticələr (tezislər, məruzələr və s.).

4. Yaradıcı əməkdaşlıq (müəllim, alim, metodistlə).

5. Ədəbiyyat və iş təcrübəsinin öyrənilməsi prosesində çətin olduğu ortaya çıxan sualların siyahısı.

Əlavə № 15

SEMİNAR

TEXNOLOGİYA "PORTFOLİO"

MƏKTƏBƏ QƏDƏR TƏHSİL TƏCRÜBƏSİNDƏ

Müasir mərhələdə hər hansı bir uşaq bağçası müəssisənin səmərəliliyini artıran, optimallaşdıran və inkişafına təkan verən yol və vasitələrin daim axtarışında olan bir müəssisə olmalıdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi bazar iqtisadiyyatına keçid dövründə yaranmış və təhsil müəssisəsinin uğurunu şərtləndirən “3 T” modelinə (istehsal qabiliyyəti, dözümlülük, yaradıcılıq) can atmalıdır. Unutmamalıyıq ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, ilk növbədə, orada çalışan müəllimlərdir, onlar daim peşəkar özünü inkişaf etdirməyə hazır olmalıdırlar. Bununla belə, tez-tez müşahidə etmək olar ki, müəllimlərin illər boyu əməyi rəsmi vəzifələrini yerinə yetirməyə qədər azalıb. Buna görə də, davamlı peşəkar özünü təkmilləşdirmək üçün müəllimlərin davamlı motivasiyası olmalıdır. Motivasiya həm maddi, həm də mənəvi ola bilər, yalnız müəllimin işə yaradıcı münasibətinin epizodik partlayışlarına səbəb olur.

Portfolio – müəllimlərin peşəkar inkişafı texnologiyalarından biri, materialın formal "toplanması" ndan uzaqlaşmağa kömək edir. Bu fəaliyyət növü öz inkişafını planlaşdırmaq və toplanmış məlumatları təhlil etmək bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Bu texnologiya müəllimlərin müstəqil tədqiqata motivasiyasını inkişaf etdirmək problemini həll edir, onların şəxsi pedaqoji təcrübədə müəyyən edilmiş fəaliyyət növünün təşkilinə marağını oyatmağa kömək edir, işdə öz dəyişikliklərini görür və “əvvəlki biliklər” və “yeni biliklər” arasında əlaqə yaradır. ”

Görünüş tarixi"portfel"

Portfolio– (Fransız dilindən. hambal- ifadə etmək, formalaşdırmaq, daşımaq və folio– vərəq, səhifə) – dosye, nailiyyətlər toplusu, uğurların qeydi. Konsepsiya "portfel" 16-16-cı əsrlərdə Qərbi Avropadan bizə gəldi. İntibah dövründə memarlar öz tikinti layihələrinin eskizlərini müştərilərə “portfolio” adlanan xüsusi qovluqda təqdim edirdilər. 21-ci əsrin əvvəllərində bu fikir bütün dünyada, o cümlədən Rusiyada populyarlaşdı. Əsas məna portfel bacardığınız hər şeyi göstərməkdir.

IN Son zamanlar ümumtəhsil məktəblərində portfoliolardan istifadə məsələləri pedaqoji ədəbiyyatda fəal şəkildə müzakirə olunur. Ən tez-tez tələbə portfelindən, daha az - metodik portfeldən danışırıq. Portfel nədir? Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində istifadə etmək mümkündürmü?

“Portfel” anlayışının müəyyənləşdirilməsinə müxtəlif yanaşmalar mövcuddur (T.G. Novikova, A.S. Prutçenkov, İ.Yu.Qaytukaeva, İ.Q.Yudina, Q.K.Selevko, V.K.Zaqvozdkin və s.).

Konsepsiyanın əsaslandırılmasındakı fərqlərə baxmayaraq, bütün tədqiqatçılar portfelin, ilk növbədə, yolfiksasiya, yığılma Vəfərdi nailiyyətlərin qiymətləndirilməsi müəyyən müddət üçün.

T.G görə portfelin əsas mənası. Novikova, - "bacardığınız hər şeyi göstərin."

Beləliklə, vurğu portfel müəllifinin bilmədiyi və edə bilmədiyi şeylərdən bildiyi və bacardığı şeylərə keçir; kəmiyyət və keyfiyyət qiymətləndirmələrinin inteqrasiyası, ən əsası isə “pedaqoji vurğunun” qiymətləndirmədən özünüqiymətləndirməyə keçidi var. “Portfolio” texnologiyasının üstünlüyü həm də onun əməkdaşlığa yönəlməsidir: müəllim və məktəbəqədər uşaq, müəllimlər və valideynlər, həmkarlar. Və eyni zamanda, bu, davamlı qiymətləndirmənin bir formasıdır, tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi üsuludur.

Texnologiya funksiyaları

1.Diaqnostik funksiya

2. Məqsəd təyinetmə funksiyası

3. Motivasiya funksiyası

5. İnkişaf

Portfellər rəsmi, peşəkar, işgüzar ola bilər və həm mətn formatında, həm də elektron formada təqdim edilə bilər:

Portfolio nailiyyətlərin göstəricisi kimi:

məktəbəqədər uşaq portfeli;

müəllim portfeli;

məktəbəqədər uşaq portfeli;

ailə portfeli;

komandanın portfeli (tədris, yaradıcı, uşaq).

2. İstiqamət üzrə: portfel-əmlak, portfel-hesabat

3. Məqsəd təyin etməklə: nailiyyətlər portfeli, sertifikatlaşdırma, kumulyativ, tematik, problemli, qiymətləndirmə və diaqnostik, rəqabətli, əks etdirən

4. Yaradılma vaxtı ilə: qısamüddətli; ortamüddətli; uzunmüddətli.

5. Dizaynına görə:çap variantı, elektron portfel (Power Point, Word, vebsayt və s.);

rəngləmə.

6. Məzmununa görə:

portfel sənədlər

portfel işləyir

portfel rəylər

Portfeldə bölmələr ola bilər: müxtəlif birləşmələrdə 1-dən 3-ə qədər miqdarda sənədlər, işlər, rəylər.

