Mis on juhtunud? Poiss Sasha käib 1. klassis ja alustas kooliteed 7-aastaselt. 7-aastaselt oskas ta suurepäraselt lugeda, kirjutada ja arvutada. Ta on väga aktiivne, uudishimulik ning tal on särav, väljendusrikas kõne. Vanemad eeldasid, et kool on lapse jaoks lihtne ja esimene klass on koht, kus ta saab oma võimeid näidata, kuid tegelikult juhtus midagi muud.
30-liikmelises klassis ei suuda Sasha täielikult ühelegi protsessile keskenduda. Ta on tunnis väga aktiivne, kuid see tegevus on teistsuguses järjekorras, kui õpilaselt oodatakse. Ta hüppab püsti, segab õpetajat, tormab tema selgitustesse. Mingil hetkel paneb õpetaja, kes on sellest lapse käitumisest väsinud, poisi tagalauda. Kuid isegi tagumises lauas ei lõpetanud laps oma tegevust. Samal ajal lõpetas ta kauguse tõttu õpetaja kuulamise; õpetaja ei langenud enam Sasha tähelepanutsooni. Ta ajas oma asju, ajas pabereid laiali, kiusas naabreid, suhtles nendega, rääkis. Selle tulemusena eraldati Sasha klassikaaslastest töölaudadega, et tal oleks oma vaba ruum, kus ta kedagi ei segaks. Kuid kuna Sasha jäi endiselt aktiivseks ja see tegevus pidi kuhugi minema, hakkas ta õpetaja märkamatult vaikselt oma laua alla libisema, oodates, kuni õpetaja ära pöörab, ukse juurde roomab ja koolis ringi rändab, üritab ka selle piiridest välja libiseda. Kool kestis umbes kuus kuud, misjärel seati emale tingimus, et kas ta võtab lapse koolist välja või teeb kool muul viisil lapse üleviimiseks hälbiva käitumisega laste kooli.

Kuidas aidata? Proovime otsida ühe aktiivse ja uudishimuliku, hästi arenenud intellektiga poisi ebaõnnestumise põhjuseid. Sageli üllatab vanemaid see, et lapsel on sel hetkel suur varu mitte akadeemilisi, vaid nn hariduslikke oskusi. Need on aktiivsed, nobedad lapsed, kes lähevad kooli juba lugedes, kirjutades ja loevad peaaegu 100 piires.
Vanematel on tunne, et kool, vähemalt esimene klass, on nende jaoks lihtne ajaviide. Kuid see ei juhtu alati.

Ma arvan, et enamik teist on mosaiikide arendamise olukorraga tuttav. Psühholoogid ütlevad sageli meie adopteeritud laste kohta, et nende üldine areng on väga ebaühtlane. Mõnes parameetris, näiteks mälu arengus, kognitiivse sfääri arengus, saavutavad need normi, kuid mõned parameetrid jäävad normi alla. See sõltub sellest, millised probleemid ja olukorrad olid lapsel varases lapsepõlves.

Olukorras Sashaga, kellest ma rääkisin, väljendub arengu mosaiiklikkus selles, et vaatamata tema suurepärasele füüsilisele arengule ja intellektuaalse sfääri heale arengule on Sasha emotsionaalne-tahteline sfäär ära vajunud. See tähendab, et tema tahteregulatsioon on normist palju madalam, mistõttu ei ole laps võimeline pikaajaliselt pingutama ja on täiesti võimetu tegema seda, mis talle ei paku huvi või tundub sel hetkel ebaoluline. Sageli seostatakse emotsionaal-tahtelise sfääri nõrkust tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega (ADHD). Hiljem valmivad nad teatud ajuosades, mis vastutavad iseregulatsiooni eest. Seetõttu on sellistel lastel väga raske täita koolielu nõudmisi, nad ei sobi oma käitumisomaduste tõttu kooli. Muidugi 30-liikmelises klassis suhtutakse sellisesse normi rikkuva käitumisega lapsesse kohe kui väga ebamugavasse lapsesse.

Peame selliseid lapsi riskirühma kuuluvateks, sest neid tuuakse meie juurde harva ja neid ei peeta abivajajaks. Tavaliselt karistatakse selliseid lapsi, see on nähtus, kui vanemad ja õpetajad ütlevad, et laps käitub halvasti. Kui laps käitub halvasti, tähendab see, et teda tuleb distsiplineerida ja kontrolli alla saada. Mida rohkem sellist karistuslikku laadi meetmeid rakendatakse, seda rohkem lapse pinge kasvab ning keskendumis- ja pingutusvõime automaatselt väheneb.
Kui me, täiskasvanud, oleme stressis, kui meil on raske emotsionaalne olukord, siis meie mõtlemisvõime ei toimi tõhusalt, mida siis oodata selliste probleemidega väikelapselt?

Kuidas last aidata ja millele peaksid vanemad sellise lapse saamisel tähelepanu pöörama? Kui näete oma lapse eelkoolieas, et tal on keskendumisraskused, ta ei ole usin, hajub kergesti, jätab poole pealt õpingud pooleli, ei suuda teie juhiseid kuulata ja neid ellu viia, siis peaksite muretsema kooli mineku pärast. kool.
Vanemad arvavad sageli, et lasteaias oli laps rahutu, krapsakas ja vähesed said temaga hakkama, aga ta läheb kooli ja kõik saab korda. Paraku see ei lahene, pealegi võib olukord koolis uue keskkonnaga harjudes ainult hullemaks minna. Iga laps, kes kooli tuleb, kogeb stressi ja selliste laste jaoks on stress eriti hävitav, neil on madal stressitaluvus.

