Minu kogemus õpetajana on väga väike – kõigest kaks aastat. Terve elu töötasin inimestega, suhtlesin palju, leidsin peaaegu alati kõigiga ühise keele. Kui ma sünnitasin oma teise lapse ja tulin temaga meie lasteaia lastearengu mängutugikeskusesse, sain aru, et see on koht, kus ma tahan töötada. Ta sukeldus ülepeakaela elukutset vahetama ja sai teise hariduse - pedagoogilise hariduse. Kõik tundus ebatavaline, uus, väga huvitav. Ma poleks iial arvanud, et töö võib ravida – gruppi sisenedes unustad oma hädad kohe.

Mäletan väga hästi oma esimest vahetust aias. Tulin koju väga õnnelikuna, väsinuna ja kuidagi uuenenud. Esimese asjana ma... kaalusin end: miinus üks kilogramm. Naersin, võrdlesin end korraga baleriini ja kaevuriga – ka nemad kulutavad tööl palju energiat.

Õpetaja tööst on palju räägitud. Töö on tõeliselt titaanlik, kui tahad enda kätte usaldatud lapsi kasvatada. Sul peavad olema tugevad füüsilised oskused (beebide korjamiseks ja kasvatamiseks ning neid on rühmas vähemalt kakskümmend viis, kõik vajavad hoolt ja kiindumust), kunstioskusi (on ju sünnipäevad, vaba aja tegevused, haldjas jutud), luuleoskused (kohe naljakas riim välja mõelda, väikest rõõmustada), entsüklopeediline ("Kui tall, siis seal ju ainult hobused seisavad, eks? Kus hobused seisavad?") , muusikaline (ma ei väsi ikka veel ema tänamast, et ta ei lasknud mul muusikakooli pooleli jätta - kuidas ma saan seda teha? kasulik kohe!) andmed. Vaja läheb ka silma kuklas, kõrgeimal tasemel intuitsiooni ja nagu juba selge, huumorimeelt. Ja sain ka aru ühest asjast – minu uus imeline töö on mulle võimas stiimul mitte lodevaks jääda, olla alati vormis, end pidevalt harida ja mitte kaotada südant.

Siin on mõned lood, mis minu õpilastega juhtusid.

Lugu sellest, kui halb on tundidest puududa

Andrey oli peaaegu kuu aega ära - ta oli haige. Talle meeldib rühmas väga tüdruk Tasya; kui me läheme kahekesi, püüab ta temaga koos seista ja istub tema kõrvale laua taha. Hommikul otsib ta teda silmadega, kordab tema nime - Tasya, Tasenka. Meie Taisiya suhtleb kõigiga sujuvalt, ei tõsta kedagi esile, on sõbralik, leebe ja käitub halvasti vastuvõetavates piirides. Ta vaatab Andreile otsa rahulikult, tasa – nagu ta vaatab kõiki teisi.

Ja siin - sinu peal... Tasya unustas Andrei. Ta ei taha ühes paaris seista, ta murrab käe. Mängudes võib see isegi tõrjuda. Andrei ärritub, kulmud kortsutavad segaduses – mis see on? Naerata vähem...

Järeldus: vanemad, karastage oma lapsi, laske neil vähem haigestuda. Näete, siis on nad vähem ärritunud - unustamata))

P.S. Andrey kõnnib nüüd käsikäes meie Tuhkatriinu Mayaga. Ta on praegu vait – ilmselt vaatab. Või õpetab teda tema nimi?

Tuhkatriinu lugu

Meie rühmas on tüdruk Maya, kes on vaikne, rahulik ja toimekas. Ta teeb kõike oskuslikult ja rahulikult. Ta on tunnis vaikne ja keskendunud. Samas naeratus on lahke ja õrn, silmad targad, pilk uuriv. Esimene assistent, kui teil on vaja mänguasju koguda või laud katta, on ta korralik tüdruk - ta on sellega kodus harjunud, kuigi ta on kõige noorem. Tuhkatriinu ja ainult))

Järeldus: lapsed saavad teha palju, anda neile võimalus seda teile tõestada - või lihtsalt õppida, kuidas seda teha... Ja ärge kiirustage - parem on üks nädal iga päev kaks tundi mänguasju, laps õpib puhastab ennast ja õpib kindlasti, kui sa veedad terve elu teda ja tema lapsi jälgides puhastad kõik (KÕIK!!!).

Lugu õpetaja vajalikust eneseharimisest

Mul endal on kaks tütart. Ma ei saa öelda, et ma mõtlen ainult väikestele satsidele ja poognatele, kuid ma pole ikka veel väga kursis paljude poisilike asjade ja kontseptsioonidega, eriti mis puudutab väga spetsiifilisi valdkondi.

Lapsed toovad sageli oma mänguasju rühma, me vaatame neid ja õpime neid teistega jagama. Petenka toob peaaegu iga päev uue auto ja teatab ukselt, et see on tema asi ja ta ei anna seda kellelegi. Samas töötab silm ka skännerina, tuvastab koheselt teiste laste toodud uued autod ja üritab neid enda valdusesse võtta - me peame austust avaldama, kuid see muutub alati, unustades oma ahnuse kreedo. Uute autode aarete uurimine algab mõlema omaniku kommentaaridest, isegi kui üks neist pehmelt öeldes väga hästi ei räägi - sellistel juhtudel aitavad emotsioonid, pilgud, žestid - autohuvilised jõuavad peaaegu alati kokkuleppele. Kohtuotsuse annab mulle tavaliselt Petro kui kõige häälekaim ja veelgi enam “teadlikum”, teatades, mis masinatega need on ja mille poolest need erinevad. Ja kas sa tead, mis on raskus? Autode nimedes!

Järeldus: Pole kahtlust, et teler on lastele kahjulik. Kuid, kolleegid, vaadake koomikseid - siis olete vähemalt kursis, saate kahe- ja kolmeaastaste vestlust autoriteetselt toetada ega kaota nägu, ajades automarke nende koomiksinimedega segamini. .

Lugu "täiskasvanud" Tasyast

See oli tavaline päev, nagu Karupoeg Puhh ütleks. Rõõmsameelne Tasya lendab kiiresti rühma ja hakkab nokitsema suure sajajalgse Zippleka või hobuse Luluga. Joonistamine, kehaline kasvatus, muusika... Tunnid käivad nagu tavaliselt, nende vahel küsib Tasya rohkem kui korra vett, joob ja vastavalt sellele kutsun teda tualetti sagedamini kui teisi. Ja siis tuleb vanaisa Tasyale järele ja tänava ees soovitan Tasyal jälle tualetti minna. Kuulen vastuseks:

Ma juba kõnnin, ma kõnnin... Pole vaja mind käest juhtida, ma jõuan ise kohale... Olen juba täiskasvanu... olen peaaegu kolmeaastane ... Ja ma muudkui kirjutan ja kirjutan... Kaua sa jaksad?! Istun ise potil, abi pole vaja... Ja pissin ennast... Tasya on juba täiskasvanud... See on juba kõik... Panen ise riidesse... Olgu, vala mu pott ise välja, võid...

Ma suudan vaevu oma naeru tagasi hoida. Kõik see on öeldud täiskasvanud noore daami täiesti tõsiseltvõetava õhkkonnaga, keda kiusavad pisiasjad. Sellel täiskasvanud noorel daamil on naljakad hobusesabad ja lapse juuksenõel juustes ning hobusesabad toetavad Tasyat väikeste plahvatusohtlike purskkaevude välimusega ning juuksenõel tahab pahameelest tal targast peast täielikult maha kukkuda.

Järeldus : Tasenka kasvas üles - aga ma isegi ei märganud. Olgem oma laste suhtes tähelepanelikumad.

P.S. Eriti rõõmustas mind emotsioonidepuhang – ja milline kõne! Sidus, asjalik, paljusõnaline, kõike seletav.

Pealkiri: Õpetaja essee "Algaja õpetaja märkmed"

Ametikoht: õpetaja
Töökoht: GBOU TsRR-lasteaed nr 1271
Asukoht: Moskva

KURGANI LINNA VALLA EELARVELINE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "ÜLDARRENGLIKU LASTEAED nr 109"

"KRAANA"

KOGEMUS

VANEMÕPETAJA

ZOTOVA OLGA PETROVNA

TEEMA: “TÖÖ ALGATE ÕPETAJATEGA”

MÄRKUS

Viimastel aastatel on Venemaa koolieelses haridussüsteemis toimunud suured muutused, mis on suurendanud nõudeid õpetajate isiklikule ja professionaalsele arengule. Kogenematu õpetaja koolieelse lasteasutuse hariduskeskkonda sisenemise algfaasi tähtsus on muutunud veelgi olulisemaks. Noored spetsialistid ei taha lasteaeda tulla, neil on vaja palju aega, et erialale siseneda.

Algajate õpetajate töö eripäraks on see, et neil on esimesest tööpäevast alates samad tööülesanded ja sama vastutus kui paljude aastate kogemusega pedagoogidel ning lapsevanemad, juhtkond ja kolleegid ootavad neilt oma töös professionaalsust. Sageli jääb algajal õpetajal, kuigi tal on teoreetilised teadmised, puudu praktilistest oskustest. Uuel töökohal tulija seisab silmitsi paljude raskustega.

See töökogemus paljastab spetsiaalselt organiseeritud kohanemistöö selliste õpetajatega, võib aidata leevendada töö alguses tekkivaid probleeme ja hõlbustada uute töötajate sisenemist asutuse ellu. Mida mugavam on igaühel neist spetsialistidest töökohal olla, seda kiiremini arenevad tema õpetamisoskused.

Sissejuhatus

“Minuga töötasid kümned noored õpetajad.

Olin veendunud, et ükskõik kui edukalt inimene lõpetas

pedagoogikaülikool, ükskõik kui andekas ta ka poleks,

ja kui ta ei õpi kogemustest,

ei saa kunagi heaks õpetajaks

Ise õppisin vanemate õpetajate juures...”

A.S. Makarenko

Alustava õpetaja ametisse astumise perioodi iseloomustab pinge ja tähtsus tema isiklikule ja professionaalsele arengule. Kuidas see periood kulgeb, sõltub sellest, kas äsja vermitud õpetajast saab professionaal, kas ta jääb alushariduse valdkonda või leiab end mõnest muust tegevusalast.

K.Yu teadusuuringud on pühendatud koolieelse lasteasutuse alustava õpetaja professionaalse arengu probleemile. Beloy, M.S. Gvozdeva, L.M. Denyakina, N.N. Ljaštšenko, L.V. Pozdnyak, P.I. Tretjakova, L.I. Falyushina ja teised.Samas ei ole piisavalt uuritud algaja õpetaja professionaalse kohanemise probleeme. Professionaalne pedagoogiline tegevus, vastavalt pedagoogikateaduste kandidaadile S.M. Redlikhal on järgmised iseloomulikud omadused:

Allahindlused ebapiisava kvalifikatsiooni korral ei ole lubatud;

hariduskeskkonnast tulenevad kõrged ja ranged nõuded erialasele pädevusele kehtivad esimesest kuni viimase tööpäevani;

õpetajal puudub võimalus pedagoogilist protsessi peatada, seda edasi lükata, et näiteks nõu saada;

õpetaja töö nõuab sageli kohest, kuid professionaalselt täpset reageerimist;

on suur vigade hind ja märkimisväärne õppetegevuse lõpptulemuste avaldumise periood jne.