Portfelin növündən asılı olmayaraq, müəyyən bir şəkildə qurulmuş materiallar toplusudur. Böyük material bloklarına bölmələr deyilir, onların içərisində başlıqlar fərqlənir. Bölmələrin və başlıqların sayı, eləcə də onların mövzuları dəyişə bilər və hər bir fərdi halda müəyyən edilir. Portfel strukturu təyinatına və növünə uyğun olaraq qurulur.

Struktur

1. Portret.

2. Kollektor.

3.İş materialları.

4. Nailiyyətlər.

Bölmələr daxilində materialı təşkil etməyə və bölmənin strukturunu formalaşdırmağa kömək edən başlıqlar müəyyən edilə bilər. Rubrikalar məcburi və ya isteğe bağlı ola bilər. Məcburi bölmələr müəyyən bir portfel üçün ən vacib olan materialdır. Məcburi kateqoriyalar “Portfolio Qaydaları”nda göstərilməlidir. Müəllif tərəfindən sərbəst şəkildə seçilən isteğe bağlı kateqoriyalar portfelin məzmununu, strukturunu, həcmini və dizaynını fərdiləşdirməyə imkan verir.

Tələb olunan başlıqların sayı məhdud olmalıdır - portfel növünün xüsusiyyətlərini əks etdirmək üçün zəruri və kifayət qədərdir. Seçilmiş başlıqların sayı hər bir növ üçün ayrıca müəyyən edilir. Bölmənin məzmunu onun adı, həcmi - ona daxil olan materialın məqsədi, quruluşu və dizaynı - müəllifin fərdi xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.

Yazmağınıza kömək edəcək suallar və məsləhətlər təklif edirik

Uşaq bağçasına yeni başlayan müəllimlərdən tez-tez eşitmək olar ki, uşaqlar onlara qulaq asmır, özlərini təcrübəli müəllimdən qat-qat pis aparır və sanki heç yeni heç nə eşitmirlər. Bu, tamamilə ümumi bir vəziyyətdir, uşaqların müəllimə uyğunlaşma dövrü deyilən dövrdür. Bəs müəllim bu dövrün uzanmaması, vərdiş halına gəlməməsi üçün nə etməlidir? Uşaq bağçasında itaətsizliklə necə məşğul olmaq olar?

Belə bir vəziyyətdə səhv taktika nəyin bahasına olursa olsun uşaqların itaətini axtarmaq olardı. Uşaq komandası təzyiqə şiddətli müqavimətlə cavab verəcəkdir. Uşaq bağçası müəlliminə məsləhətimiz sadədir: Ən etibarlı taktika uşaqlarınızı və özünüzü müşahidə etməkdir.İttihamlarınızla onların "uşaqlarının" işlərinə qarışın, onlar haqqında daha çox məlumat əldə etməyə çalışın ki, onlara yaxınlaşın və anlaşılmazlığın ən çox hansı anlarda yarandığını, uşaqların hansı zəif nöqtələrdə güc sınadığını anlayasınız.
Vaxt keçdikcə uşaqlar yeni müəllimə öyrəşdikdə, davranışları daha sakit və proqnozlaşdırıla bilən olacaq. Bəlkə də, o cümlədən, siz onları daha yaxşı başa düşəcəksiniz və onlar artıq sizin etibarsızlığınızı hiss etməyəcəklər.
Gənc tərbiyəçilərə təsəlli olaraq deyə bilərik ki, uşaqlar çox vaxt xəstə həmkarlarını müvəqqəti əvəz etməyə gələn təcrübəli bağça müəllimlərinə belə qulaq asmırlar. Buna görə də, uşaq bağçasında itaətsizlik qeyri-adi deyil.

Uşaqlarla ünsiyyətinizdə zəif cəhətləri tapmaq üçün özünüz üçün aşağıdakı suallara cavab verin:

• Uşaqlar ən çox hansı mərhələdə pis davranmağa başlayırlar?
• Sizdən əvvəl bu uşaqlarla işləyən müəllimin pedaqoji yanaşmasının xüsusiyyətləri hansılardır? Ola bilsin ki, uşaqlar artıq onun ünsiyyət üsuluna öyrəşiblər. Onu təqlid etməməlisiniz, ancaq davranışınızda uşaqlar üçün qeyri-adi nəyin olduğunu başa düşmək daha asan olacaq.
• Uşaqlarınızı həmişə eşidirsiniz? Eşitmək üçün özünüzü eşitməyi öyrənməlisiniz.
• Qrupunuzda liderlər kimlərdir? Onlar sizə qarşı necə davranırlar, onları necə maraqlandıra bilərsiniz?
• Uşaqların sizinlə maraqlanması üçün nə edirsiniz? Çox vaxt pis davranışın səbəbi sadə cansıxıcılıqdır. Ola bilsin ki, uşaqlarda dinamika, qaçış və qrup oyunları yoxdur.

Pedaqogikanın əsas qaydasını xatırlayın - lazımsız şeyləri qadağan etməyin. Uşaqlara zərər verməyəcək bir şeyi qadağan etməməlisiniz. Həddindən artıq qadağalar onlara məhəl qoyulmamasına səbəb olacaq. Onlardan bir neçəsinin olması daha yaxşıdır, amma hamısı sərt və qeyd-şərtsiz olacaq. Ümid edirik ki, bu məsləhətlər təcrübəsiz müəllimlərə kömək edəcəkdir.
Məqsədiniz susmaq deyil, uşaq komandasına təklif etdiyinizi həvəslə qəbul etməkdir. Bunun üçün onlar sizinlə gəzməyə, rəsm çəkməyə, heykəltəraşlığa, yapışdırmağa, qaçmağa maraq göstərməlidirlər. Əgər uşaqlar sizsiz daha çox maraqlanırlarsa, onda siz onlardan tam itaətkarlığa nail ola bilməyəcəksiniz.