Sellisel lapsel oleks hea sattuda väikese õpilaste arvuga klassi, kuid kahjuks on nii Moskvas kui ka regioonides väga vähe koole, kus klassis on kuni 10 õpilast. Moskvas on käimas optimeerimine, paljusid koole on laiendatud. Suurenenud hajameelsuse ja nõrga keskendumisvõime tõttu ühele asjale on suures 30-lapselises klassis hüperaktiivse lapse keskkond lihtsalt väljakannatamatu, tema tähelepanu kaob pidevalt.

Kui väikese arvu inimestega klassis ei ole võimalik osaleda, peate kindlasti õpetajaga kokku leppima, et ta istuks selle lapse otse tema ette registratuuri, et ta pööraks tunni ajal talle individuaalset tähelepanu. , tuleb üles ja vaatab oma märkmikku, ütleb veel kord, kuidas trenni teha. Mõnikord piisab mõnest õpetaja tähelepanu avaldumisest tunni jooksul, et laps muutuks enam-vähem stabiilseks.

Hüperaktiivsusega laste puhul on oluline ka mitte jääda 40 minutiks täiesti paigale, vaid end kuidagi liigutada. Hea oleks õpetajaga kokku leppida, et ta annab keset tundi lapsele ülesandeks minna kaltsu märjaks või tahvlit pühkima või midagi muud teha, et füüsiline tegevus oleks tunnis õigustatud ja aktsepteeritud. . Nii ei häiri laps teiste laste rahu ja vaikust. Mõne lapse puhul paluvad positiivsed õpetajad neil keset tundi püsti tõusta ja rivist alla kõndida. Kui laps ei suuda keskenduda, et mööduda ilma kedagi löömata, siis võib väikesel 7-8 aastasel lapsel käekõrvale võtta ja temaga selles klassis ringi jalutada. Selliste laste jaoks muutub liikumine vabanemiseks.

Kui korraldate haridusrežiimi neid funktsioone arvesse võttes, häirivad lapsed palju vähem teisi ja õpivad ise palju rohkem. Sellised lapsed vajavad ka õrna režiimi ning töönädala keskel oleks hea paus teha. Soovitav on ta pärast kooli kohe koju viia ja mitte mingil juhul pärast kooli jätta, et kool ei muutuks püsivaks, igapäevaseks pikaks viibimiseks, kus laps kaotab võimaluse millelegi keskenduda.

Kahjuks on adopteeritud laste hulgas palju nõrga emotsionaalse-tahtelise regulatsiooniga lapsi. Selle põhjus on selge, probleem peitub varases lapsepõlves, sest meie tahte areng saab alguse emotsionaalse sfääri arengust. Kui laps kasvas üles asotsiaalses peres või asutuses ja keegi ei pööranud tema emotsioonidele tähelepanu ning teda ei õpetatud neid emotsioone eristama, mõistma, mida teine ​​mõtleb või tunneb, ei õpi seda laps ise kunagi.
On hädavajalik õppida väljendama emotsioone – eriti negatiivseid – mingil vastuvõetaval viisil. Vastasel juhul tunneb ta igasugust emotsiooni, olgu see siis rõõm, ärritus või solvumine, mingisuguse sisemise erutusena. Ja see sisemine põnevus otsib väljapääsu ja ükskõik kui palju laps end tagasi hoiab, ühel hetkel see murrab läbi.

Reeglina murrab see läbi kaootilise motoorse aktiivsuse ja kehaliste kontaktidega, selliseid lapsi nimetatakse sageli kirglikeks. Seda ei seostata alati agressiooniga, sageli on see tingitud asjaolust, et nad lihtsalt ei tea, mida selle põnevusega peale hakata, eriti poisid - põrutamine, kaklemine - see on viis nende kehaliste pingete leevendamiseks, põnevuse leevendamiseks.

See, kui hästi me suudame oma emotsioone ära tunda ja väljendada, määrab, kui hästi me suudame oma tegevust juhtida. Siin on seos otsene ja asjata ei kutsuta seda sfääri emotsionaal-tahtlikuks. Sellistel lastel on kasutu esitada kõrgendatud nõudmisi, arvates, et nad käituvad halvasti. Nad lihtsalt ei ole selleks veel võimelised. Ja sellistel juhtudel on psühho-emotsionaalse sfääri korrigeerimine väga oluline. Hea oleks, kui kõrval oleks mingi spetsialist, kes aitaks lapsele harjutusi korraldada. Emotsionaalse sfääriga töötamiseks on palju erinevaid meetodeid, käitumise korrigeerimist, mis on seotud just selle valdkonnaga. Ja siin on ka väljavaated väga head.

Tavaliselt saavad sellised lapsed korraliku toe ja eritööga tasa ja väga oluline on neid mitte maha lüüa, mitte tembeldada halvaks õpilaseks, mitte esitleda ründajana, mitte teha neist patuoinas. kool. Sest muidu muutub lapsest väga kiiresti halb õpilane ning tal ei teki enam õppimis- ja pingutustahet. Ja negatiivsel emotsionaalsel taustal mõtleb ta vähem intellektuaalselt, kui võiks.