Iga aastaga tõusevad nõudmised õpetajate isiklikule ja professionaalsele arengule, lasteaedades töötavad nii pedagoogilise töö magistrid kui ka noored, kogenematud õpetajad. Ja sellega seoses tekib objektiivne vajadus korraldada asutuses mitmetasandilist, diferentseeritud metoodilist tööd, võttes arvesse põhihariduse eripära, individuaalseid iseärasusi, õpetaja erialaste vajaduste taset ja tema praktilisi kogemusi. lapsed.

Algaja õpetaja hariduskeskkonda sisenemise algfaasi tähtsus on muutunud veelgi olulisemaks. Sellega seoses tuleb koolieelses õppeasutuses pöörata piisavalt tähelepanu alustavatele pedagoogidele, nende koolitusele, professionaalsele arengule ja isiklikule arengule.

Alustava koolitaja professionaalne kohanemine hariduskeskkonda sisenemise protsessis on edukas, kui:

töömotivatsioon ja pedagoogiline suunitlus on olulised tegurid õpetaja tööle asumisel ning need on sätestatud koolieelsete lasteasutuste kohalikes määrustes;

õpetaja professionaalne kohandamine toimub lahutamatult seoses tema isikliku ja professionaalse arengu protsessiga ning see on määratletud koolieelse õppeasutuse metoodilises töös;

pedagoogilise töö korraldamisel arvestatakse maksimaalselt isikuomaduste ja erialase ettevalmistuse tasemega, õpetaja isikliku ja ametialase kasvu aktiivne toetamine;

Õppeprotsessi materiaalne ja tehniline tugi vastab kaasaegsetele nõuetele ning aitab õpetajal rakendada uuenduslikke lähenemisi.

Eeltoodud tingimuste täitmist, mis võimaldavad algajatel õpetajatel kohaneda, aitab suuresti kaasa “Algajate koolitajate klubi” korraldamine, tegevus, milles juhtiv roll on minule kui koolieelse lasteasutuse vanemõpetajale.

Klubi täidab järgmisi ülesandeid:

Tingimuste loomine erialase orientatsiooni tuvastamiseks

Kõigi õpetajaks pürgijate abistamine õppetegevuses vajalike teadmiste ja oskuste omandamisel.

Nõustamisabi pakkumine eelkooliealiste laste hariduse ja kasvatamise küsimustes.

Klubi kuuluvad algajad pedagoogid ja kogenumad õpetajad – mentorid.

Algavad õpetajaklubi tunnid toimuvad kord kuus. Nende sisu hõlmab koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse teoreetilisi ja praktilisi aspekte. Enne Algavate Õpetajate Klubi tööplaani koostamist viiakse alustavate õpetajate seas läbi küsitlused (Lisa 1) klasside teemade väljaselgitamiseks arvestades tuvastatud probleeme. Teoreetilise bloki läbiviimisse on soovitav kaasata hariduse, meditsiini ja psühholoogia spetsialiste; praktiline plokk - kõrgelt kvalifitseeritud ja eduka töökogemusega õpetajad - mentorid.

Alustavate õpetajate igapäevases kutsetegevuses pööran tähelepanu alushariduse ülesannete täitmisele, kaasaegsete pedagoogiliste võtete ja tehnoloogiate valdamisele ning suhtluskultuurile. Võttes arvesse tekkivaid raskusi, teen vajalikud muudatused Algavate Õpetajate Klubi tööplaanis.

Algajate õpetajate klubi on esiteks kõige olulisem tegur algajate õpetajate professionaalses kohanemises, edukas isiklikus ja professionaalses arengus ning teiseks aitab see tõsta alushariduse kvaliteeti koolieelsetes lasteasutustes. Pakun välja algavate õpetajate klubi määruse (lisa 2), mis reguleerib alustavate õpetajatega töötamise korraldust ja korda ning aasta tööplaani.

Meie koolieelses õppeasutuses on 18% alustavatest õpetajatest erineva ettevalmistuse tasemega: 3 - omavad kõrgharidust, kuid mitte eelkooli, 1 - keskeriharidust, kõigil on kuni 3-aastane töökogemus koolieelsetes õppeasutustes.

Aastaplaanis on kajastatud ka sellised algajate õpetajatega toimuvad üritused nagu avatud tundides osalemine kogemustega õpetajatega, meistriklassid, eneseharimise konsultatsioonid ja individuaalkonsultatsioonid.

Professionaalsed omadused sõltuvad suuresti iseloomust ja temperamendist. Seetõttu püüab meie koolieelse lasteasutuse juhtkond läheneda igaühele erinevalt. Vastavalt asutuses eksisteerivale traditsioonile valitakse rühmadesse õpetajad pädeva erialase toe alusel, mis võimaldab luua tandemeid kogenud ja algajatest õpetajatest. Meie koolieelses õppeasutuses on imeliseks traditsiooniks kujunenud ürituse “Aednikeks initsiatiiv” läbiviimine.Sellel pühal läbib algaja õpetaja erinevaid katseid: laulab lastelaule, hällilaulu, marsib muusika saatel, lahendab probleemseid pedagoogilisi olukordi, lausub noore õpetaja vande jne. Mentorilt saab algaja märgukirja “Õpetaja käitumis- ja suhtlemisreeglid koolieelses lasteasutuses” (lisa 2). Lõpus on teeõhtu. (Lisa nr 14)

Erinevad töövormid alustavate pedagoogidega aitavad kaasa tema kognitiivse huvi arendamisele elukutse vastu, laste ja nende vanematega töötamise tehnikate valdamisele ning avaldavad positiivset mõju tema ametialase tähtsuse kasvule:

Koolitus töökohal;

Osalemine metoodiliste ühenduste töös;

Eneseõpe, sealhulgas õppeprogrammi iseseisev õppimine;

täiendõppekursuste koolitus;

Noorte spetsialistide tegevuse metoodiline tugi.

Metoodilise töö erinevad vormid. Lisaks tavapärastele praktikaga põhjendatud vormidele, nagu seminarid, konsultatsioonid, töötoad, avatud tunnid, kasutatakse ka alternatiivseid - psühholoogilisi ja pedagoogilisi koolitusi, ärimänge, ülevaatevõistlusi, pedagoogiliste olukordade lahendamist.

Nende vormide eesmärk on aidata alustavatel pedagoogidel tõsta oma erialast pädevust õppeprotsessi korraldamise metoodika küsimustes.

Pedagoogiliste olukordade lahendamine. Üks õpetaja testimise vorme õpetaja ametikoha kinnitamiseks. Pedagoogiliste olukordade lahendamine nõuab õpetajalt pedagoogilise pädevuse, teadmiste, oskuste ja kutseomaduste näitamist. Olukordade valik testimiseks toimub juhuslikult - olukordade pangast.

"Ajurünnak". Kollektiivse vaimse tegevuse meetod, mis võimaldab saavutada üksteise mõistmist, kui ühine probleem on kogu rühma jaoks isiklik.

"Meistriklass". Töövorm, kus pedagoogid demonstreerivad oma saavutusi lastekasvatuse vallas ja annavad praktilisi nõuandeid.

Võistlused. Pedagoogide loominguliste saavutuste demonstreerimine ja hindamine. Sisaldab oskust hinnata tulemusi, võrreldes oma võimeid teistega.

Töötoad .Koos õpetajatega mängitakse või lahendatakse probleemsituatsioone, võib esineda koolituselemente. Teema ja esineja on kindlaks määratud, selleks võib olla nii õpetaja kui ka spetsialist.

Psühholoogilised ja pedagoogilised koolitused. Kõige täiuslikum viis enda parandamiseks. See võimaldab õpetajal suurendada oma tunnetuslikku aktiivsust ja omandada vajalikke praktilisi teadmisi.

"Ümarlaud". Igasuguste küsimuste arutamisel võimaldab ümarlaud asetada kõik pedagoogid võrdsele positsioonile ja tagada suhtluse.

Üks tõhusaid vorme on töö loominguline rühm , mille ülesanne on julgustada õpetajaid tundma, et nad pole pelgalt koolitajad, vaid ka uurijad. Loovrühma töövormid on mitmekesised: ärimängud, kollektiivsed loometegevused, praktiline töö mikrorühmades, mis võimaldab korraldada panoraami avatud tundidest ja rutiinsetest hetkedest, arutada pedagoogilise protsessi planeerimise küsimusi, analüüsida sisu, õppemeetodeid, tehnikad, suhtlemisstiil jne.

Lasteaia praktikas kasutame seda metoodilise töö vormi laialdaselt kui avatud vaated . Avatud linastustele on kaasatud ka noored pedagoogid.

Märkimisväärne roll on pedagoogide kutseoskuste parandamisel eneseharimine . Koolieelse pedagoogika alaste teadmiste ja praktiliste oskuste puudumine sunnib algajaid pedagooge tegelema eneseharimisega. Tuvastatud probleemide põhjal määrab iga koolitaja ise teema, millega ta töötab ja koostab plaani, mis sisaldab kirjanduse õppimist, parimaid praktikaid, praktiliste tegevuste loetelu (ainearengukeskkonna loomine, käsiraamatud, kaart). failid, teisaldatavad kaustad jne). Eneseharimise protsessi analüüsimiseks on koostatud memo (lisa nr 13)

Eneseharimistöö tulemuseks võib olla õpetaja tegevuse üldistatud kogemus, mis on kvalifikatsioonikategooria tõstmise aluseks.

Ärimängud (lisa nr 14) võimaldavad täielikumalt reprodutseerida õpetajate tegevust, tuvastada probleeme ja nende tekkepõhjuseid, töötada välja probleemide lahendamise võimalused ning määrata nende lahendamise mehhanism.

Koolituse planeerimine ja korraldamine toimub intervjuude käigus õpetajate vajaduste uurimise ja õppetegevuse jälgimise tulemustest lähtuvalt. Algaja õpetaja suunatakse rühma, kus töötab kogenud õpetaja, kes suudab isikliku eeskujuga näidata tunni, jalutuskäigu või mistahes rutiinse hetke metoodiliselt korrektset läbiviimist, anda vajalikke nõuandeid, soovitusi, konsultatsioone ja vastata tekkivatele küsimustele. Püüame igale noorele õpetajale määrata kogenud mentori, kes täidab samu funktsioone.

Kogu õppeaasta jooksul süstemaatilise töö tegemine mentorlustraditsioonide arendamiseks võimaldab algajal pedagoogil saada kogemustega professionaali tuge, kes suudab pakkuda töökohal praktilist ja teoreetilist abi. Sel juhul kasutatakse erinevaid üksteisega suhtlemise vorme, näiteks tulevase tööpäeva ühine planeerimine ja eelmise tulemuste summeerimine. Mentori abi üksikasjaliku tunniplaani koostamisel aitab teil valida parimad meetodid ja võtted, mis on konkreetse tunni jaoks kõige sobivamad. Konfliktsituatsioonide tekkides pakutakse erinevaid võimalusi nende lahendamiseks. Kõige tähtsam on see, et algaja õpetaja saaks olla koos oma mentoriga igal turvaüritusel ja esitada talle tekkinud küsimusi.

Mentori toel hakkab õpetaja olemasolevaid teoreetilisi teadmisi ja oskusi praktikas juurutama töös laste ja nende vanematega. Mentor aitab valdada suhtlemiskunsti, leida lähenemist igale vanemale ja tema kaudu lapsest võimalikult palju teada saada ning üldiselt luua lastega usalduslik suhe ning seejärel võita laste armastus ja nende lugupidamine. vanemad. Peamine on algaja õpetaja aktiivne positsioon.