Uşaq bağçası müəllimi kifayət qədər əmək tələb edən, eyni zamanda maraqlı bir peşədir. Bunu seçən şəxs başa düşməlidir ki, o, peşəkar fəaliyyətinin bəhrəsini dərhal almayacaq, ancaq uzun illərdən sonra, nadinc qızlar və oğlanlar böyüdükdən sonra həyatlarında müəyyən uğurlar qazanan böyüklər olacaq.

MÜƏLLİMLƏ HƏVVİST, YÜKSƏK MAAŞ ÜÇÜN DEYİL, UŞAQLARI HƏQİQƏT SEVDİYİ VƏ PEŞƏSİNİ SEVDİĞİ İNSANDIR.

Başlayan müəllim həmişə gənc deyil, çox vaxt daha yetkin yaşda olan insanlar var ki, onlar əsas ixtisaslarından müəllim ixtisasına yenidən hazırlaşmaq qərarına gəliblər.

Tələbə təhsil müəssisəsini nə qədər mükəmməl bitirsə də, sahib olduğu peşəyə görə hansı istedad və qabiliyyətlərə malik olursa olsun, daha təcrübəli həmkarlarından öyrənməsə, bütövlükdə təhsil almağı bacarmadığını deyən A.S.Makarenkonun fikri ilə şübhəsiz ki, hər yeni gələn şəxs razılaşar. heç vaxt əsl mütəxəssis olmayacaq.

İşini uşaqlara həsr etməyə qərar verən şəxs illərlə təhsil almalı, təcrübə keçməli, dissertasiya müdafiə etməli və nəhayət, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində işə düzəlməli olacaq.

Təcrübəsiz müəllimi hansı çətinliklər gözləyə bilər?

Müəllimin işi təkcə uşaqlar və onların valideynləri ilə birbaşa təmasdan deyil, həm də digər uşaq bağçası işçiləri ilə sıx əməkdaşlıqdan ibarətdir. Çox vaxt olur ki, “gənclər” “qabaqcıl liderlərlə” ortaq dil tapa bilmirlər. Komandada həmişə daha təcrübəli müəllimlər olur, hətta təcrübəsiz müəllim də onlardan öyrənməlidir.

Sual verməkdən qorxmamalı və utanmamalıdırlar, yeni gələni başa düşməli və dəstəkləməlidirlər, çünki özləri də bu sınaqdan çox keçməmişlər. Daha təcrübəli müəllimlərin məsləhətləri yeni başlayanlar üçün əvəzolunmazdır. Çünki onlar təcrübəsiz müəllimə bir çox peşəkar səhvlərdən qaçmağa kömək edəcəklər. Onların məsləhətlərini dinləməklə siz onların tədris təcrübəsinə hörmət etdiyinizi və sizin üzərinizdə səlahiyyət sahibi olduğunuzu göstərəcəksiniz.

Valideyn görüşü məktəbəqədər həyatın zəruri atributudur. Bunu necə maraqlı və məhsuldar etmək olar? Onlar təcrübəsiz müəllim üçün xüsusilə faydalı ola bilər.

1. Valideyn-müəllim iclasını keçirmək üçün ən münasib gün və saatı seçin və çalışın ki, bu müddət üçün nə sizin, nə də şagirdlərinizin valideynlərinin hər hansı mühüm fəaliyyəti, maraqlı televiziya verilişləri və s.

2. Qrupunuzdakı tələbələrə təsir edən ən vacib problemi müəyyənləşdirin və onun ətrafında valideynlərlə söhbət qurun.

3. Yığıncaqda valideynlərin yerləşdirilməsinə xüsusi diqqət yetirin. Məsələn, stol və stulları bir dairədə təşkil edə bilərsiniz ki, valideyn yığıncağının bütün iştirakçıları bir-birlərini aydın görsünlər və eşitsinlər.

4. Valideynlərin adları ilə vizit kartları hazırlayın, xüsusən də onlar hələ bir-birlərini yaxşı tanımırlarsa.

5. Valideynlərinizlə birlikdə görüş iştirakçıları üçün qaydalar hazırlayın. Məsələn: üst paltarı çıxarmaq lazımdır; Problemi müzakirə edərkən susmağa icazə verilmir; təklifdən (rəydən) imtina edildikdə əks təklif vermək lazımdır; bir-birini ad və ata adı ilə və ya yalnız adla çağırmaq və s.

6. Görüşə dəvət olunan insanların vaxtını qoruyun. Bu məqsədlə qaydalar qurun və onlara əməl olunmasına ciddi nəzarət edin.

7. Görüş zamanı valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin təşkili üçün oyunlar və qrup formalarından istifadə edin.

8. Bir fincan çay görüşdə rahat və səmimi ünsiyyət qurmağa kömək edə bilər.

9. Problemli məsələləri müzakirə edərkən ən nüfuzlu valideynlərin həyat və pedaqoji təcrübəsinə, valideyn komitəsi üzvlərinin rəyinə etibar edin.

10. Çalışın ki, iclasda konkret qərarlar qəbul olunsun.

Valideyn yığıncağında müəllim üçün davranış qaydaları

Bütün valideynlərlə əsas və ən çox yayılmış formalardan biri valideyn iclasıdır.

Valideyn görüşləri ola bilər;

· təşkilati;

· cari və ya tematik;

· yekun;

· ümumi bağ və qrup.

Valideyn yığıncağı təbii olaraq maarifləndirici tədbir keçirməkdən daha mürəkkəb bir “janr” hesab olunur. Burada ümumi təhsil prosesində iştirak edən iki tərəf - müəllimlər və valideynlər bir-birini dinləmək və üçüncü, ən vacib tərəf - uşaqların əsas problemlərini müzakirə etmək üçün görüşür.

1. Müəllim valideynlərlə görüşməzdən əvvəl öz stress və narahatlığını aradan qaldırmalıdır.

2. Nitq, intonasiya, jest və digər vasitələrdən istifadə edərək, valideynlərinizin onlara hörmət və diqqətinizi hiss etdirməsinə icazə verin.