Nõuanded vanematele, kuidas emotsioonidega töötada, kui teil pole läheduses spetsialisti: kõigepealt peate õpetama last oma emotsioone ära tundma. Kui näete, et laps on millegi üle vihane, ärritunud, solvunud või, vastupidi, väga rõõmus, rääkige talle sellest, et ta teaks, mis seisundis ta praegu on. Me ütleme lapsele: "Ma näen, et sa oled väga ärritunud", "Sa oled väga ärritunud, et me täna kinno ei läinud." Kui tunneme, et laps hakkab vihastama, temas kasvab viha, siis räägime talle ka sellest: “Ma näen, et sa oled vihane. Kui me seda lapsele räägime, saab ta aru, et igal tema seisundil on nimi ja põhjus. Lisaks näeb laps, et sa aktsepteerid teda sellises seisundis ja see tähendab, et pole häbi seda kogeda.
Ja kolmas oluline aspekt: ​​pärast seda, kui olete õpetanud lapse tundeid ära tundma, peate õpetama last neid, peamiselt negatiivseid, kuidagi väljendama. Mida teha, kui olen väga vihane? Täpselt selle küsimuse esitab laps oma vanematele mitte sõnade, vaid käitumisega. Teie perel peaksid olema ühised viisid selle pinge leevendamiseks. Mida lubate oma lapsel teha, kuidas ta saab vihaseks saada?

Meie lapsendajapered ise pakuvad palju võimalusi, nad mõtlevad need välja, adopteerivad üksteiselt ja meie pakume neile mõnda. Kuna kehas koguneb sageli pingeid, on levinud viis selle vabastamiseks lihaspinge. Tänapäeval on palju suuri pehmeid puhvreid ja patju, mida saate põrandale visata ja kutsuda oma last neid patju lööma ja neile pikali heitma. Mõni laps teeb midagi suurte pehmete mänguasjadega ja võtab nende peale viha välja. Kui seda lubate, on see ka hea viis, laps ei tee sel hetkel kellelegi halba. On peresid, kes lubavad näiteks vannitoas karjuda. Enamiku laste jaoks on oluline oma viha ja frustratsiooni heli kaudu vabastada.

Hiljuti rääkis üks imeline ema meile sellisest meetodist 5-aastase poisi puhul: kui ta väga vihaseks läheb, läheb ta oma tuppa ja lööb raudalusele LEGO tükke. Ema oli meie konsultatsioonil, ma rääkisin temaga ja ütlesin: "See on ilmselt väga vali?" Ta vastab: "Jah, loomulikult on see vali, kuid ma saan aru, et ta vajab seda praegu, nii et ma luban seda."

Olen kindel, et kui olete selle teema pärast mures, leiate palju võimalusi oma lapse lõõgastumiseks, mis ei häiri teiste pereliikmete rahu ja vähendavad ettenägematute plahvatuste ja skandaalide ohtu. Me ei saa takistada lapsel vihastamist, me ei saa takistada lapsel negatiivseid emotsioone kogemast, see ei sõltu meie tahtest.
Ka meie, täiskasvanud, kogeme kõiki neid tundeid ja peab ütlema, et pole midagi head, kui me need alla surume. Laps ei suuda neid sageli alla suruda, enda sisse peita, kuid isegi õnnestumise korral leiavad negatiivsed emotsioonid alati võimaluse mingil muul viisil välja tulla, sh somaatiliste haiguste kaudu.
Keegi ei taha, et laps oleks haige, seega on parem õpetada teda õigesti vihastama. Peate lapsega kokku leppima, kuidas on teie vaatenurgast vastuvõetav oma viha väljendamine. Sa võid talle koolis kinkida mõne väikese eseme, mis teda maha rahustaks. Näiteks mõned meie lapsed kannavad kooli väikseid palle, mis peidavad enda kätte ja kui laps tunneb, et ei suuda enam paigal istuda, hakkab ta seda palli purustama. Saate õpetajaga kokku leppida, et lapsel on see lubatud.

Meie lapsendajad rääkisid, et lasteaias ja vanemas rühmas panid nad ühele lauale virna punast pappi. Ja laps, kui ta on kellegi peale vihane või kogeb ebameeldivaid tundeid, tuleb selle laua taha, läheduses on prügikast, ta rebib/purustab/tallab selle papi maha ja viskab siis sellesse prügikasti. Seda õpetas lastele õpetaja ja lapsed kasutavad seda. Poiss, kes oli meie konsultatsioonil, ütles, et see aitas teda palju. Usume, et tegemist on väga hea õpetajaga, kes on toonud palju kasu kõikidele lastele. See aitab neid koolielus.

Artikkel on koostatud Natalja Stepina veebiseminari “Kasutatud laste kooliprobleemid” materjalide põhjal. Veebiseminari saab täismahus vaadata

Kaasaegsed vanemad on korduvalt kuulnud selliseid keerulisi mõisteid nagu hüperaktiivsus ja tähelepanupuudulikkuse häire. Hüperaktiivsuse mõiste hõlmab kõrvalekaldeid õppeprotsessis ja sotsiaalses sfääris normaalsel intellektuaalse arengu tasemel. Mõnikord annavad kooliõpetajad aktiivsetele lastele sarnaseid väljaütlemata omadusi. Õpetajad võivad teadmatusest või kogemuste puudumisest sellise terminiga kutsuda aktiivset ja uudishimulikku last. Kuid selliste kontseptsioonidega saavad opereerida ainult psühholoog ja neuroloog, kellel on lubatud sellist diagnoosi panna. Artiklist saavad lugejad teada, kuidas hüperaktiivsed lapsed koolis käituvad; soovitused vanematele selliste lastega töötamiseks.