Mentorlus, mille eesmärk on õpetamiskogemuse ülekandmine ühelt põlvkonnalt teisele, muutub tõhusaks õppejõudude ühendamise vahendiks. Miski ei too meeskonda kokku nagu ühine idee, soov saavutada ühiste pingutustega eesmärk, kui mõttekaaslaste meeskond esindab ühtset tervikut ning iga selle liige täidab asjatundlikult ja kohusetundlikult oma ametikohustusi. Ja noore spetsialisti pedagoogilise ideaali kujunemisel mängib olulist rolli andekate õpetajatega tutvumine ja uuendusliku tegevuse kogemus.

Mentorlusprotsess mõjutab vähemalt kolme interaktsiooni subjekti: õpilase, mentori enda ja koolieelse õppeasutuse juhtkonna huve. Alustav õpetaja omandab teadmisi, arendab oskusi ja võimeid, tõstab oma professionaalset taset ja arendab oma võimeid, aga ka oma tööalast karjääri; õpib looma konstruktiivseid suhteid mentoriga ja tema kaudu kogu meeskonnaga. Mentor arendab oma ärioskusi ja tõstab oma professionaalset taset vastastikuse õppimise käigus.

Algaja õpetaja loominguliste ilmingute ergutamiseks korraldavad koolieelsed haridusasutused metoodilisi arendusvõistlusi, loomevõistlusi, erinevaid laste loovustoodete näitusi jne. Algajaid pedagooge kutsutakse osalema linna-, piirkonna- ja piirkondadevahelisel konverentsidel ja konkurssidel. Vanempedagoogina pööran erilist tähelepanu algajate koolitajate teoreetiliste teadmiste täiendamisele ja omandatud teadmiste praktilise rakendamise oskuste arendamisele. Selle põhjuseks on asjaolu, et viimasel ajal on lasteaeda tulemas palju mitteõppega keskeri- ja kõrgkoolide lõpetajaid. Koolieelse pedagoogika teadmiste puudumine ja praktiliste oskuste puudumine sunnib algajat tegelema eneseharimisega. Valin õppetööks välja vajaliku metoodilise kirjanduse, tutvustan neile koolieelse lasteasutuse õpperuumi, aitan valida eneseharimise teemat.

Täna saame juba rääkida oma töö tulemustest valitud suunas:

Koolieelses lasteasutuses on loodud alustavate pedagoogidega töösüsteem, mis ühendab noorte õpetajate, kogenud mentorite, erialaspetsialistide ja asjaajamise tegevuse;

Koolieelses lasteasutuses kasutatakse alustavate pedagoogidega töötamiseks tõhusaid vorme ja meetodeid, mis aitavad kaasa noore spetsialisti edasisele professionaalsele arengule;

Algavad õpetajad tegelevad eneseharimisega, mis võimaldab täiendada ja konkretiseerida oma teadmisi, viia läbi lastega töötamisel tekkivate olukordade sügav ja üksikasjalik analüüs;

Alustavatel pedagoogidel on välja kujunenud vajadus pedagoogiliste teadmiste pideva täiendamise järele, mõtlemise paindlikkus ning kasvatusprotsessi modelleerimise ja prognoosimise oskus;

Õpetaja-mentori määramine alustavatele pedagoogidele pakub vajalikku abi ja tuge uude kollektiivi ja erialale sisenemise kõige keerulisemas etapis;

Seega võimaldab süstemaatilise lähenemisviisi kasutamine noorte spetsialistide erialase pädevuse tõstmisel kiiresti kohaneda lasteaias tööga, vältida enesekahtluse hetki, luua edukas suhtlus kõigi pedagoogilises protsessis osalejatega, luua motivatsiooni edasiseks enesetundeks. haridust ja paljastada nende individuaalsus.

Üks populaarsemaid Ameerika eduteooria eksperte Jim Rome annab nõu:

Ära mine minu ette – ma ei pruugi järgneda.

Ära kõnni minu taga – ma ei pruugi juhtida.

Aga jaluta minu kõrval ja ole mu sõber!

Lisa nr 1

Memo noortele professionaalidele
"Õpetaja käitumis- ja suhtlemisreeglid koolieelses lasteasutuses"

Proovige:

Olge oma hinges imeline ideaal, kõrge unistus ja püüdke selle poole. Olge parem inimene, pidades meeles, et paranemisel pole piire.

Arenege professionaalselt, olge kursis pedagoogikateaduse viimaste saavutustega ja ärge lõpetage sellega.

Olge alati tasakaalus, hoides tagasi negatiivseid emotsioone.

Suhtu konfliktiolukordadesse väärikalt ja huumoriga.

Andestage, tundke kaastunnet, kaastunnet, olge helde ja andestav.

Elamine on lihtne, lihtne ja rõõmus. Näe kõiges positiivset.

Ole alati sõbralik. Sõbralikkus on teie tervise alus.

Tooge kõikjale korda ja mugavust, looge lahkuse, armastuse ja ilu oaas - hinges, perekonnas, tööl. Sisestage see oma lastele.

Ole lahke ja aus. Pidage meeles, et teie tehtud hea naaseb teile alati mitmekordselt.

Pidage meeles:

"Kannatlikkus on taeva kingitus." See, kellel on kannatlikkust, ei vaju ärritumise ees.

Alati on keegi, kes vajab sinu abi, kellel on raskem kui sinul.

Naise suur missioon on tuua maailma armastust, ilu ja harmooniat.

Meeskond on ka perekond. Tugevdage meie pere rahu heade mõtete, heade sõnade ja heade tegudega.

Teie selgitused peaksid olema lihtsad ja lastele arusaadavad.

Kui teie laps teiega räägib, kuulake hoolikalt.

Ära ole kiitusega kooner.

Ärge tekitage konfliktsituatsioone.

Jälgige oma välimust ja käitumist.

Sinu suhtumine töösse, inimestesse, objektidesse on eeskujuks.

Laste kasvatamisel püüdke:

Armasta last sellisena nagu ta on.

Austa iga lapse individuaalsust.

Kiitke, julgustage, julgustage, luues positiivse emotsionaalse õhkkonna.

Ärge pange tähele lapse puudusi, vaid tema arengu dünaamikat.

Tehke vanematest oma liitlased hariduses.

Rääkige oma lapsega hoolival ja julgustaval toonil.

Julgustage oma last küsimusi esitama.

Lasteaias on keelatud:

Karjuge ja karistage lapsi.

Avaldage laste pahateod kõigile vaatamiseks.

Külastage halva tujuga lapsi.

Arutage vanematega kellegi teise lapse käitumist.

Laste rahule jätmine.

Alandada last.

Lisa nr 2

Noore spetsialisti küsimustik

1. Miks valisite õpetaja elukutse? Miks ta on sinu jaoks atraktiivne?

2. Kuidas hindate oma erialase koolituse erinevaid aspekte?

3. Milliste raskustega oma töös kokku puutusite? Millist abi sa kõige rohkem vajad?

4. Kuidas hindate oma suhet õppejõududega?

5. Milliseid ülesandeid seate endale lähiajal?

6. Millised on teie tööalased tulevikuplaanid?

7. Kui sul oleks võimalus uuesti elukutse valida, kas sinust saaks õpetaja?

8. Mis sind meeskonnatöö juures köidab:

tegevuse uudsus;

töötingimused;

katsetamise võimalus;

kolleegide ja juhendaja eeskuju ja mõju;

Tööorganisatsioon;

• võimalust professionaalseks kasvuks.

9. Mida tahaksid muuta?

Lisa nr 3

Test kogenud õpetajale, et teha kindlaks tema töö tõhusus
(N.V. Mikljajeva, Yu.V. Mikljajeva)

Pange tähele, millised vene rahva vanasõnad vastavad teie arvates kõige paremini teie tegevuse ideedele:

1. Lasteaiaõpetaja on:

V. Hea hobune kannab kõike.

B. Ilma mesilasemata on mesilased kadunud beebid.

B. Trompetite alla mähitud, mantli all kasvatatud, otsaga
koopia söödetud.

2. Õppejõud on:

A. Maailmas, mis on meres.

B. Ühel lambal on seitse karjast.

B. Liimitud nõud kestavad kaks sajandit.

3. Laste koolitamine tähendab:

A. Mis ümberringi läheb, tuleb ümber.

B. Kui oleks niit, jõuaksime pallini.

B. Teele minekuks koo viis jalatsit.

4. Laste kasvatamine tähendab:

V. Ta teenis seitse aastat, teenis seitse korda ja isegi need on kadunud.

B. Kui see jahvatab, on see kõik jahu.

V. Kuberner on käsu järgi tugev.

5. Arenevad lapsed tähendab:

V. See päev ei ole ilma homseta.

B. Sa lendad kõrgelt, aga istud madalal.

B. Kahe teraga mõõk.

6. Töö vanematega on:

A. Ostmata paber, kodukiri.

B. Headel aegadel mitte midagi öelda, halbadel aegadel vaikida.

B. Käimise meetodi järgi.

Testi võti
Kui teie vastused on ülekaalus:

"A"– Oled rohkem keskendunud õpetaja õpetamis-, parandus-, arendamis- ja kultuurhariduslike funktsioonide täitmisele. Seetõttu võime öelda, et teil on juba oma, individuaalne psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse stiil. Sinu mentoritöö eeliseks on see, et oled keskendunud noorte spetsialistidega töötamise kognitiivsele praktikale ehk oskad näidata, mida lastele õpetada tuleb ja kuidas seda kõige paremini teha. Noore spetsialisti teiega suhtlemise negatiivne külg võib olla didaktilise, "õpetliku" suhtlusstiili domineerimine. Püüdke olla demokraatlikum!

"B"– Sind motiveerib valdavalt isiklik suhtlemine laste, vanemate ja kolleegidega. See väljendub selles, et suudad kõige paremini rakendada õpetaja teaduslikke, metoodilisi ja kasvatuslikke funktsioone. Noorte spetsialistide mentorina töötamise eeliseks on see, et olete keskendunud nendega töötamise emotsionaalsele ja loomingulisele praktikale, st suudate pakkuda psühholoogilist tuge ja näidata oma mentii täielikku pedagoogilist potentsiaali. Noore spetsialisti teiega suhtlemise negatiivne külg võib olla liiga demokraatliku ja liberaalse suhtlusstiili domineerimine. Mõnikord võib teie õpilane vajada keerulistes pedagoogilistes olukordades navigeerimiseks selgeid juhiseid.