3. Valideynlərinizi anlamağa çalışın; onları ən çox narahat edən problemləri düzgün müəyyənləşdirin. Onları inandırın ki, bağça və ailə eyni problemlər, eyni vəzifələr, eyni uşaqlardır.

4. Valideynlərinizlə sakit və mehriban danışmalısınız. Bütün şagirdlərin valideynlərinin - həm uğurlu, həm də risk altında olan uşaqların - övladına inamla iclası tərk etmələri vacibdir.

5. Valideyn yığıncağında birgə işinizin nəticəsi valideynlərin övladlarını böyütməkdə həmişə sizin dəstəyinizə və köməyinizə arxalana biləcəklərinə inamı olmalıdır.

Valideyn yığıncağının mərhələləri.

Mərhələ 1. Valideyn yığıncağının təşkili.

Bu mərhələ, təbii ki, iclasın gündəliyini müəyyən etmək və bütün iştirakçıları ona dəvət etməklə başlayır.

Yığıncağı hazırlayarkən valideynlərin iştirakını təşkil etməyi də nəzərə almalısınız. Təcrübə göstərir ki, işin bu hissəsi vacibdir. Valideyn yığıncağı üçün gözlənti mühiti yaratmaq çox vacibdir: valideynləri əvvəlcədən dəvət edin, şəxsi dəvətnamələr göndərin, uşaq bağçasında uşaqların həyatını əhatə edən albomlar və video materiallar hazırlayın. Övladları müsabiqələrdə və sərgilərdə iştirak edən valideynlər üçün əvvəlcədən təşəkkür məktubları hazırlayın. Hazırlıq mərhələlərinin təşkilati hissəsi valideyn iclasının keçirilməsi üçün otağın dizaynı ilə tamamlanır.

Mərhələ 2. Ssenarinin hazırlanması və iclasın keçirilməsi.

Görüşün ssenarisi və keçirilməsi müəllimin yaradıcılığının mövzusudur. Müəllim qrupun valideynlərini daha yaxşı tanıyır və onların əhval-ruhiyyəsinə həssasdır. Bununla belə, istənilən görüş, fikrimizcə, 5 məcburi komponentdən ibarət olmalıdır;

- Qrupdakı uşaqların nailiyyətlərinin təhlili. Valideyn yığıncağının bu hissəsində müəllim valideynləri uşaqların fəaliyyətinin ümumi nəticələri ilə tanış edir; Əvvəldən valideynlərə xəbərdarlıq etməyə dəyər ki, onlar yalnız şəxsi görüş zamanı şəxsi suallara cavab alacaqlar.

- Valideynləri qrupdakı sosial-emosional iqlimin vəziyyəti ilə tanış etmək. Müəllim uşaqlar üçün əhəmiyyətli olan vəziyyətlərdə uşaqların davranışları ilə bağlı müşahidələrini bölüşür. Söhbətin mövzusu münasibətlər, nitq, uşaqların görünüşü və digər məsələlər ola bilər. Aydındır ki, valideynlər uşaq bağçasının missiyasını uşağın digər uşaqlar və böyüklərlə ünsiyyət təcrübəsi qazandığı ilk sosiallaşma institutu kimi başa düşməlidirlər.

Son dərəcə incə olmağın və müəyyən bir uşağa, daha çox valideynə qarşı mənfi qiymətləndirmələrdən qaçınmaq lazım olduğunu xatırlatmaq lazımsızdır. Görüşün bu hissəsini “uşaqlıq günahları” siyahısına çevirmək olmaz.

Psixoloji- pedaqoji görüş. Yadda saxlamaq lazımdır ki, valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştələrinin səviyyəsinin artırılması vəzifəsi ən vacib vəzifələrdən biridir. Valideynlərə ən son pedaqoji ədəbiyyat, maraqlı sərgilər, filmlər və s. haqqında məlumat vermək pis fikir deyil.

Təşkilati məsələlərin müzakirəsi(ekskursiyalar, müavinətlərin alınması və s.) iki komponentdən ibarətdir: görülmüş işlər haqqında hesabat və qarşıda duran fəaliyyətlər haqqında məlumat.

Valideynlərlə şəxsi söhbətlər. Bu mərhələdə bir nömrəli diqqət obyekti təhsil və inkişafda problemləri olan uşaqların valideynləri olmalıdır.

Çətinlik ondadır ki, çox vaxt bu valideynlər tənqiddən qorxaraq valideyn-müəllim yığıncaqlarından qaçır və müəllim onlara təhlükəsizlik hissi yaratmağa, burada mühakimə olunmadıqlarını, əksinə kömək etməyə çalışmağa çalışmalıdır. Qoşulma taktikası çox təsirlidir: “Mən səni başa düşürəm!”, “Səninlə razıyam!”

Mərhələ 3. Valideyn yığıncağının nəticələrini başa düşmək.

İclasın yekunlaşdırılması iclasın özündən başlayır: nəticə çıxarmaq, lazımi qərarları formalaşdırmaq və növbəti görüş haqqında məlumat vermək lazımdır. Valideynlərin görüşə münasibətini öyrənmək vacibdir, valideynlərin qiymətləndirmələri və istəkləri üçün lazımi anketləri əvvəlcədən hazırlamaq müdrikdir; bütün bunlar sonradan düşüncə predmetinə çevriləcək. Təhlilin predmeti həmçinin şəxsi söhbətə qalan valideynlərin şəxsi tərkibi, iclas zamanı valideynlərin sualları, valideynlərin iştirakı, gəlməmə səbəbləri, valideynlərin müzakirədə iştirakı və s. olmalıdır. valideyn yığıncağının nəticələri rəhbərliyə bildirilməlidir.

Valideynlərlə iş.

Qrup işçiləri ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkili müəllimdən uşaqların ailələri ilə müəyyən ünsiyyət qaydalarına riayət etməyi tələb edir.