Lapse hüperaktiivsuse tunnused

Esimesed hüperaktiivsuse märgid ilmnevad enne seitsmendat eluaastat. Hooldajad saavad esimesi hoiatusmärke märgata, kurtes oma armastatud lapse käitumise üle. Võtmefraas on see, et selline laps segab õppetundi ja segab teiste tähelepanu. Kuid mõnikord on vanemad valmis rohkem uskuma õpetaja ebapädevusse kui lapse hüperaktiivsusesse.

Seda, kas õpetajatel on liiga armastatud lapse suhtes õigus, saad kontrollida arendusringide õpetajate, lastepsühholoogi ja neuroloogiga konsulteerides.

Eksperdid ütlevad, et hüperaktiivseid lapsi iseloomustavad:

• Suutmatus istuda tunni või 15 minuti jooksul vaikselt laua taga, toolil või lastevaibal.
• Rahutud kehaliigutused tunni ajal. Toolil istuv laps hakkab keerlema ​​ja siplema.
• Liigne jutukus.
• Eirates õpetaja palvet mängida vaikselt ja rahulikult. Ja selline tegevus ei ole sõnakuulmatus. Beebi ei tea, kuidas selliseid toiminguid teha.

Ülaltoodud tunnustele võivad lisanduda järgmised sümptomid:

• Laps ei tea, kuidas mängude või koolitegevuse ajal oma järjekorda oodata.
• Probleemid keskendumisega. Tunni ajal häirivad selliseid lapsi sageli võõrkehad, mistõttu nad kukuvad.
• Lapsel on küsimusele vastamisel raske keskenduda. Laps ei kuule seda täielikult. Näiteks küsimusele, millised pole kodumaised, vastab beebi valesti, jättes vahele osakese “ei ole”.
• Raskused ülesande täitmisel.
• Väike ei suuda ülesannet lõpuni täita.
• Sellised lapsed võivad häirida teisi õpilasi, segades nende mängu või ülesannet.
• Teil võib tekkida tunne, et teie armastatud laps ei kuula õpetajat.

Hüperaktiivse lapse isa ja ema peaksid mõistma, et loengute lugemine, keelud ja karistused ei sobi kasvatusvõteteks. Sellised lapsed on tundlikud kommentaaride ja karjumise suhtes, kuid nad ei tule ise oma vajadustega toime. Vanemad peaksid teadma, et õigete toimingute korral peatub lapse hüperaktiivsus noorukiea alguses.

1. Töötage õpetajaga välja ühine taktika lapse julgustamiseks ja veenmiseks. Õpetaja on ema ustav liitlane. Te ei tohiks diagnoosi tema eest varjata, parem on anda talle teavet lapse käitumise psühholoogiliste omaduste kohta. Järgmine samm on paluda lapsel istuda kohtadesse, mis jäävad õpetaja vaateväljale. Siis peaks õpetaja nägema, kui laps on väsinud, ja pakkuma talle alternatiivset tegevust: pühkige tahvlit, jagage vihikuid, minge kriiti tooma. Kõik võimalikud strateegiad ja valikud tuleks õpetajaga läbi arutada.
2. Säilitage igapäevane rutiin. Selliste lastega tasub süstemaatiliselt jälgida igapäevast rutiini. Reegleid järgides kiida last. Hüperaktiivse lapse rahulikumaks hoidmiseks peaks une kestus olema vähemalt 8 tundi päevas. Samuti peaksite oma dieedist vähendama või eemaldama šokolaadi, liiga vürtsikaid ja soolaseid toite.
3. Looge kodus soodne keskkond. Laps peaks rohkem tähelepanu pöörama. Kohtle oma armastatud last sõbralikult ja motiveeri teda õnnestuma. Vanemad peaksid püüdma koormust ühtlaselt jaotada, et laps ei väsiks. Korraldage oma tööala nii, et see ei segaks. Lapsi tuleks premeerida selle eest, et nad teevad oma kodutöö millegi nende jaoks tähendusrikkaga.
4. , milles saate maksimeerida oma poja või tütre loomingulist potentsiaali. Spordi- ja tantsuklubid võivad olla ideaalsed hobid. Kuid samas tasub koormust jaotada ühtlaselt, sest laps ei tohiks olla üle väsinud.
5. Jälgige tööde lõpetamise tähtaegu. Hüperaktiivsetel lastel on kehv ajataju, mistõttu on vaja last ette hoiatada mängude ja jalutuskäikude lõppemise eest.

Kool vaatas üle soovitused ja nõuanded vanematele. Seega ei ole hüperaktiivsus haigus ega arenguhäire. See on psühholoogiline omadus, mida saab parandada armastuse ja austuse abil.

Artikkel.

Hüperaktiivne laps koolis: probleemid ja lahendused.