"IN"– Sinu tegevuse prioriteetsed valdkonnad koolieelses õppeasutuses on juhtimine ja sotsiaalpedagoogiline. Noorte spetsialistide mentorina töötamise eeliseks on see, et saate õpetada neid nägema pedagoogilist probleemi selle erinevates ilmingutes ja seda lihtsustama (keerulistes olukordades tõsta esile probleemi 1-2 põhikomponenti) ning ka oma jõupingutusi ühendama. koos teiste alushariduse spetsialistide ja laste vanematega pedagoogilise protsessi optimaalsete tulemuste saavutamiseks. Noore spetsialisti teiega suhtlemise negatiivne külg võib olla tema ideede kujunemine sinust kui ideaalsest õpetajast, mille taset on lihtsalt võimatu saavutada. Proovige oma tavapärase huumorimeelega selgitada, et alustasite täpselt samamoodi.

avaldus nr 4

15 õpetaja viga (memo noorele õpetajale)

tunni halb korraldus;

tegevusvormi pidev monotoonsus;

tegevuse dünaamika ja õppeprotsessis osalejate vahelise suhtluse puudumine;

õpetaja arusaam lastest kui tervikust, mitte igast üksikisikust;

motiveerivate tegurite puudumine õpetaja tegevuses;

“keelatud” sõnade kasutamine (“unustad alati”, “räägid pidevalt”, “sa ei tee kunagi midagi” jne);

laste hindamise puudumine õppetunni ajal;

läbiviidud õppetunni hindamise puudumine;

kaootiline kõne, monotoonne või keeleväänaja (õpetaja kõne peaks olema selge, lihtne ja kättesaadav igas vanuses lapsele);

lihtsate asjade selgitamine võtab liiga kaua aega;

õpetaja karjub laste peale;

tunnis ei toimu laste praktilist osavõttu ega loovat tegevust;

õpetaja ei omista oma välimusele tähtsust;

dünaamika puudumine tunni arendamisel.

avaldus nr 5

"Ainult need, kes midagi ei tee, ei eksi.

Ärge kartke vigu teha – ärge kartke vigu korrata."

Theodore Roosevelt

"Oma kvalifikatsiooni tõstmine on
tähendab uue riigi omandamist,
sobivus mis tahes tüüpi tööks,
saada vääriliseks, aktiivseks, nooreks, edukaks.
IN JA. Dahl, S.I. Ožegov

„Minuga töötasid kümned noored õpetajad
Olin veendunud, et ükskõik kui edukalt inimene
ei lõpetanud pedagoogikaülikooli, ükskõik kui andekas ta oli,
ja kui ta ei õpi kogemustest, ei saa temast kunagi head õpetajat,
Ma ise õppisin vanemate õpetajate juures..."

A.S. Makarenko

Hariduses sõltub kõik sellest, kes on kasvataja.

D. Pisarev

avaldus nr 8

Nõuded GCD struktuurile:

1. Õppematerjali selgus, kompaktsus, kokkuvõtlikkus;

2. Programmi osade õpitava materjali läbimõeldus ja loogiline seos igas tunnis;

3. Lõimitavate ainete materjali vastastikune sõltuvus, seotus igas tunni etapis;

4. Tunnis kasutatava õppematerjali suur infomaht;

5. Materjali süsteemne ja arusaadav esitus;

6. Tunni ajakava järgimise vajadus

GCD struktuur

1. Sissejuhatav osa. Tekib probleemne olukord, mis stimuleerib laste aktiivsust lahenduse leidmisel.

2. Põhiosa. Lastele antakse uusi teadmisi, mis on vajalikud probleemse küsimuse lahendamiseks programmi erinevate osade sisust lähtuvalt, visualiseerimisel. Samal ajal käib töö sõnavara rikastamise ja aktiveerimise ning sidusa kõne õpetamise nimel.

3. Lõpuosa. Lastele pakutakse saadud teabe kinnistamiseks või varem õpitud teabe värskendamiseks praktilisi töid (didaktiline mäng, joonistamine jne) või kombineeritakse need kaks osa õppetegevuse käigus.

Näide kokkuvõtte kirjutamisest

1. Kokkuvõte vahetu kasvatustegevusest ettevalmistusrühmas

2. Kujundatud vastavalt teemanädalale “milline?” »

3. Teema: (märkige tunni teema)

4. Eesmärk: (märkige selle õppetunni eesmärk)

5. GCD ülesanded (näidatud on põhihariduse valdkonna ülesanded):

6. Lõimitud haridusvaldkondade ülesanded (loetletud, ülesanne võib läbida mitut valdkonda)

7. Eeldatav tulemus:

8. Tegevuste liigid: (loetlege need, mida tunnis kasutatakse: produktiivne, suhtlemisaldis jne)

9. Ühistegevuse korraldamise vormid.

10. (on ette nähtud need vormid, mis vastavad kindlaksmääratud tegevusliikidele ja mida kasutatakse GCD-s)

11. Eeltöö: (vajadusel)

12. GCD materjal: (loend)

13. Vanemate osalemine õppetegevuse läbiviimisel: (vajadusel)

14. GCD liikumine:

avaldus nr 9

Mis tunne on olla õpetaja?

Keegi pole täiuslik, kuid paljude vanemate jaoks tunduvad hooldajad, kellega nende lapsed suurema osa ajast veedavad, Mary Poppinsist kaugel. Võib-olla pole asi õpetajates? Huvitava viisi, kuidas jõuda samm lähemale õpetaja probleemide mõistmisele, pakkus välja üks ema lastevanemate komisjonist:

Vanemad jagati põhimõttel “kes jaksab nii palju kui jaksab”, s.t. keegi viis läbi laste vastuvõtu, keegi tegi harjutusi, keegi tundis, keegi jalutas jne. Õpetaja viibis rühmas pidevalt, kuigi katse ämmaga tuli lühendada riietumiseks ja jalutamiseks kokkusaamiseks (kõik muu eeldab tervisetõendit).

Ma ei valeta, ma värisesin sel päeval nagu leht, aga see oli seda väärt. Vanemate jaoks osutus kõige keerulisemaks organiseerida oma lapsi midagi tegema, mitte sellepärast, et lapsed ei allunud (tegelikult käitusid nad väga hästi), vaid seetõttu, et nad ise ei teadnud, kust alustada ja mis kõige tähtsam, kuidas ja kuidas mida öelda. Kodus on ju 1-2 last, aga siin on 20 inimest!

Ma ei ütle, et sel päeval kõik suurepäraselt ja ladusalt välja kukkus, tuli sekkuda, võitlejad eraldada, ulgujad rahustada, strateegiat muuta ja kõik selleks, et vanemad saaksid vähemalt sammukese lähemale õpetaja probleemide mõistmisele!

Paar päeva hiljem pidasime plaanilise rühma lastevanemate koosoleku ja palusime vanematel avaldada arvamust õpetajana töötamise kohta, peaaegu üksmeelselt ütlesid vanemad, et ei lähe lasteaeda tööle mingi raha või veenmise pärast! "Siin peavad ju SELLISED närvid olema või üldse mitte!" - seda väljendas mulle üks väga-väga nõudlik ema. Küsige, miks "peaaegu üksmeelselt"? Ainult 1 isal oli hea meel olla õpetaja “kingades” - ta sai jalutuskäigu ajal õuemänge mängida!

P.S. Laps õpib sellest, mida ta oma kodus näeb! Alusta iseendast!

avaldus nr 10

Noore õpetaja probleemide tuvastamine.

1. Milliste tegevustega on teil raskusi?

planeerimine

igapäevane režiim

mängutegevus

jalutuskäigu läbiviimine

diagnostika

parandustööd

kehaline kasvatus ja tervisetöö

vanematega töötamine

ainearengu keskkonna loomine

määrused

laste sotsiaalne ja moraalne areng

laste arengu psühhofüüsilised iseärasused

välismaailma tundmaõppimine

visuaalne tegevus

kirjaoskuse koolitus

elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine

2. Mis on teie arvates nende raskuste põhjused?

materiaalsed tingimused

rühmas suur hulk lapsi

ühtsete nõuete puudumine lapsele õpetajalt ja vanematelt

juhtkonna ebapiisav metoodiline abi

õpetamiskogemuse puudumine

metoodilise kirjanduse puudumine

3. Kas teil on raskusi suhtlemisel:

vanemad, lapsed, juhtkond?

• Ei ei ei

  Ma ei tea, ma ei tea, ma ei tea

teadmised koolieeliku emotsionaalse arengu tunnustest ja oskusest seda uurida

võime näha ja mõista lapse käitumise motiive

võime õppida ja arendada oma õpilaste võimeid

võime diagnoosida lapse tahtearengut

oskus oma tegevust ja käitumist analüüsida ja hinnata

oskus analüüsida teiste pedagoogide kogemusi, et kanda see üle enda õpetamistegevusse

5. Millist metoodilist abi vajate?

psühholoogia, pedagoogika, meetodite loengute kuulamisel

üksikute sektsioonide metoodilistel konsultatsioonidel

avatud tundide vaatamine koos kogenud õpetajatega

edasijõudnud pedagoogilise kogemusega tutvumisel

Lisa nr 11

Küsimus: Tere õhtust! See on minu teine ​​päev nooremas rühmas (vanus 3 aastat), ma ei saa lapsi õigel ajal tualetist lahkuma, riideid vahetama ja rühmas ringi jooksma. Ja see kisa, ma karjun, see teeb mulle peavalu. See pole lahendus, muutun agressiivseks.

Võib-olla kasutada kella meetodit? Kui liiv jookseb, kas laps peaks õigel ajal olema? Kuidas panna lapsed mu sõnu kuulma ja reageerima?

Teine õpetaja karjub palju, lapsed austavad teda. Aga ma arvan, et see pole minu meetod, mulle meeldib õpetaja elukutse ja ma tahan osata lapsi organiseerida. Räägi! Olya. Ette tänades.

Vastab Ljubov Gološtšapova, lastepsühholoog:

Esiteks rohkem enesekindlust. Kirjutate suurepäraselt, et te ei soovi saavutada distsipliini agressiivsete meetoditega. Tõepoolest, karjumine pole meetod. Ja austust ei teeni karjumisega. Täiskasvanud, suure ja tugeva inimese nutt võib suure tõenäosusega beebis hirmu tekitada. Hirmunud laps on mõnda aega sõnakuulelik – väga kiire ja lihtne viis distsipliini saavutamiseks. Kahjuks avaldab selle “lihtsus” negatiivset mõju laste tervisele, rühma õhkkonnale ning õpetaja enda enesehinnangule ja psühholoogilisele mugavusele.

Sellise inimese jaoks, nagu mina sind näen, võib positiivne ja lugupidav meetod palju paremini sobida. Alustan küsimusega teile: mida sa teed oma hinge ja kirega? Mis sind huvitab, mida sulle teha meeldib või milleks oled teadmata põhjustel sunnitud? Kui lapsi huvitab, liigutavad nad mägesid ega vaata, kui väikesed nad on. Võtke oma idee liivakella kohta – see on lihtsalt suurepärane samm! Mängige seda hästi, et lastel tekiks tõeline huvi... Siis nad ei kuule teid ainult. Õpetaja ebatavalised käigud, loovus, leiutamine, fantaasia - ja lapsed ise vaatavad teile sõna otseses mõttes suhu, sest ma ei tea, milliseid uusi mänge ja meelelahutust olete nende jaoks välja mõelnud!

Ma eeldan, et teil on veel aega vaja. Lapsed on oma vana õpetajaga harjunud, karjumisega harjunud; võib-olla nad isegi ei tea, et aias võivad asjad teisiti olla. Perestroika lastel toimub, jumal tänatud, kiiresti. Sinu ülesandeks on olla kursis, jälgida tundlikult grupis toimuvaid muutusi, teha käigupealt oma käitumises korrektiive, kohaneda ning olla võimalikult avatud ja siiras. Lapsed hindavad seda väga kõrgelt. Kui teile midagi lapse käitumises ei meeldi, rääkige sellest lihtsalt ja rahulikult sõnadega, millest laps aru saab. Ja kui meeldib, siis ütle kindlasti! Ärge jätke kasutamata ühtki võimalust oma lapsi kiita, kui selleks on põhjust.