· Müəllim hər bir ailə ilə ünsiyyətdə səmimi və hörmətli olmalıdır;

· Uşağın valideynləri ilə ünsiyyət uşağa nəinki zərər, həm də fayda verməlidir;

· Uşaq ailələrinin öyrənilməsi nəzakətli və obyektiv olmalıdır;

· Uşaq ailələrinin öyrənilməsi valideynlərin əlavə maarifləndirilməsini və islah işlərini əhatə etməlidir.

Uşaq ailələrini öyrənərkən müəllim aşağıdakılara diqqət yetirməlidir uşağın ailəsi haqqında məlumat:

· valideynlər və ya onları əvəz edən şəxslər haqqında ümumi məlumat;

· yaşayış şəraiti və ailə və onun maddi təminatı;

· ailənin təhsil səviyyəsi, valideynlərin uşaq bağçasına marağı və uşağın uşaq bağçasında həyatı;

· valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin səviyyəsi;

· valideynlərin uşağa tərbiyəvi təsirinin əhəmiyyətinin dərəcəsi:

· ailə adət-ənənələri, adət və ritualları;

· uşağın ailədəki mövqeyi (əlverişli, əlverişsiz);

· ailənin təhsil imkanları.

Ailələri öyrənmək müəllimə uşağın özünü tanımağa, ailəsinin həyat tərzini, onun adət-ənənələrini, mənəvi dəyərlərini, valideynlər və uşaqlar arasında münasibətlərin tərzini başa düşməyə imkan verir.

Eşitmək üçün.

İstənilən məlumat verənin əsas vəzifəsi özünü eşitdirmək, yəni prinsipcə demək istədiyini dəqiq dinləməkdir. İstifadə olunan texnikaların əksəriyyəti bu problemin həllinə yönəlib.

Söhbətə başlamaq.

Əsas tələb ondan ibarətdir ki, söhbətin başlanğıcı qısa, təsirli və məzmunca aydın olmalıdır. Burada bəzi məsləhətlər var.

Diqqətlə düşünün və nitqinizin ilk 2-3 cümləsini bir kağız parçasına yazın. Anlaşılan həyəcanınızın fonunda belə, mümkün qədər sakit və aydın səslənməlidirlər.

Özünüzü düzgün təqdim edin (əgər bu sizin ilk görüşünüzdürsə). Qısaca, lakin uşaqlara münasibətdə statusunuzun və rolunuzun valideynlərinizin gözündə səlahiyyət və əhəmiyyətinizin əsasını təşkil edəcək aspektlərini vurğulamaq.

Görüşün başlanğıcı geciksə də, uyğunsuzluqlar və ya bəzi anlaşılmazlıqlar yaransa belə, heç vaxt üzrxahlıqla başlamayın. Sadəcə olaraq deyə bilərik ki, görüş planlaşdırıldığı kimi başlamadı. Üzr istəmək sizi dərhal aşağı salacaq və dinləyicilərinizin gözündə məlumatınızın subyektiv dəyərini azaldacaq.

Söhbətə sükutla başlamaq vacibdir. Diqqəti cəlb etmək üçün bir yol tapın. Bunu qeyri-standart bir şəkildə etmək məsləhətdir. Söhbətə görüşün məntiqini, onun əsas mərhələlərini göstərməklə başlayın: “Əvvəldən sən və mən...”, “Sonra fikirləşəcəyik...”, “Söhbətin sonunda ...”.

Görüş zamanı valideynlərin sualları və iradları üçün yer təyin edin. Məsələn, deyə bilərsiniz ki, məlumat təqdim olunduğu üçün dərhal sual vermək daha yaxşıdır. Və ya əksinə, valideynlərinizdən əvvəlcə sizi tamamilə dinləmələrini və sonra suallar vermələrini xahiş edin. Deyə bilərsiniz ki, monoloqunuz zamanı veriləcək bütün suallara sonra cavab verəcəksiniz, amma hələlik onları özünüz üçün qeyd edəcəksiniz.

Bütün təşkilati aspektləri təqdim etdikdən sonra dinləyicilərin mövqeyini dəyişdirməyi, onu daha əhatəli və rahat etməyi bacarsanız, əla olar. Bunu etmək üçün qrupun həyatından bəzi son hadisəni misal gətirin, uşaqlar tərəfindən gülməli və ya maraqlı bir şey göstərin və s. Valideynlər bir-birini tanımırsa, onları tanış etməyinizə əmin olun.

Demək olar ki, bütün valideynlər övladı müəyyən yaşa çatanda onu bağçaya göndərirlər. Hər kəsin dayə tutmaq imkanı yoxdur. Böyüklər məktəbəqədər təhsil müəssisəsi seçiminə böyük məsuliyyətlə yanaşırlar. İlk növbədə, valideynin yoxluğunda uşağın yanında olacaq müəllimə diqqət yetirilir. Bu, uşaqları həqiqətən sevən və onlarla ümumi dil tapan bir insan olmalıdır. Və məktəbəqədər bir işçinin bütün hüquq və vəzifələri uşaq bağçası tərəfindən təsvir edilmişdir.

Kim müəllim ola bilər?

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində işə başlamaq üçün müvafiq ixtisas üzrə ali təhsil diplomu əldə etməlisiniz. Pedaqogikanın əsaslarını bilməyən adama uşaq baxmağa icazə vermək olmaz. Məktəbəqədər tərbiyəçinin iş təsviri tibbi arayışı olan işçinin uşaqlarla işləməsinə icazə verilə biləcəyini göstərir. Bu o deməkdir ki, işə başlamazdan əvvəl tam müayinədən keçməlisiniz.

Müəllim rəhbərə və direktora hesabat verir. Siz vəzifəyə yalnız müvafiq əmrlə daxil ola və ya tərk edə bilərsiniz. İş prosesində yaranan hər hansı mübahisəli məsələlər və ya qeyri-adi vəziyyətlər yüksək səviyyəli rəhbərliklə müzakirə olunur. Müəllim öz işində vəzifə təlimatını, habelə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin daxili nizamnamələrini rəhbər tutmalıdır.