Tänapäeval on lapsepõlves kõige levinum käitumishäire vorm tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire (ADHD). ADHD avaldub otseselt tähelepanu hajumise, motoorse aktiivsuse (hüperaktiivsuse) ja käitumise selgusena. Laste hüperaktiivsust iseloomustab asjaolu, et lapsed on äärmiselt aktiivsed. Kui lapsed kooli lähevad, suureneb hüperaktiivsuse probleem. Nende käitumine ei ole eakohane, mistõttu nad ei saa koolis mingeid õpitulemusi saavutada. Kuid samal ajal on paljudel neist lastest kõrge intellektuaalne areng. Lugemis- või kirjutamisoskus on palju madalam kui tavalistel lastel. Kirjalikus töös on palju vigu, mis on tüüpilised just siis, kui laps on tähelepanematu. Sellised lapsed kogevad perioodiliselt ka suhete ägenemist eakaaslaste, õpetajate ja ka pereliikmetega. Kuna kõikumised ajas ja olukordades on tüüpilised sündroomi kõikidele ilmingutele, ei ole lapse käitumine etteaimatav.

Hüperaktiivsus on haigus, mis kandub edasi osaliselt geneetiliselt (pärilikult), selliseid andmeid on esitatud mitmetes uuringutes. Seda hüpoteesi toetavad ka pereuuringud.

Koduteadlased viisid omakorda läbi omapoolsed uuringud, mille käigus jõudsid järgmisele järeldusele: haigus areneb X-kromosoomi struktuuri muutuste tagajärjel. Aastaid tagasi tehtud ja tänane uuring kinnitab vaid üht: geenidel on otsene mõju haiguse arengule.

Hüperaktiivse lapse sündroome, kes ei saanud minutitki vaikselt toolil istuda, kirjeldas esmakordselt Saksa psühhoneuroloog Heinrich Huffman.

MM. Chistyakova ütleb oma raamatus “Psühhovõimlemine”, et selliste laste jaoks on psühho-võimlemistunnid vajalikud. Samuti tõestas ta, et kujutava ja muusikalise kunsti tunnid on vahendid, mis aitavad sellise puudega lastega kontakti luua.

A.D. Stolyarenko väidab raamatus “Laste psühhodiagnostika ja karjäärinõustamine” jaotises “Hüperaktiivsus”, et ADHD sündroom põhineb väikestel, kuid siiski ajupiirkondade kahjustustel, mis tekivad raseduse ja sünnituse ajal tekkivate tüsistuste tagajärjel, kurnades keha varases eas haigused (raske diatees, düspepsia), füüsilised ja vaimsed traumad.

Kuid kodumaised neuroloogid pöörasid hüperaktiivsuse probleemile tähelepanu palju hiljem. 1972. aastal kuulus lastearst Yu.F. Dombrovskaja tuvastas "raskesti koolitatavate" laste rühma, kes põhjustavad vanematele ja õpetajatele kõige rohkem probleeme. Rääkides selle häirega lastest, peavad enamus uurijaid (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu.S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) silmas tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsusega lapsi.

Tänapäeval hakkab see haigus võtma tohutuid mõõtmeid kõigis riikides, sealhulgas meie riigis. Sellest annab tunnistust tohutu hulk selleteemalisi publikatsioone nii ajalehtedes kui ka raamatutes ja ajakirjades. Kui 1957.-1960. neid oli 31, siis 1960-2000 ja 19977-1980. – 7000. Praegu avaldatakse selle probleemi kohta aastas 2000 või enam artiklit ja raamatut.

Artikli eesmärk - uurida tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsusega laste välise ja sisemise arengu tunnuseid.

"Aktiivne" - ladina keelest "aktiivne"(aktiivne, aktiivne). "Hüper" - kreeka keelest "hüper"- ülal, peal - näitab normi ületamist. Laste hüperaktiivsus avaldub varases staadiumis, ei vasta lapse vanusele, lapse tähelepanematuse tekkele ning seda iseloomustab hajameelsus ja impulsiivsus.[ 11, lk 20] .

Hüperaktiivsus on kompleksne käitumishäire, mis väljendub sobimatus liigses motoorses aktiivsuses, keskendumishäiretes ja võimetuses osaleda organiseeritud, eesmärgipärases tegevuses.

Algkooliealiste laste hüperaktiivsuse põhjused:

Geenid – hüperaktiivsust esineb sagedamini poistel ning enamikul neist lastest on blondid juuksed ja sinised silmad;

Geneetiliste vanemate tervis – sageli sünnivad hüperaktiivsed lapsed emadel, kellel on allergilised haigused (astma, ekseem;

Rasvhapete ja toitainete puudumine või puudus (eritiZn? Mg, A-vitamiinB-12) sümptomiteks on pidev janutunne, kuiv nahk, kuivad juuksed;

Kehv toitumine - lapse toitumises domineerivad magusad toidud (šokolaad, suhkur jne), piimatooted, sai, tomatid, apelsinid, munad:

Vale kasvatus - lubavus, ebastabiilsus täiskasvanute käitumises (vanemate karistus ja julgustus sama teo eest).

Vanemad peaksid meeles pidama, et keegi ei tunne oma last paremini kui nemad: ei arstid, õpetajad ega sõbrad. Lõppude lõpuks saavad ainult vanemad hinnata oma lapse "normaalsust". Noh, hindamisel ei tasu unustada ka seda, et iga laps on individuaalne ja tal on õigus olla individuaalne, teistest erinev.