Enda kohtlemisest õpetajana. Kogemus teie ettevõttes tähendab palju ja see kasvab iga päevaga kiiresti. Kuid olulisem on teie suhtumine töösse, lastesse, nägemus kasvataja rollist sõbra, õpetaja, abilisena - eelkõige lugupidamine laste ja iseenda vastu. Teil õnnestub, tähistage oma õnnestumisi iga päev ja kiidake ennast, ärge olge häbelik. Mis täna ei õnnestunud, läheb kindlasti homme või paari päeva pärast. Ärge kiirustage asjadega. Ja pidage meeles – kõik saab olema nii, nagu soovite. Ja kui esimesed paar päeva (või näiteks nädal) jooksevad lapsed ringis mingis segaduses, siis peate nõustuma, see pole üldse hirmutav, peaasi, et varsti saavutatakse vastastikune mõistmine ja vastastikune austus.

avaldus nr 12

Mis on oluline laste ja täiskasvanutega lasteaias töötades?..

1). Mõistke oma funktsionaalseid kohustusi ja tutvuge hoolikalt ametijuhendiga.

2). Teil peab olema teatud psühholoogiline hoiak. Lapsed tunnevad neid ja kuuletuvad. Peate olema oma ütlemises kindel. Kui te pole enesekindel, mängivad lapsed ringi ja jooksevad metsikult. Määrake ise, mis on hea ja mis on halb. Kui sul pole hoiakuid, siis ei aita sind ükski muinasjutt ega mänguhetk, tunned end lihtsalt ühena lastest...

3). Laste poole pöördudes on soovitav mitte karjuda ega sosistada. Töötage oma intonatsiooniga. Võite isegi kodus harjutada. Mõnikord võite rääkida valjemini, et kogu rühm teid kuuleks, kui esitate üldise pöördumise.

Kui midagi ei lubata, siis on intonatsioon üks, kui mängid lastega, siis on intonatsioon erinev. Intonatsioon on väga oluline.

4). Pidage alati meeles, et teoreetiliselt on kõik lihtsam kui praktikas. Oluline on enda kallal tööd teha. Haridus algab eneseharimisest. Ole inimestega kannatlik (Just kõigi ümbritsevate inimestega, neid on lasteaias palju. Täiskasvanutega võib olla raskem kui lastega).

5). Lugege perioodiliselt raamatuid hariduse ja lastepsühholoogia teemadel. Nendest leiate vihjeid.

Väga head raamatud:

"Suhtle lapsega. Kuidas?", "Me jätkame lapsega suhtlemist. Nii?", autor Yu.B. Gippenreiter.

"Kahest viieni", K.I. Tšukovski.

"Ellujäämisraamat koolipsühholoogile, õpetajale, kasvatajale, lapsevanemale. Kuidas lõpetada muretsemine ja hakata elama harmoonias "raskete" lastega," autor Joyce Divinha.

6). Eneseaustuse saavutamiseks peate seda teistele näitama. Iga laps on juba isik, kes nõuab austust.

7). Lastega tuleb olla aus ja kohustuslik. Õpetaja sõnad ei tohiks kunagi tegudest erineda. Lapsed ei austa inimest, kes ei usu sellesse, mida ta ütleb.

Lastega edukaks töötamiseks peate võitma nende usalduse ja autoriteedi. Pealegi tuleb see vallutamine läbi viia algaja õpetaja lastega koosviibimise esimestest minutitest. Kui sul ei ole lastega usalduslikku suhet, siis tekib probleeme distsipliini küsimusega, mis on lastega eduka ja tulemusliku töö põhitingimus.

Kust alustada? Loomulikult tutvustage end algusest peale lastele, rääkige neile midagi endast, tekitage neis huvi teie isiksuse vastu. Näidake kindlasti üles huvi iga lapse vastu, et lapsed mõistaksid, et hoolite neist.

8). Koolieelses eas on laste põhitegevuseks mäng, kasutage seda edu saavutamiseks. Kontakt õpetaja ja laste vahel peaks põhinema mängul. Tõeline õpetaja kasutab mängu kõigis laste tegevusvaldkondades: kõndides, tundides, end pesemas või magama minnes jne.

9). Vaadake asju realistlikult. Sinu ülesanne on aidata lastel maailma mõista, kuid mitte neid ümber teha. Igas lapses, juba esimesest nooremast rühmast, võite märgata nii positiivseid kui ka negatiivseid jooni.

10). Uurige oma kolleegide kogemusi - nende lastega suhtlemise stiil, meetodid ja tehnikad erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamiseks rikastavad teie praktikat. Püüdke luua kontakti kolleegidega, olge valmis nende abi vastu võtma, püüdke olla neile kasulik.

Ärge kartke ega häbene küsimusi esitada. Kogenumate õpetajate nõuanded on algajale hindamatud. Kuna need aitavad kogenematul õpetajal vältida paljusid professionaalseid vigu. Nende nõuandeid kuulates näitate, et austate nende õpetamiskogemust ja neil on teie üle autoriteet.

üksteist). Proovige koolieelse lasteasutuse probleeme lahendada võrdsetel alustel kogenud õpetajatega, ärge asetage end madalamale tasemele, see aitab teil võita usaldust ja omandada töökogemusi.

12). Vanasõna “Teid tervitavad su riided...” pole tühistatud, seega ole oma välimuse suhtes ettevaatlik: soeng, riided - need peavad vastama õpetaja staatusele.

14). Naerata nii tihti kui võimalik – naeratamine soodustab suhtlemist.

Tingimused lasteaias on keerulised. Rühmas võib olla palju lapsi, laste seas võib olla inimesi, kes kaklevad või hammustavad, vanemad ei pruugi teist aru saada, mõni kolleeg võib unustada, kuidas ta ise oli kogemusteta ja naerda. Inimesed ei ole inglid. Vaadake asju realistlikult.

Uskuge heasse tulemusse ja pedagoogilisse optimismi. Ilma selleta pole lasteaias töötamine üldse mõttekas. Pea meeles ka seda, et me kõik oleme pärit lapsepõlvest. See aitab teil lapsi mõista.

Olge kannatlik ja palju õnne!

Kurgani valla eelarveline koolieelne õppeasutus “Üldarenduslasteaed nr 109 “Kraana”

Lisa nr 13

Eneseharimise protsessi analüüsimiseks on koostatud memo

1. Kas plaan õigustas end? Kuidas see ühildus koolieelse õppeasutuse ülesannete ja individuaalse enesekasvatuse teemaga.

2. Kelle õpetamiskogemust ja millistel teemadel uuriti vastavalt enesekasvatuse individuaalteemale. Millist kirjandust uuriti?

3. Praktilised järeldused pärast konkreetse teemaga tutvumist (lõputöö, referaadid jne).

4. Loominguline koostöö (õpetaja, teadlase, metoodikuga).

5. Küsimuste loetelu, mis osutusid kirjanduse ja töökogemuse õppimise käigus keeruliseks.

Lisa nr 15

SEMINAR

TEHNOLOOGIA "PORTFOLIO"

EELKOOLKASVATUSE PRAKTIKAS

Iga lasteaed peaks praeguses etapis olema asutus, mis otsib pidevalt võimalusi ja vahendeid, mis tõstaksid efektiivsust, optimeeriksid ja soodustaksid asutuse arengut. Koolieelne lasteasutus peaks püüdlema “3 T” mudeli poole (tootmisvõime, tolerantsus, loovus), mis tekkis turumajandusele üleminekul ja määrab õppeasutuse edu. Ei tohi unustada, et koolieelne õppeasutus on eelkõige selles töötavad õpetajad, kes peavad olema valmis pidevaks professionaalseks enesearenguks. Tihti võib aga täheldada, et õpetajate aastatepikkune töö on taandunud ametlikule ametiülesannete täitmisele. Seetõttu peab õpetajatel olema pidevaks erialaseks enesetäiendamiseks jätkusuutlik motivatsioon. Motivatsioon võib olla nii materiaalne kui ka moraalne, mis toob kaasa ainult episoodilised purunemised õpetaja loomingulisest suhtumisest töösse.

Portfell – üks õpetajate professionaalse arengu tehnoloogiatest, mis soodustab kõrvalekaldumist materjali formaalsest “kogumisest”. Selline tegevus aitab kaasa arengu planeerimise ja kogutud teabe analüüsimise oskuste arendamisele. See tehnoloogia lahendab probleemi, kuidas arendada õpetajate motivatsiooni iseseisvaks uurimistööks, aidates äratada neis huvi korraldada määratud tegevust isiklikus õpetamispraktikas, näha enda muutusi töös ning luua seoseid “varasemate teadmiste” ja “uute teadmiste” vahel. ”

Välimuse ajalugu"portfell"

Portfell– (prantsuse keelest. portjee- väljendada, vormida, kanda ja folio– leht, leht) – toimik, saavutuste kogu, õnnestumiste registreerimine. Kontseptsioon "portfell" jõudis meile Lääne-Euroopast 16.–16. Renessansiajal esitlesid arhitektid oma ehitusprojektide eskiise klientidele spetsiaalses kaustas, mida nimetati portfoolioks. 21. sajandi alguseks sai idee populaarseks kogu maailmas, sealhulgas Venemaal. Põhiline tähendus portfell on näidata kõike, milleks oled võimeline.

IN Viimasel ajal on pedagoogilises kirjanduses aktiivselt käsitletud portfoolio kasutamise küsimusi keskkoolides. Enamasti räägime õpilase portfooliost, harvemini - metoodilisest portfooliost. Mis on portfell? Kas seda on võimalik kasutada eelkoolis?

Mõiste “portfell” defineerimiseks on erinevaid lähenemisviise (T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, I.Yu. Gaitukaeva, I.G. Yudina, G.K. Selevko, V.K. Zagvozdkin jt).

Vaatamata kontseptsiooni põhjendatuse erinevustele on kõik teadlased ühel meelel, et portfoolio on ennekõike teefikseerimine, kogunemine Jaindividuaalsete saavutuste hindamine teatud perioodiks.

Portfelli peamine tähendus T.G. Novikova, - "näidake kõike, milleks olete võimeline."

Seega nihkub rõhk sellelt, mida portfoolio autor ei tea ja ei oska, sellele, mida ta teab ja oskab; Kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed hinnangud on integreeritud ning mis kõige tähtsam, toimub “pedagoogilise rõhuasetuse” üleminek hindamiselt enesehinnangule. “Portfelli” tehnoloogia eeliseks on ka see, et see on suunatud koostööle: õpetaja ja koolieelik, õpetajad ja lapsevanemad, kolleegid. Ja samal ajal on see pideva hindamise vorm, viis haridusprotsessi täiustamiseks.

Tehnoloogilised funktsioonid

1.Diagnostiline funktsioon

2. Eesmärgi seadmise funktsioon

3.Motivatsioonifunktsioon

5. Arendav

Portfellid võivad olla ametlikud, professionaalsed, ärilised ja esitatud nii tekstivormingus kui ka elektroonilisel kujul:

Portfell kui saavutuste näitaja:

koolieeliku portfoolio;

õpetaja portfoolio;

koolieelne portfoolio;

pere portfell;

meeskonna portfoolio (õpetuslik, loominguline, laste).

2. Suuna järgi: portfell-kinnisvara, portfell-aruanne

3. Eesmärgi seadmise järgi: saavutuste portfell, sertifitseerimine, kumulatiivne, temaatiline, problemaatiline, hindamine ja diagnostiline, konkurentsivõimeline, peegeldav

4. Loomise aja järgi: lühiajaline; keskmise tähtajaga; pikaajaline.

5. Disaini järgi: trükitud versioon, elektrooniline portfoolio (Power Point, Word, veebisait jne);

värvimine.