Müəllimin iş günü

Əksər uşaq bağçaları səhər 7-də işə başlayır. Bu zaman müəllim ilk uşaqları qəbul etmək üçün artıq müəssisədə olmalıdır. Hər qrupda adətən iki müəllim olur. İş növbəli şəkildə aparılır. Bu, işçilərin daha az yorulmasına və uşaqlarına daha çox diqqət yetirməsinə imkan verir. Müəllimin iş qrafiki məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müdiri tərəfindən tərtib edilir və direktor tərəfindən təsdiq edilir.

Kiçik müəllimin iş təsviri həftə ərzində işləməli olan saatların sayını təsvir edir. Tam cədvələ 36 iş saatı daxildir. Məktəbəqədər müəssisənin işçisi də məzuniyyət hüququna malikdir, bu da 42 təqvim günü ola bilər. Bundan əlavə, öz hesabınıza istirahət günləri təşkil edə bilərsiniz.

Uşaq baxıcılığı

Uşaq bağçası müəlliminin iş təsviri işçinin əsas vəzifələrini təsvir edir. Mütəxəssis ilk növbədə ona əmanət olunan uşaqları yaxından izləməlidir. Uşaqların sağlamlığı və psixoloji durumu yaxşı olmalıdır. Uşaq ağrıdan şikayət edərsə və ya qeyri-təbii hərəkətlər edərsə, müəllim onu ​​dərhal xəstəxanaya aparmalı və baş vermiş hadisə barədə yuxarı rəhbərliyə məlumat verməlidir.

Müəllim tibb işçiləri ilə birlikdə uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş tədbirlər həyata keçirməyə borcludur. Buraya səhər məşqləri, həmçinin gündəlik çöl gəzintiləri daxildir.

Müəllim azyaşlı uşaqlara gigiyenik qayğı göstərməyə borcludur. Bir yetkin uşağın yeməkdən əvvəl, eləcə də küçəyə və tualetə getdikdən sonra əllərini yaxşıca yumasını təmin etməlidir. Üç yaşından kiçik uşaqlar mütəmadi olaraq qazana qoyulmalıdır. Uşaq çirklənirsə, onu dəyişdirmək və yumaq lazımdır.

Xəstəlikdən sonra bağçaya gələn uşaqlara xüsusi diqqət yetirilir. Belə uşaqları fiziki və emosional stressdən azad etmək lazımdır. Uşaq özünü pis hiss etməyə davam edərsə, valideynlərə məlumat verilməlidir. Bəzi hallarda xəstəlik məzuniyyətinin uzadılması mantiqidir.

Tərbiyə işi

Köməkçi müəllimin iş təsviri təhsil sahəsində belə bir işçinin əsas vəzifələrini təsvir edir. Uşaq bağçası mütəxəssisi təsdiq edilmiş dövlət proqramlarına uyğun olaraq uşaqlarla fəaliyyəti planlaşdırmalıdır. 2-3 yaşlı uşaqlar ilk növbədə özünə qulluq etməyi öyrənirlər. İlin sonuna qədər özlərini yedizdirməli, tualetə getməli və özləri geyinməlidirlər. Müəllim dərslərə diqqətlə hazırlaşır. Müxtəlif tədris vəsaitlərindən və plakatlardan istifadə mütləqdir.

Hazırlıq qrupundakı uşaqlar üçün kurikulum ən diqqətlə hazırlanmışdır. Müəllimin vəzifəsi uşaqlara hərfləri və yazının əsaslarını öyrətməkdir. Mütəxəssis uşaqlarla vicdanla işləyirsə, onlar bütün lazımi əsas bacarıqlarla məktəbə gedəcəklər. Məktubları öyrənmək üçün Zaitsev metodundan və ya "Primer" üsulundan istifadə edilə bilər. Və uşağın qələmi düzgün tutmağı öyrənməsi üçün ona surət dəftərləri ilə işləmək təklif olunur.

Uşaq bağçasında gündüz yuxuları

Təcrübəli pediatrlar hesab edirlər ki, 6 yaşdan kiçik bir uşağın gün ərzində sadəcə yuxuya ehtiyacı var. Bir neçə saat ərzində bədən öz gücünü bərpa edir. Uşaq bağçası müəlliminin iş təsviri uşaqların iş rejiminin təşkili üzrə mütəxəssisin vəzifələrini təsvir edir. Müəllim köməkçisi ilə birlikdə uşaqların gününü elə təşkil etməlidir ki, şagirdlər nəinki yeni bir şey öyrənməyə, həm də istirahət etməyə vaxt tapsınlar.

Uşaq bağçasında gündüz yuxuları adətən saat 13:00-dan 15:00-a qədər davam edir. Uşaqlara enerjini bərpa etmək üçün iki saat kifayətdir. Bəzi uşaqlar uşaq bağçasında yatmaq istəmirlər. Məktəbəqədər müəllimin iş təsviri belə hallarda nə edəcəyini təsvir edir. Uşağa digər uşaqları oyatmamaq üçün sakit olması lazım olduğunu izah etməlisiniz. Uşaq sakit vaxtın sonuna qədər yatağında yatmalıdır. Hətta yuxusuz sadə bir istirahət də gücü bərpa etməyə imkan verir.

Uşaq bağçasında pəhriz

Hər bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün gündə dörd dəfə yemək məcburidir. Uşaqlar bağçaya gələn kimi səhər yeməyi yeyirlər, yatmazdan əvvəl nahar edir, yatmazdan sonra günortadan sonra qəlyanaltı yeyirlər və evə getməzdən əvvəl axşam yeməyi yeyirlər. Kiçik məktəbəqədər müəllimin iş təsviri yemək zamanı müəllimin uşaqlarla necə davranmalı olduğunu təsvir edir. Hələ öz başına qaşıq tutmağı bilməyən körpələrə yardım göstərilməlidir. Həmçinin uşaqların yalnız öz hissəsini yeməsini təmin etmək lazımdır. Mümkünsə, körpəyə əlavələr təklif oluna bilər. Hər bir uşağın fərqli qida ehtiyacları olduğunu xatırlamaq vacibdir.