Lapse hüperaktiivsus võib avalduda isegi eelkoolieas. Kodus võrreldakse selliseid lapsi sageli nende vanemate vendade, õdede ja eakaaslastega, kellel on hea õppeedukus ja eeskujulik käitumine, mida lapsed tegelikult ka kannatavad. Nad ei taha olla nagu teised ja käituvad sageli nii meelega. Esimesi rahutuse ilminguid võib täheldada enne 7. eluaastat. Tavaliselt selline laps ei maga päeval, isegi kui ta on alles beebi, ja öösel on uni rahutu. Sellised lapsed tõmbavad pidevalt tähelepanu, olgu siis kodus või avalikes kohtades, sest nad katsuvad pidevalt, haaravad ja ei kuula oma vanemaid.

Hüperaktiivsete lastega töötamise tunnused.

Õppeasutuse koolimaterjalide andmise süsteem on eelkõige pedagoogiline monoloog, mis eeldab lastelt tähelepanelikku kuulamist ja rahuldavat käitumist, hüperaktiivsed lapsed aga visuaalset ja puutetundlikku tuge teabe hankimisel. Esiteks peaksid lapsevanemad ja õpetajad olema kannatlikud. Samuti peate järgima igapäevast rutiini.

Niisiis kogevad üliaktiivsed lapsed (ja eriti nooremad kooliõpilased) suurt liikumisvajadust, mis on vastuolus koolikorraldusega.

Seega võib öelda, et meie koolid ei ole hüperaktiivsete laste õpetamiseks päris valmis. Hüperaktiivne laps ise ei oska oma aega struktureerida, seetõttu peaksid täiskasvanud tema hariduse esimestel etappidel aitama tal antud aega kasulikult jaotada, et kodutöö saaks tehtud. Mõnel juhul võite isegi vastutuse nende rakendamise eest anda lapsele endale, kuid vanemad kontrollivad protsessi ise.

Teine probleem hüperaktiivsete laste õpetamisel on mänguväljakute puudumine koolis. Hüperaktiivsetele lastele on see ju ülioluline, sest võimaldab neil vabaneda mõningatest pingetest, mis tulenevad uute teadmiste omandamisest. Ja kuna koolides seda ruumi pole, saavad lapsed seda korraldada, kuhu tahavad.

See probleem ei ole ühekülgne, see nõuab suurt tähelepanu nii vanematelt kui ka arstidelt, nii õpetajatelt kui psühholoogidelt.

Hüperaktiivsete lastega töötamise reeglid:

Töötage oma lapsega pigem hommikul kui õhtul:

Vähendada lapse töökoormust;

Jaga töö lühemateks, kuid sagedasemateks perioodideks. Kasutage kehalise kasvatuse minuteid;

Ole dramaatiline, väljendusrikas õpetaja;

Vähendage töö alguses nõudeid täpsusele, et tekitada edutunnet;

Asetage laps tundide ajal täiskasvanu kõrvale;

Kasutage kombatavat kontakti (massaaži, puudutamise, silitamise elemendid);

Leppige lapsega teatud toimingud eelnevalt kokku;

Andke lühikesi, selgeid ja konkreetseid juhiseid;

Kasutage paindlikku preemiate ja karistuste süsteemi;

Julgusta last kohe, ilma tulevikku viivitamata;

Andke lapsele võimalus valida;

Ole rahulik. Ei mingit meelerahu – pole eelist!

Järeldused. Olles analüüsinud kirjandust, võib öelda, et tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire tekkepõhjuseid lapsel võib olla mitu: psühhofüsioloogiline ebaküpsus, aju düsfunktsioon ja sotsiaalpsühholoogiliselt ebasoodne perekeskkond.

Samuti võib julgelt väita, et hüperaktiivsed lapsed ei kohane eriti hästi ebatavalise keskkonna ja uue kollektiiviga. Hüperaktiivsele lapsele tuleb rohkem tähelepanu pöörata ja anda võimalus tundide ajal kehaliselt treenida, see muidugi ei tähenda, et ainult selle lapsega on vaja töötada või üldse mitte tähelepanu pöörata, see on lihtsalt nii. sellistel lastel on vaja välja töötada individuaalne plaan ja individuaalne lähenemine : küsige sagedamini, paluge midagi tuua või anda õpetajale, aidata koguda töid, jooniseid, jagada materjale tundideks, s.t. hoidke last hõivatud kasuliku sotsiaaltööga ja siis tunneb ta, et on kasulik ja püüdleb ideaali poole. See aitab lapsel terve 35-minutilise õppetunni rõõmsalt läbi istuda, ilma distsipliini rikkumata. Hoolikas õpetaja suudab pakkuda palju selliseid tehnikaid. Loomulikult ei asenda antud nõuanded kunagi neuroloogi ja psühholoogi konsultatsiooni. Hüperaktiivne laps vajab pidevat spetsialistide järelevalvet. Loomulikult on sellise kõrvalekaldumise vastu võitlemisel peamine roll perekonnale. Lapsevanemad peavad võtma meetmeid hüperaktiivsuse vastu võitlemiseks. Tihti räägitakse, et isegi tavalised tülid peres võivad ADHD kujunemist mõjutada, mistõttu peaksid vanemad püüdma hoida oma laste ümber majas rahulikku keskkonda.