6. Sisu järgi:

portfell dokumente

portfell töötab

portfell arvustused

Portfoolio võib sisaldada jaotisi: dokumendid, tööd, ülevaated koguses 1 kuni 3 erinevates kombinatsioonides.

Olenemata portfelli tüübist on see teatud viisil struktureeritud materjalide kogum. Suuri materjaliplokke nimetatakse sektsioonideks, mille sees eristatakse pealkirju. Jaotiste ja pealkirjade arv, samuti nende teemad võivad erineda ja need määratakse igal üksikjuhul eraldi. Portfelli struktuur on üles ehitatud vastavalt eesmärgile ja tüübile.

Struktuur

1. Portree.

2.Kollektsionäär.

3.Töömaterjalid.

4.Saavutused.

Sektsioonide sees saab tuvastada pealkirju, mis aitavad materjali korrastada ja kujundada jaotise struktuuri. Rubriigid võivad olla kohustuslikud või valikulised. Kohustuslikud jaotised on materjal, mis on antud portfelli jaoks kõige olulisem. Kohustuslikud kategooriad tuleb täpsustada “Portfelli reeglites”. Valikulised, autori poolt vabalt valitud kategooriad võimaldavad isikupärastada portfoolio sisu, struktuuri, mahtu ja kujundust.

Nõutavate rubriikide arv peaks olema piiratud – vajalik ja piisav, et kajastada portfelli tüübi omadusi. Valitud pealkirjade arv määratakse iga tüübi jaoks eraldi. Jao sisu määrab selle nimi, maht - selles sisalduva materjali eesmärk, struktuur ja kujundus - autori individuaalsed omadused.

Pakume küsimusi ja näpunäiteid, mis aitavad teil kirjutada

Alustavate lasteaiaõpetajate suust võib sageli kuulda, et lapsed ei kuula neid, käituvad palju halvemini kui kogenud õpetajaga ja justkui ei kuulekski midagi uut. See on täiesti tavaline olukord, laste nn õpetajaga kohanemise periood. Mida peaks aga õpetaja tegema, et see periood ei veniks ega muutuks harjumuseks? Kuidas tulla toime sõnakuulmatusega lasteaias?

Sellises olukorras oleks vale taktika taotleda iga hinna eest laste kuulekust. Laste meeskond reageerib survele ägeda vastupanuga. Meie nõuanne lasteaiaõpetajale on lihtne: Kõige kindlam taktika on jälgida oma lapsi ja iseennast. Tegelege oma süüdistustega nende "laste" asjadega, proovige nende kohta rohkem teada saada, et saaksite neile lähemale ja mõistaksite, millistel hetkedel tekivad kõige sagedamini arusaamatused, millistel nõrkustel lapsed tugevust proovile panevad.
Aja jooksul, kui lapsed uue õpetajaga harjuvad, muutub nende käitumine palju rahulikumaks ja etteaimatavamaks. Võib-olla, sealhulgas seetõttu, et mõistate neid paremini ja nad ei tunne enam teie ebakindlust.
Noorte pedagoogide lohutuseks võib öelda, et lapsed ei kuula sageli isegi kogenud lasteaiaõpetajaid, kes haigeid kolleege ajutiselt asendama tulevad. Seetõttu pole lasteaias sõnakuulmatus haruldane.

Lastega suhtlemise nõrkuste leidmiseks vastake ise järgmistele küsimustele:

• Millisel hetkel hakkavad lapsed kõige tõenäolisemalt valesti käituma?
• Millised on nende lastega enne teid töötanud õpetaja pedagoogilise lähenemise tunnused? Võib-olla on lapsed tema suhtlusmeetodiga juba harjunud. Te ei tohiks teda kopeerida, kuid teil on lihtsam mõista, mis teie käitumises on lastele ebatavaline.
• Kas kuulete alati oma lapsi? Et sind ära kuulataks, pead õppima iseennast kuulma.
• Kes on teie rühma juhid? Kuidas nad teie suhtes käituvad, kuidas saate neile huvi pakkuda?
• Mida teete, et lapsed teie vastu huvi tunneksid? Sageli on halva käitumise põhjuseks lihtne igavus. Võib-olla puudub lastel dünaamika, ringi jooksmine ja rühmamängud.

Pidage meeles pedagoogika peamist reeglit - ära keela mittevajalikke asju. Te ei tohiks lastele keelata midagi, mis neile kahju ei tee. Liiga palju keelde viib nende ignoreerimiseni. Parem on neid mitu, kuid need on kõik karmid ja tingimusteta. Loodame, et need näpunäited aitavad algajaid õpetajaid.
Sinu eesmärk ei ole vaikus, vaid laste meeskonnale pakutava vastuvõtt. Selleks peaksid nad olema huvitatud teiega koos kõndimisest, joonistamisest, skulptuurist, liimimisest ja jooksmisest. Kui lapsed on ilma sinuta rohkem huvitatud, siis tõenäoliselt ei saavuta te nende täielikku kuulekust.

Lasteaiaõpetaja on üsna töömahukas, kuid samas huvitav eriala. Inimene, kes selle valib, peab mõistma, et ta ei saa oma ametitegevuse vilju kohe, vaid alles paljude aastate pärast, kui vallatutest tüdrukutest ja poistest kasvavad täiskasvanud, kes saavutavad oma elus mõningast edu.

ÕPETAJA ON ENTUSIAST, INIMENE, KES TÖÖTAB MITTE KÕRGE PALGA, VAID SEST TA ARMASTAB TÕESTI LAPSI JA ARMASTAB OMA EMET.

Alustav koolitaja ei ole alati noor, sageli leidub küpsemas eas inimesi, kes on otsustanud põhierialalt ümber koolitada koolitaja erialaks.

Kindlasti nõustub iga uustulnuk A.S. Makarenko arvamusega, kes ütles, et ükskõik kui hästi õpilane õppeasutuse lõpetab, olenemata sellest, milline anne ja võimed tal erialaks on, kui ta ei õpi kogenumatelt kolleegidelt, temast ei saa kunagi tõelist spetsialisti.

Inimene, kes otsustab oma töö lastele pühendada, peab veetma aastaid õppimist, läbima praktika, kaitsma oma lõputööd ja lõpuks saama tööd koolieelses lasteasutuses.

Millised raskused võivad algajat õpetajat ees oodata?

Õpetaja töö ei seisne ainult otseses kontaktis laste ja nende vanematega, vaid ka tihedas koostöös teiste lasteaiatöötajatega. Tihti juhtub, et “noored” ei leia “arenenud juhtidega” ühist keelt. Meeskonnas on alati kogenumad õpetajad, kellelt peaks õppima ka algaja õpetaja.

Nad ei tohiks karta ega piinlik küsida küsimusi, nad peaksid uustulnukat mõistma ja toetama, kuna nad ise läbisid selle testi mitte nii kaua aega tagasi. Kogenumate õpetajate nõuanded on algajale hindamatud. Kuna need aitavad kogenematul õpetajal vältida paljusid professionaalseid vigu. Nende nõuandeid kuulates näitate, et austate nende õpetamiskogemust ja neil on teie üle autoriteet.

Vanemate koosolek on koolieelse elu vajalik atribuut. Kuidas muuta see huvitavaks ja produktiivseks? Need võivad olla eriti kasulikud algajale õpetajale.

1. Lastevanemate koosoleku pidamiseks vali endale soodsaim päev ja tund ning püüa jälgida, et ei Sinul ega Sinu õpilaste vanematel poleks selleks ajaks planeeritud olulisi tegevusi, huvitavaid telesaateid vms.

2. Määrake üks kõige olulisem probleem, mis teie rühma õpilasi mõjutab, ja looge selle ümber vestlus vanematega.

3. Pöörake erilist tähelepanu vanemate paigutamisele koosolekul. Näiteks saate paigutada lauad ja toolid ringi, et kõik lapsevanemate koosolekul osalejad üksteist selgelt näeksid ja kuuleksid.

4. Valmistage ette visiitkaardid vanemate nimedega, eriti kui nad üksteist veel hästi ei tunne.

5. Mõelge koos oma vanematega välja reeglid koosolekul osalejatega. Näiteks: on vaja eemaldada üleriided; Probleemi arutamisel ei ole vaikimine lubatud; ettepaneku (arvamuse) tagasilükkamisel on vaja teha vastuettepanek; kutsuda üksteist ees- ja isanimega või ainult eesnimega jne.

6. Kaitske koosolekule kutsutud inimeste aega. Selleks kehtestage eeskirjad ja jälgige rangelt nende täitmist.

7. Koosoleku ajal kasutage vanemate suhtluse korraldamiseks mänge ja rühmavorme.

8. Tass teed aitab muuta koosolekul suhtlemise pingevabaks ja avameelseks.

9. Probleemsete küsimuste arutamisel toetuda autoriteetsemate lapsevanemate elu- ja pedagoogilisele kogemusele, lastevanemate komisjoni liikmete arvamusele.

10. Püüdke tagada, et koosolekul tehtaks konkreetsed otsused.

Õpetaja käitumisreeglid lastevanemate koosolekul

Üks peamisi ja levinumaid vorme kõigi vanematega on lastevanemate koosolek.

Vanemate koosolekud võivad olla;

· organisatsiooniline;

· jooksev või temaatiline;

· lõplik;

· üldaed ja rühm.

Lastevanemate koosolekut ei peeta loomulikult vähem keeruliseks “žanriks” kui õppetegevuse läbiviimist. Siin saavad kokku kaks üldharidusprotsessis osalevat osapoolt - õpetajad ja lapsevanemad -, et kuulata üksteist ja arutada kolmanda, kõige olulisema osapoole - laste - põhiprobleeme.

1. Õpetaja peab enne vanematega kohtumist oma stressi ja ärevuse leevendama.

2. Kasutades kõnet, intonatsiooni, žeste ja muid vahendeid, laske oma vanematel tunda teie austust ja tähelepanu nende vastu.

3. Püüdke mõista oma vanemaid; õigesti tuvastada neid kõige rohkem puudutavad probleemid. Veenda neid, et lasteaial ja perel on samad probleemid, samad ülesanded, samad lapsed.

4. Oma vanematega tuleks rahulikult ja sõbralikult rääkida. On oluline, et kõigi õpilaste – nii edukate kui ka riskirühma kuuluvate laste – vanemad lahkuksid koosolekult usuga oma lapsesse.

5. Teie ühise töö tulemuseks lastevanemate koosolekul peaks olema vanemate kindlustunne, et oma laste kasvatamisel võivad nad alati teie toetusele ja abile loota.

Lastevanemate koosoleku etapid.

1. etapp. Lastevanemate koosoleku korraldamine.

See etapp algab loomulikult koosoleku päevakorra paikapanemisest ja kõigi osalejate kutsumisest.

Koosolekut ette valmistades tuleks mõelda ka lapsevanemate kohalviibimise korraldamisele. Praktika näitab, et see osa tööst on oluline. Väga oluline on luua lastevanemate koosolekuks ootusärevus: kutsuda vanemad ette, saata personaalsed kutsed, koostada albumid ja videomaterjalid, mis kajastavad laste elu lasteaias. Valmistage ette tänukirjad neile lapsevanematele, kelle lapsed osalesid konkurssidel ja näitustel. Ettevalmistusetappide korraldusliku poole lõpetab sellesse lastevanemate koosoleku pidamise ruumi kujundus.