Köməkçi müəllimin iş təsviri yemək yeyərkən hansı avadanlıqdan istifadə edilməli olduğunu təsvir edir. 4 yaşdan kiçik uşaqlara çəngəllərdən istifadə etmək qadağandır. Bu bıçaq təhlükəlidir. Müəllim köməkçisi boşqab və bıçaqları elə düzür ki, uşaqlar yemək yeyərkən bir-birinə mane olmasın.

Açıq havada gəzintilərin təşkili

Təmiz hava uşağın normal inkişafı üçün çox vacibdir. kiçik müəllimin iş təsvirinə daxil edilməlidir, uşaqları təmiz havaya çıxarmazdan əvvəl işçinin necə davranması lazım olduğunu təsvir edir. Hələ özlərinə müstəqil baxa bilməyən şagirdlərin köməyə ehtiyacı var. Biz hər bir uşağa geyinib ayaqqabı geyindirməkdə kömək etməliyik. Palatanın rahat və rahat olmasını təmin etmək lazımdır.

Uşaq bağçası müəlliminin iş təsviri mütəxəssisin uşaqları məktəbəqədər müəssisədən kənara çıxarmaq hüququna malik olmadığını göstərir. Gəzinti üçün qum qutuları və yelləncəkləri olan xüsusi sahələr var. Hər qrupa öz yeri verilir. Müstəsna hallarda müəllim uşaqları şəhərə və ya muzeyə ekskursiyaya apara bilər. Bu halda yuxarı rəhbərdən yazılı icazə almaq lazımdır. Məktəbəqədər yaş qrupu iki böyüklərin müşayiəti ilə şəhərə gedə bilər. Müəllim yol hərəkəti qaydalarına ciddi riayət etməyə və uşaqları yalnız keçiddə yolun kənarına keçirməyə borcludur.

Uşaqların məktəbəqədər təhsilə uyğunlaşması

Uşaq bağçasında ilk aylar uşaq üçün ən çətin aylardır. Müəllimin vəzifəsi dünən anasından bir saat belə ayrılmayan uşağa psixoloji rahatlıq yaratmaqdır. GPD müəlliminin iş təsviri bir mütəxəssisin uşaq bağçasında uşaqlarla necə davranmalı olduğunu təsvir edir. Uşağa başa salmaq lazımdır ki, o, bağçada inciməyəcək, müəllim bir müddət valideynlərini əvəz edə biləcək insandır.

Uşağın məktəbəqədər təhsilə uyğunlaşmasında valideynlər də mühüm rol oynayır. Ana oğluna və ya qızına tezliklə işə getməli olacağını başa salmalıdır. Uşaq bir müddət uşaq bağçasında qalacaq. Uşağı müəllimlərə və qrupa əvvəlcədən tanış etmək vacibdir. Əvvəlcə körpə bir neçə saat qala bilər.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq müəllimin iş təsviri məktəbəqədər mütəxəssisin işinin emosional komponentini təsvir etmir. Bununla belə, hamı başa düşməlidir ki, kiçik uşaqlara istilik və sevgi lazımdır. Bu, uşaq bağçasına yenicə getməyə başlayan uşaqlar üçün xüsusilə vacibdir. Müəllim anası üçün ağlayan körpəni qucaqlayıb sakitləşdirə bilər. Kiçik adam diqqət və dəstək hiss etməlidir.

Müəllim nə bilməlidir?

Uşaq bağçası mütəxəssisi vəzifəsinə yalnız peşə ilə gəlməlisiniz. Uşaqlarla ortaq dil tapmayan adamdan yaxşı müəllim olmaz. Ancaq ixtisaslı mütəxəssis olmaq üçün təkcə uşaqlara sevgi kifayət etmir. Böyük məktəbəqədər müəllimin iş təsviri məktəbəqədər uşaqlarla işləməyə başlamaq üçün bir insanın bilməli olduğu şeyi təsvir edir. Əvvəla, bunlar həm də tərbiyə işinin əsas üsullarıdır. Mütəxəssis həm də məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili ilə bağlı əsas dövlət qanun və qaydalarını bilməlidir.

Bağçada adətən tibb bacısı olmasına baxmayaraq, həkim gəlməmişdən əvvəl uşaq bağçası müəllimi ilk tibbi yardımı necə düzgün göstərməli olduğunu bilməlidir. Mütəxəssis hər il həyat və əməyin mühafizəsi üzrə təkmilləşdirmə kurslarından keçir. Həmçinin, müəllim yanğın təhlükəsizliyi standartlarını bilməlidir və

İnternat məktəbi müəlliminin iş təsviri əlil uşaqlarla işləyən mütəxəssisin bilməli olduğu əsas qaydaları təsvir edir. Belə uşaqlara xüsusi diqqət yetirilir. Tipik olaraq, bu tip məktəbəqədər müəssisələrdə qruplar bir neçə nəfərdən ibarətdir. Bu, müəllimə hər bir sağlamlıq imkanları məhdud uşağa daha çox diqqət yetirməyə imkan verir.

Uşaq bağçası müəlliminin hüquqları

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisi əmək məcəlləsində nəzərdə tutulmuş hüquqlara malikdir. Əvvəla, bu, 42 təqvim günü daxil olmaqla, məzuniyyət almaq imkanıdır. Müəllimin həftə ərzində istirahət günü də hüququ var. 7 gün ərzində mütəxəssis 36 saat işləməlidir. Öz hesabınıza (ildə 14 gündən çox olmayan) tətil etmək mümkündür.

Məktəbəqədər mütəxəssis, yaxşı nəticələr verərsə, öz təhsil metodlarını tətbiq etmək hüququna malikdir. Bununla belə, təcrübəyə başlamazdan əvvəl nüansları yüksək rəhbərliklə müzakirə etmək lazımdır.