Samuti peaksid vanemad ja õpetajad meeles pidama, et see diagnoos ei ole surmav. Lapsed saavad sellega elada ja selles pole midagi hullu, kui muidugi vanemad tähelepanu probleemile tähelepanu pööravad. Enamiku laste jaoks on suurenenud aktiivsus täiesti normaalne, seetõttu on nad lapsed. On vaid vajalik, et laps ei saaks selle tegevuse käigus tõsiselt vigastada, s.t. on vaja hoolikalt jälgida tema tegevust ja samal ajal õpetada ettevaatust nii füüsilistes kui verbaalsetes liigutustes ning aja jooksul ka mõtestatust tegudes.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

Bezrukikh M.M. Fidget laps\ M.M.Bezrukikh.-M.: Ventana-Graf, 2001.

Brjazgunov I.P. Rahutu laps\I.P. Brjazgunov, E.V. Kasatikova.-M.: Psühhoteraapia kunst, 2001.-289 lk.

Terve lapse kasvatamine: juhend. Koolieelsete lasteasutuste praktilistele töötajatele \ koost: M.D. Makhaneva.-M., 1997.-295 lk.

Gorpinich Zh.O. Hüperaktiivsus algkooliealistel lastel [Elektrooniline ressurss]. J.O. Gorpinitš.

Kas teie laps on kooliks valmis?: juhend vanematele\koostanud L.A. Wenger, A.L. Wenger.-M., 1994.-288lk.

Efremova O.N. Hüperaktiivsete laste kohta\ O.N. Efremova\\ Koolieelne haridus.-2010.-Nr 10.-33lk.

Kovikova E.P. ADHD algkooliealistel lastel [Elektrooniline ressurss].

Makarova N.V. ADHD.\N.V.Makarova\\Kasvatustöö koolis.-2010.-Nr.6.-144lk.

Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat\koost: B.M.Bim-Bad.-M.:RAGS, 2003.-126lk.

Psühholoogiline sõnaraamat\ed. B.G.Meštšerjakova, V.P.Zinchenko.-M.: RAGS, 2003.-627lk.

Shakhova N.S. Hüperaktiivsete laste koolivalmiduse psühholoogilised omadused [Elektrooniline ressurss]

Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häiret (ADHD) nimetatakse sageli tänapäeva laste haiguseks. Ja kuigi seda diagnoositakse 6% elanikkonnast, olenemata piirkonnast, võib iga algkooliõpetaja isiklikest tunnetest öelda, et tal on selliseid lapsi palju rohkem.

Vanematel on rohkem piinlik: kuidas rääkida lastega seksuaalkasvatusest

Kooliaasta alguses rääkis Sputniku korrespondent Svetlana Litskevitš psühhoterapeudi, meditsiiniteaduste kandidaadi, dotsendi Tatjana Emelyantsevaga, kuidas mõista, et lapsel on ADHD ja kuidas sellega elada, kuidas saavad vanemad teda aidata ja kuidas ta aitab. peaks küsima kooliõpetajalt.

Mis on ADHD?

Sellised lapsed on kõigile tuttavad – pidurdamatud, impulsiivsed, organiseerimatud, ei suuda pikka aega ühele asjale keskenduda. Nad võivad hüpata kohapeal, vehkida kätega nagu linnud, unustada juhtunu kiiresti ega oska öelda, mis täna koolis juhtus. Nende käitumine on ohjeldamatu, mõnikord täiesti kohatu ja märkmikud on parandusi täis, mõnikord võivad need jääda täiesti tühjaks, laused lõpetamata. Reeglina õpivad ADHD-ga lapsed vaatamata üsna kõrgele intelligentsusele oma võimetest palju halvemini, õppetunni lõpuni istumine on nende jaoks väljakannatamatu piinamine. Kuidas aidata sellisel lapsel kooliga kohaneda ja kool olla lapsele lojaalne?

Aeg on lapse poolel

Juhtus nii, et psühhoterapeut Tatjana Emelyantsevale pakkus psühhoterapeut Tatjana Emeljantseva teaduses jõu rakendamise teema välja elu ise. Ta pidi uurima tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häiret (ADHD) lastel, kuna tema pojal ilmnesid sellele haigusele iseloomulikud tunnused. Ta ei varja seda fakti, aga ka seda, et kõik on parandatav - lihtsalt sellised lapsed nõuavad palju vanemlikku tööd. Ja enamasti kasvavad nad vanusega välja enamiku oma raskustest.

ADHD muutub kõige sagedamini probleemiks, kui laps alustab kooli. Kui selgub tema suutmatus usinalt õppida, on sellised lapsed pidurdamatud, hajameelsed ja katastroofiliselt ebakorrapärased. Lasteaias võib see õpetajaga õnne korral peaaegu märkamata jääda.

Psühholoog ohtlikest selfidest: eakaaslaste tähelepanu ei asenda vanemaid

Kui selline laps satub psühhoterapeudi tähelepanu alla enne kooli, siis kas arstid paluvad kõige sagedamini ADHD-ga laps hiljem kooli saata?

Jah, siin töötab aeg lapse heaks. Tema närvisüsteem küpseb ja mida hiljem ta kooli läheb, seda paremad on tulemused. Aasta on lapse jaoks väga pikk aeg. Las selline laps kasvab oma klassis üle, aga sellest on kasu nii temale kui ka temaga koos töötavale õpetajale.