2. etapp. Stsenaariumi ettevalmistamine ja koosoleku läbiviimine.

Koosoleku stsenaarium ja läbiviimine on õpetaja loovuse teema. Õpetaja tunneb rühma vanemaid paremini ja on tundlik nende meeleolu suhtes. Kuid meie arvates peaks iga kohtumine sisaldama 5 kohustuslikku komponenti;

- Rühma laste saavutuste analüüs. Vanemate koosoleku selles osas tutvustab õpetaja vanematele laste tegevuse üldisi tulemusi; Kohe alguses tasub lapsevanemaid hoiatada, et eraelulistele küsimustele saavad nad vastused alles isikliku kohtumise käigus.

- Lastevanemate tutvustamine rühma sotsiaal-emotsionaalse kliima olukorraga. Õpetaja jagab tähelepanekuid laste käitumisest nende jaoks olulistes olukordades. Vestluse teemaks võivad olla suhted, kõne, laste välimus ja muud küsimused. Ilmselgelt peavad lapsevanemad mõistma lasteaia kui esimese sotsialiseerimisasutuse missiooni, kus laps omandab kogemusi teiste lastega ja täiskasvanutega suhtlemisel on väga oluline.

Pole vaja meelde tuletada vajadust olla äärmiselt delikaatne ja vältida negatiivseid hinnanguid konkreetse lapse ja veelgi enam vanema suhtes. Seda koosoleku osa ei tohiks muuta „lapsepõlvepattude” nimekirjaks.

Psühholoogiline- pedagoogiline koosolek. Oluline on meeles pidada, et vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse taseme tõstmise ülesanne on üks olulisemaid ülesandeid. Pole paha mõte pakkuda vanematele teavet uusima pedagoogilise kirjanduse, huvitavate näituste, filmide jms kohta.

Organisatsiooniliste küsimuste arutelu(ekskursioonid, soodustuste ostmine jne) koosneb kahest komponendist: tehtud tööde aruanne ja info eelseisvate tegevuste kohta.

Isiklikud vestlused vanematega. Selles etapis peaksid tähelepanuobjektiks number üks olema haridus- ja arenguprobleemidega laste vanemad.

Raskus seisneb selles, et väga sageli väldivad need lapsevanemad kriitikat kartes lastevanemate koosolekuid ning õpetaja peaks püüdma pakkuda neile turvatunnet, anda mõista, et siin ei mõisteta hukka, vaid püütakse aidata. Liitumistaktika on väga tõhus: “Ma saan sinust aru!”, “Olen sinuga nõus!”

3. etapp. Vanemate koosoleku tulemuste mõistmine.

Koosoleku kokkuvõtete tegemine algab koosolekust endast: on vaja teha järeldus, sõnastada vajalikud otsused ja anda teavet järgmise koosoleku kohta. Oluline on välja selgitada lastevanemate suhtumine koosolekusse, mõistlik on eelnevalt ette valmistada vajalikud küsimustikud vanemate hinnangute ja soovide jaoks; see kõik saab hiljem mõtisklemise objektiks. Analüüsi teemaks peab olema ka isiklikuks vestluseks jäänud vanemate isiklik koosseis, vanemate küsimused koosolekul, vanemate kohalolek, puudumise põhjused, vanemate osalemine arutelus jne. lastevanemate koosoleku tulemused tuleks administratsioonile teatada.

Töötamine vanematega.

Rühma töötajatega suhtlemise korraldamine nõuab, et õpetaja järgiks teatud laste peredega suhtlemise reegleid.

· Õpetaja peab iga perega suheldes olema siiras ja lugupidav;

· Suhtlemine lapse vanematega ei tohiks mitte ainult kahjustada, vaid ka kasu tuua;

· Laste perede õppimine peaks olema taktitundeline ja objektiivne;

· Laste perede uurimine peaks hõlmama vanemate edasiõppimist ja korrigeerivat tööd.

Laste peresid uurides peaks õpetaja tähelepanu pöörama järgnevale teave lapse perekonna kohta:

· üldine teave vanemate või neid asendavate inimeste kohta;

· elamistingimused ja perekond ning selle materiaalne kindlustatus;

· pere haridustase, vanemate huvid lasteaias ja lapse elu lasteaias;

· vanemate pedagoogilise kultuuri tase;

· vanemate kasvatusliku mõju olulisuse määr lapsele:

· peretraditsioonid, kombed ja rituaalid;

· lapse positsioon perekonnas (soodne, ebasoodne);

· pere haridusvõimalused.

Perede õppimine võimaldab õpetajal õppida tundma last ennast, mõista tema pere elukorraldust, traditsioone ja kombeid, vaimseid väärtusi ning vanemate ja laste suhete stiili.

Et olla ära kuulatud.

Iga informandi põhiülesanne on end kuuldavaks teha, see tähendab põhimõtteliselt kuulata täpselt seda, mida ta öelda tahtis. Enamik kasutatud tehnikaid on suunatud selle probleemi lahendamisele.

Vestluse alustamine.

Peamine nõue on, et vestluse algus oleks lühike, tõhus ja sisult selge. Siin on mõned näpunäited.

Mõelge hoolikalt ja kirjutage oma kõne esimesed 2-3 lauset paberile. Need peaksid kõlama võimalikult rahulikult ja selgelt, isegi teie arusaadava põnevuse taustal.

Tutvustage end õigesti (kui see on teie esimene kohtumine). Lühidalt, kuid rõhutades teie staatuse ja rolli aspekte seoses lastega, mis on teie autoriteedi ja tähtsuse aluseks teie vanemate silmis.

Ärge kunagi alustage vabandusega, isegi kui koosoleku algus viibis, tekkis lahknevusi või mõni arusaamatus. Võime lihtsalt nentida, et koosolek ei alanud kuidagi plaanipäraselt. Vabandamine viib teid kohe põhja ja vähendab teie teabe subjektiivset väärtust kuulajate silmis.

Oluline on alustada vestlust vaikides. Leidke viis tähelepanu saamiseks. Soovitav on seda teha mittestandardsel viisil. Alustage vestlust, kirjeldades kohtumise loogikat, selle põhietappe: "Algusest sina ja mina...", "Siis kaalume...", "Vestluse lõpus on meil ...”.

Määrake koosoleku ajal koht vanemate küsimuste ja märkuste jaoks. Näiteks võite öelda, et parem on küsimusi esitada kohe, kuna teavet esitatakse. Või vastupidi, paluge oma vanematel teid kõigepealt täielikult ära kuulata ja seejärel küsimusi esitada. Võite öelda, et vastate hiljem kõikidele küsimustele, mis teie monoloogi ajal esitatakse, kuid praegu salvestate need enda jaoks.

On suurepärane, kui pärast kõigi korralduslike aspektide esitamist õnnestub kuulajate positsiooni muuta, muuta see kaasavamaks ja pingevabamaks. Selleks viidake mõnele hiljutisele juhtumile rühma elust, näidake midagi naljakat või huvitavat, mida lapsed on teinud jne. Kui vanemad üksteist ei tunne, tutvustage neid kindlasti.

Peaaegu kõik vanemad saadavad lapse teatud vanusesse jõudmisel ta lasteaeda. Kõik ei saa endale lubada lapsehoidjat. Täiskasvanud võtavad koolieelse õppeasutuse valikut suure vastutustundega. Eelkõige pööratakse tähelepanu õpetajale, kes on lapsega koos vanemate puudumisel. See peab olema inimene, kes tõesti armastab lapsi ja leiab nendega ühise keele. Ja kõik eelkoolitöötaja õigused ja kohustused on lasteaia poolt kirjeldatud.

Kes võib saada õpetajaks?

Koolieelsesse lasteasutusse tööle asumiseks on vaja omandada vastava eriala kõrgharidusdiplom. Inimene, kes ei tunne pedagoogika põhitõdesid, ei saa lapsi näha. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ametijuhendis on märgitud, et lastega võib tööle lubada arstitõendiga töötaja. See tähendab, et enne tööle asumist peate läbima täieliku läbivaatuse.

Õpetaja annab aru juhatajale ja direktorile. Ametikohale siseneda või sealt lahkuda saab ainult vastava korraldusega. Kõik vastuolulised küsimused või ebatavalised olukorrad, mis tööprotsessi käigus tekivad, arutatakse kõrgema juhtkonnaga läbi. Õpetaja peab oma töös juhinduma ametijuhendist, samuti koolieelse lasteasutuse sisekorraeeskirjast.

Õpetajate tööpäev

Enamik lasteaedu alustab tööd juba kell 7 hommikul. Sel ajal peab õpetaja esimeste laste vastuvõtmiseks juba asutuses olema. Igas rühmas on tavaliselt kaks õpetajat. Töö toimub vahetustega. See võimaldab töötajatel olla vähem väsinud ja keskenduda rohkem oma lastele. Õpetaja töögraafiku koostab koolieelse lasteasutuse juhataja ja kinnitab direktor.

Nooremõpetaja ametijuhendis on kirjas tundide arv, mis tuleb nädala sees töötada. Täisgraafik sisaldab 36 töötundi. Koolieelse lasteasutuse töötajal on õigus ka puhkusele, mis võib olla 42 kalendripäeva. Lisaks saate omal kulul korraldada vabu päevi.

Lapsehoidmine

Lasteaiaõpetaja ametijuhendis on kirjeldatud töötaja peamised tööülesanded. Kõigepealt peab spetsialist tähelepanelikult jälgima tema kätte usaldatud lapsi. Lastel peab olema hea tervis ja psühholoogiline seisund. Kui laps kaebab valu või käitub ebaloomulikult, peab õpetaja ta viivitamatult haiglasse viima ja juhtunust kõrgemale juhtkonnale teatama.

Koos meditsiinitöötajatega on õpetaja kohustatud läbi viima laste tervise parandamisele suunatud tegevusi. See hõlmab hommikuvõimlemist, aga ka igapäevaseid jalutuskäike õues.

Õpetaja on kohustatud tagama väikelastele hügieenilise hoolduse. Täiskasvanu peaks tagama, et laps peseks käed põhjalikult enne söömist, samuti pärast tänava ja tualeti külastamist. Alla kolmeaastased lapsed peavad regulaarselt potil käima. Kui laps määrdub, tuleb teda vahetada ja pesta.

Erilist tähelepanu pööratakse lastele, kes tulevad lasteaeda pärast haigust. Sellised lapsed tuleb vabastada füüsilisest ja emotsionaalsest stressist. Kui laps tunneb end jätkuvalt halvasti, tuleb vanemaid sellest teavitada. Mõnel juhul on mõttekas haiguslehte pikendada.

Haridustöö

Abiõpetaja ametijuhendis on kirjeldatud sellise töötaja peamised tööülesanded haridusvaldkonnas. Lasteaia spetsialist peab planeerima tegevusi lastega kooskõlas kinnitatud riiklike programmidega. 2-3-aastased lapsed õpivad peamiselt enesehooldust. Aasta lõpuks peaksid nad suutma end toita, tualetis käia ja riietuda. Õpetaja valmistub tundideks hoolikalt. Erinevate õppevahendite ja plakatite kasutamine on kohustuslik.

Kõige hoolikamalt on välja töötatud ettevalmistusrühma laste õppekava. Õpetaja ülesanne on õpetada lastele tähti ja kirjutamise põhitõdesid. Kui spetsialist töötab lastega kohusetundlikult, lähevad nad kooli kõigi vajalike põhioskustega. Tähtede uurimiseks võib kasutada Zaitsevi meetodit või "Aabitsa" meetodit. Ja selleks, et laps õpiks pliiatsit õigesti hoidma, pakutakse talle tööd koopiaraamatutega.