Məsuliyyət

Baş müəllimin iş təsviri uşaqların məktəbəqədər müəssisədə olduğu müddətdə mütəxəssisin nəyə cavabdeh olduğunu təsvir edir. İlk növbədə, böyüklər qrupdakıların vəziyyətinə nəzarət edir. Mütəxəssis, həmçinin müəyyən bir qurumun bütün təlimatlarına və aktlarına riayət etmək üçün məsuliyyət daşıyır. Əmək qaydalarına əməl edilməməsi müəllimin işdən çıxarılması üçün əsasdır.

Gəlin ümumiləşdirək

Məktəbəqədər müəssisədə müəllim vəzifəsi maraqlı və eyni zamanda məsuliyyətlidir. Bir mütəxəssisin bir çox vəzifələri var. Amma insan həqiqətən də zəng edərək işə gələrsə, heç bir problem yaranmaz.

Uşaq bağçası müəllimi kifayət qədər əmək tələb edən, eyni zamanda maraqlı bir peşədir. Bunu seçən şəxs başa düşməlidir ki, o, peşəkar fəaliyyətinin bəhrəsini dərhal almayacaq, ancaq uzun illərdən sonra, nadinc qızlar və oğlanlar böyüdükdən sonra həyatlarında müəyyən uğurlar qazanan böyüklər olacaq.

MÜƏLLİMLƏ HƏVVİST, YÜKSƏK MAAŞ ÜÇÜN DEYİL, UŞAQLARI HƏQİQƏT SEVDİYİ VƏ PEŞƏSİNİ SEVDİĞİ İNSANDIR.

Başlayan müəllim həmişə gənc deyil, çox vaxt daha yetkin yaşda olan insanlar var ki, onlar əsas ixtisaslarından müəllim ixtisasına yenidən hazırlaşmaq qərarına gəliblər.

Tələbə təhsil müəssisəsini nə qədər mükəmməl bitirsə də, sahib olduğu peşəyə görə hansı istedad və qabiliyyətlərə malik olursa olsun, daha təcrübəli həmkarlarından öyrənməsə, bütövlükdə təhsil almağı bacarmadığını deyən A.S.Makarenkonun fikri ilə şübhəsiz ki, hər yeni gələn şəxs razılaşar. heç vaxt əsl mütəxəssis olmayacaq.

İşini uşaqlara həsr etməyə qərar verən şəxs illərlə təhsil almalı, təcrübə keçməli, dissertasiya müdafiə etməli və nəhayət, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində işə düzəlməli olacaq.

Təcrübəsiz müəllimi hansı çətinliklər gözləyə bilər?

Müəllimin işi təkcə uşaqlar və onların valideynləri ilə birbaşa təmasdan deyil, həm də digər uşaq bağçası işçiləri ilə sıx əməkdaşlıqdan ibarətdir. Çox vaxt olur ki, “gənclər” “qabaqcıl liderlərlə” ortaq dil tapa bilmirlər. Komandada həmişə daha təcrübəli müəllimlər olur, hətta təcrübəsiz müəllim də onlardan öyrənməlidir.

Sual verməkdən qorxmamalı və utanmamalıdırlar, yeni gələni başa düşməli və dəstəkləməlidirlər, çünki özləri də bu sınaqdan çox keçməmişlər. Daha təcrübəli müəllimlərin məsləhətləri yeni başlayanlar üçün əvəzolunmazdır. Çünki onlar təcrübəsiz müəllimə bir çox peşəkar səhvlərdən qaçmağa kömək edəcəklər. Onların məsləhətlərini dinləməklə siz onların tədris təcrübəsinə hörmət etdiyinizi və sizin üzərinizdə səlahiyyət sahibi olduğunuzu göstərəcəksiniz.

Uşaqlarla uğurla işləmək üçün onların etibarını və nüfuzunu qazanmaq lazımdır.Üstəlik, bu fəth təcrübəsiz müəllimin uşaqlarla qalmasının ilk dəqiqələrindən həyata keçirilməlidir. Əgər övladlarınızla etibarlı münasibətiniz yoxdursa, o zaman uşaqlarla uğurlu və məhsuldar işləməyin əsas şərti olan nizam-intizam məsələsində problemlər yaranacaq.

Haradan başlamaq lazımdır? Əlbəttə ki, əvvəldən uşaqlara özünüzü təqdim edin, onlara özünüz haqqında nəsə danışın, şəxsiyyətinizlə maraqlanın. Hər bir uşağa maraq göstərdiyinizə əmin olun ki, uşaqlar sizin onlara əhəmiyyət verdiyinizi başa düşsünlər.

UŞAQLAR YALANLIĞA DÖZƏMƏYƏN ƏLA PSİXOLOQLARDIR, ONA GÖRƏ MÜƏLLİM ONLARLA HƏMİŞƏ SƏMİ OLMALIDIR.

Uşaqlarla işləyərkən aşağıdakı prinsipləri rəhbər tutmalısınız:

• Özünə hörmətə nail olmaq üçün onu başqalarına göstərməlisən. Hər bir uşaq artıq hörmət tələb edən fərddir.
• Uşaqlarla dürüst və məcburi olmaq lazımdır. Müəllimin sözü heç vaxt hərəkətdən ayrılmamalıdır. Onun dediklərinə inanmayan insana uşaqlar hörmət etməz.
• Məktəbəqədər yaşda uşaqların əsas fəaliyyəti oyundur, uğur qazanmaq üçün bundan istifadə edin. Müəllimlə uşaqlar arasında əlaqə oyun əsasında qurulmalıdır. Əsl müəllim oyundan uşaqların fəaliyyətinin bütün sahələrində istifadə edir: gəzinti zamanı, dərs zamanı, yuyunanda və ya yatarkən və s.

Təcrübəsiz müəllimin uşaqlarla işləyərkən hansı çətinliklərlə üzləşməsindən asılı olmayaraq, ümidsizliyə qapılmamalı və başınızı aşağı salmamalısınız, çünki səyləriniz üçün gözlərinizin xoşbəxt parıltısı və tələbələrinizin parlaq təbəssümləri ilə mükafatlandırılacaqsınız.