Päevased uinakud lasteaias

Kogenud lastearstid usuvad, et alla 6-aastane laps vajab päeva jooksul lihtsalt uinakut. Mõne tunni jooksul taastab keha oma jõu. Lasteaiaõpetaja ametijuhendis on kirjeldatud spetsialisti kohustused laste rutiini korraldamisel. Õpetaja peab koos abilisega lastepäeva korraldama nii, et õpilastel jääks aega mitte ainult millegi uue õppimiseks, vaid ka lõõgastumiseks.

Päevased uinakud kestavad lasteaias tavaliselt 13.00-15.00. Lastele piisab kahest tunnist energia taastamiseks. Mõned lapsed ei taha lasteaias magada. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ametijuhendis on kirjeldatud, mida sellistel juhtudel teha. Peaksite lapsele selgitama, et ta peab olema vaikne, et mitte teisi lapsi üles äratada. Laps peaks oma voodis lamama kuni vaikse aja lõpuni. Isegi lihtne puhkus ilma magamata võimaldab teil jõudu taastada.

Dieet lasteaias

Igas koolieelses lasteasutuses on neli toidukorda päevas kohustuslik. Lapsed söövad hommikusööki kohe, kui nad lasteaeda tulevad, lõunat söövad enne magamaminekut, pärastlõunast suupistet pärast magamaminekut ja õhtust enne koju minekut. Koolieelse lasteasutuse nooremõpetaja ametijuhend kirjeldab, kuidas õpetaja peab lastega söömise ajal käituma. Imikuid, kes ei oska veel üksi lusikat käes hoida, tuleks abistada. Samuti on vaja tagada, et lapsed sööksid ainult oma osa. Võimalusel võib lapsele pakkuda lisa. Oluline on meeles pidada, et igal lapsel on erinevad toitumisvajadused.

Abiõpetaja ametijuhendis on kirjeldatud, milliseid vahendeid tuleks toidu söömisel kasutada. Alla 4-aastased lapsed ei tohi kahvleid kasutada. Need söögiriistad on ohtlikud. Õpetaja abi paigutab taldrikud ja söögiriistad nii, et lapsed ei segaks üksteist söömise ajal.

Õueskäikude korraldamine

Värske õhk on lapse normaalseks arenguks väga oluline. peab sisalduma nooremõpetaja ametijuhendis kirjeldab, kuidas töötaja peaks käituma enne laste värske õhu kätte viimist. Abi vajavad õpilased, kes ei saa veel iseseisvalt enda eest hoolitseda. Peame aitama igal lapsel riidesse panna ja kingi jalga panna. Tuleb hoolitseda selle eest, et palatis oleks mugav ja hubane.

Lasteaiaõpetaja ametijuhendis on märgitud, et spetsialistil ei ole õigust viia lapsi väljapoole koolieelset lasteasutust. Jalutuskäikudeks on spetsiaalsed alad liivakastide ja kiikedega. Igale rühmale määratakse oma koht. Erandjuhtudel võib õpetaja viia lapsed linna või muuseumi ekskursioonile. Sel juhul on vaja saada kõrgema juhtkonna kirjalik luba. Koolieelikute vanuserühm võib linna välja minna kahe täiskasvanuga. Õpetaja on kohustatud rangelt järgima liikluseeskirju ja viima lapsi üle tee ainult ülekäigukohal.

Laste kohanemine eelkooliga

Esimesed kuud lasteaias on lapse jaoks kõige raskemad. Õpetaja ülesanne on luua psühholoogiline mugavus lapsele, kes just eile polnud emast tunnikski lahus. GPD õpetaja ametijuhend kirjeldab, kuidas spetsialist peab sõimerühmas lastega käituma. Lapsele tuleb selgeks teha, et ta lasteaias ei solvu ning õpetaja on inimene, kes suudab mõnda aega oma vanemaid asendada.

Vanematel on oluline roll ka lapse kohanemisel eelkooliga. Ema peab oma pojale või tütrele selgitama, et varsti peab ta tööle minema. Laps veedab mõnda aega lasteaias. Oluline on last eelnevalt õpetajatele ja rühmale tutvustada. Algul võib last jätta mitmeks tunniks.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane õpetaja ametijuhend ei kirjelda koolieelse lasteasutuse spetsialisti töö emotsionaalset komponenti. Kuid kõik peaksid mõistma, et väikesed lapsed vajavad soojust ja kiindumust. See on eriti oluline nende laste jaoks, kes alles hakkavad lasteaias käima. Õpetaja saab ema järele nutvat beebit kallistada ja rahustada. Väikemees peaks tundma tähelepanu ja toetust.

Mida peaks õpetaja teadma?

Lasteaia spetsialisti ametikohale tuleb tulla ainult kutsumusega. Inimesest, kes ei leia lastega ühist keelt, ei saa head õpetajat. Kuid ainult armastusest laste vastu ei piisa, et saada kvalifitseeritud spetsialistiks. Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja ametijuhend kirjeldab, mida peab inimene teadma, et alustada tööd eelkooliealiste lastega. Esiteks on need ka kasvatustöö põhimeetodid. Spetsialist peab teadma ka põhilisi eelkooliealiste laste kasvatamisega seotud riigi seadusi ja määrusi.

Vaatamata sellele, et lasteaias on tavaliselt õde, peab lasteaiaõpetaja teadma, kuidas õigesti esmaabi anda enne arsti saabumist. Spetsialist läbib igal aastal elu- ja töökaitsealased täiendkoolitused. Samuti peab õpetaja teadma tuleohutusnorme ja

Internaatkooli õpetaja ametijuhendis on kirjeldatud põhireegleid, mida puuetega lastega töötav spetsialist peaks teadma. Sellistele lastele pööratakse erilist tähelepanu. Tavaliselt koosnevad seda tüüpi koolieelsete lasteasutuste rühmad mitmest inimesest. See võimaldab õpetajal pöörata rohkem tähelepanu igale puudega lapsele.

Lasteaiaõpetaja õigused

Koolieelse lasteasutuse spetsialistil on tööseadustikus sätestatud õigused. Esiteks on see võimalus saada puhkust, sealhulgas 42 kalendripäeva. Õpetajal on õigus ka nädala sees puhkepäevale. 7 päeva jooksul peab spetsialist töötama 36 tundi. Puhkust on võimalik võtta omal kulul (mitte rohkem kui 14 päeva aastas).

Koolieelse lasteasutuse spetsialistil on õigus tutvustada oma kasvatusmeetodeid, kui need annavad häid tulemusi. Enne praktikale asumist on aga vaja nüansid kõrgema juhtkonnaga läbi arutada.

Vastutus

Vanemõpetaja ametijuhend kirjeldab, mille eest spetsialist vastutab laste koolieelses lasteasutuses viibimise ajal. Esiteks jälgib täiskasvanu rühma kuuluvate inimeste seisundit. Spetsialist vastutab ka kõigi konkreetse asutuse juhiste ja toimingute täitmise eest. Tööeeskirjade eiramine on õpetaja vallandamise aluseks.

Võtame selle kokku

Õpetaja amet koolieelses lasteasutuses on huvitav ja ühtaegu vastutusrikas. Spetsialistil on palju kohustusi. Aga kui inimene tuleb tõesti helistades tööle, siis probleeme ei teki.

Lasteaiaõpetaja on üsna töömahukas, kuid samas huvitav eriala. Inimene, kes selle valib, peab mõistma, et ta ei saa oma ametitegevuse vilju kohe, vaid alles paljude aastate pärast, kui vallatutest tüdrukutest ja poistest kasvavad täiskasvanud, kes saavutavad oma elus mõningast edu.

ÕPETAJA ON ENTUSIAST, INIMENE, KES TÖÖTAB MITTE KÕRGE PALGA, VAID SEST TA ARMASTAB TÕESTI LAPSI JA ARMASTAB OMA EMET.

Alustav õpetaja ei ole alati noor inimene, sageli leidub küpsemas eas inimesi, kes on otsustanud põhierialalt ümber õppida õpetaja erialaks.

Kindlasti nõustub iga uustulnuk A.S. Makarenko arvamusega, kes ütles, et ükskõik kui hästi õpilane õppeasutuse lõpetab, olenemata sellest, milline anne ja võimed tal erialaks on, kui ta ei õpi kogenumatelt kolleegidelt, temast ei saa kunagi tõelist spetsialisti.

Inimene, kes otsustab oma töö lastele pühendada, peab veetma aastaid õppimist, läbima praktika, kaitsma oma lõputööd ja lõpuks saama tööd koolieelses lasteasutuses.

Millised raskused võivad algajat õpetajat ees oodata?

Õpetaja töö ei seisne ainult otseses kontaktis laste ja nende vanematega, vaid ka tihedas koostöös teiste lasteaiatöötajatega. Tihti juhtub, et “noored” ei leia “arenenud juhtidega” ühist keelt. Meeskonnas on alati kogenumad õpetajad, kellelt peaks õppima ka algaja õpetaja.

Nad ei tohiks karta ega piinlik küsida küsimusi, nad peaksid uustulnukat mõistma ja toetama, kuna nad ise läbisid selle testi mitte nii kaua aega tagasi. Kogenumate õpetajate nõuanded on algajale hindamatud. Kuna need aitavad kogenematul õpetajal vältida paljusid professionaalseid vigu. Nende nõuandeid kuulates näitate, et austate nende õpetamiskogemust ja neil on teie üle autoriteet.

Lastega edukaks töötamiseks peate võitma nende usalduse ja autoriteedi. Pealegi tuleb see vallutamine läbi viia algaja õpetaja lastega koosviibimise esimestest minutitest. Kui sul ei ole lastega usalduslikku suhet, siis tekib probleeme distsipliini küsimusega, mis on lastega eduka ja tulemusliku töö põhitingimus.

Kust alustada? Loomulikult tutvustage end algusest peale lastele, rääkige neile midagi endast, tekitage neis huvi teie isiksuse vastu. Näidake kindlasti üles huvi iga lapse vastu, et lapsed mõistaksid, et hoolite neist.

LAPSED ON SUUREPÄRASED PSÜHHOLOOGID, KES EI TOLUDA VÕLETUSI, JÄRGI PEAKS ÕPETAJA NENDEGA ALATI SIIRAS OLLA.

Lastega töötades peaksite juhinduma järgmistest põhimõtetest:

• Eneseaustuse saavutamiseks peate seda teistele näitama. Iga laps on juba isik, kes nõuab austust.
• Lastega tuleb olla aus ja kohustuslik. Õpetaja sõnad ei tohiks kunagi tegudest erineda. Lapsed ei austa inimest, kes ei usu sellesse, mida ta ütleb.
• Koolieelses eas on laste põhitegevuseks mäng, kasutage seda edu saavutamiseks. Kontakt õpetaja ja laste vahel peaks põhinema mängul. Tõeline õpetaja kasutab mängu kõigis laste tegevusvaldkondades: kõndides, tundides, end pesemas või magama minnes jne.

Ükskõik, milliste raskustega võib algaja õpetaja lastega töötades silmitsi seista, ei tasu heita meelt ja pead rippuma, sest oma pingutuste eest premeeritakse teid kindlasti teie silmade rõõmsa sära ja õpilaste särava naeratusega.