- Paljud inimesed on mures küsimuse pärast: kas ma peaksin õpetajale ADHD-st rääkima?

Loomulikult tuleb seda teha. Lõppude lõpuks peaks õpetaja saama teie liitlaseks. Ja ainult koos saate saavutada häid tulemusi. Kuid võib-olla on parem seda teha järk-järgult, kuna sümptomid ilmnevad - paljud õpetajad on selle diagnoosi pärast hirmul. See on suur õnnistus, kui teil õnnestub leida õpetaja, kes tunneb ADHD-d, on varem selliste lastega edukalt töötanud või on oma peres sarnaste probleemidega kokku puutunud.

Kõige sagedamini pöördutakse psühhoterapeudi poole siis, kui laps läheb kooli ja tema “ebamugav käitumine” saab kõigile ilmselgeks.

Ärge võtke kohe poosi, nagu oleks õpetaja teile midagi võlgu. Peate õppima ühist keelt leidma. Kuid enamasti on kool sellega tuttav. Näiteks kui ma üritasin oma poja õpetajale selgitada, et meil on „erijooned”, ütles ta mulle rahulikult: „Igaühel on eripära, need on lapsed.”

Tom Sawyer on tüüpiline hüperaktiivne laps

Arvatakse, et sellist diagnoosi varem ei eksisteerinud, see on kaasaegsete laste tunnusjoon, mis muutub neil üha tavalisemaks. See on õige?

Muidugi mitte. ADHD ei ole uus diagnoos. Seda kirjeldas üksikasjalikult Mark Twain. Tom Sawyer on tüüpiline hüperaktiivne laps. ADHD-d nimetati kunagi hüperdünaamiliseks sündroomiks. Sest see rahutus ja sõnakuulmatus oli teistele ilmselge. See on neurodegeneratiivse häire kliiniline nähtus. Muide, nende hulka ei kuulu nüüd mitte ainult ADHD, vaid ka autism. Ja üha enam saab neid diagnoose kombineerida, eriti Aspergeri sündroomiga (üks autismispektri häireid). Muidugi on seisukoht, et ADHD-ga lastel on rohkem õnne – neil on vähem tõsiseid neuroarengu nõrkusi kui autismi sümptomitega lastel.

Kõige sagedamini diagnoositakse ADHD-d poistel. Tüdrukutel esineb seda 3-4 korda harvemini.

Psühhoterapeut: ravida pole vaja unetust, vaid depressiooni ja neuroose

- Millal peaksid vanemad muretsema hakkama?

Tavaliselt hakkab ADHD "välja nägema" 4 aasta pärast. Märgid võivad olla väga erinevad, mõnikord täiesti ebatüüpilised. Kuid mõned iseloomulikud jooned on äratuntavad. 30% sellistest lastest on kõne arenguga probleeme. Peaaegu kõiki iseloomustab kapriisne protestikäitumine. Nad vaidlevad supermarketites mitte sellepärast, et nad on ära hellitatud – nad on äärmiselt kannatamatud ega suuda oma emotsioone kontrollida. Varakult, isegi eelkoolieas, hakkavad neil tekkima mitmesugused tikid - närvisüsteemi nõrkuse tunnus. Paljudel inimestel on suurenenud sensoorne tundlikkus. Mõned võivad muutuda hüsteeriliseks tolmuimeja heli, “pigistamise ja hõõrumise” peale – see kehtib ka nende kohta. Minu juurde tuli üks perekond, kus tüdruk tuli esimeses klassis koolist koju ja riietus end alasti - kõik häiris teda. Nad on valivad riiete tekstuuri, toidu tekstuuri suhtes. Sellise lapse tükkidega toit võib saada 100% tingimuseks, et üldse mitte süüa. Neil võib olla pikka aega enurees ja encopresis (määrimine). Roojamisakt võib olla valesti moodustatud - kui olin mähkmetes - probleeme polnud, aga potil - ei tööta, protesti. Aga ta lööb peaaegu kohe püksi, kui üksi jääb. Ja mõnikord kasutatakse spetsialistide poole pöördumiseks ainult neid märke, muid probleemse käitumise tunnuseid ei teatata. Kui lapsel on sarnased sümptomid, on see põhjus, miks teda psühhoterapeudile näidata.

Kust saavad vanemad jõudu?

- Mida teha, kui selline diagnoos pannakse?

Ärge võtke seda kui maailma lõppu ja valmistuge pikaks tööks. Ameerikas lahendatakse need küsimused lihtsalt – raske aktiivsus- ja tähelepanuhäirega lapse korralikus koolis õpetamise tingimuseks on psühhostimulantide väljakirjutamine. Nende kõrge efektiivsus on tõestatud. Need suurendavad dopamiini taset, mis ADHD-ga lastel puudub.

Meil sellist praktikat ei ole, meil pole lihtsalt võimalust psühhostimulante välja kirjutada. Oluline on mõista, et see ei ole antibiootikum, mille võtsite ja unustasite, need ei ravi, vaid aitavad mõnda aega. Psühhostimulante tuleb võtta aastaid. Keemilised neurotransmitterid lülitavad sisse aju, tähelepanu – nad annavad selle jõu, mis aitab alustatu lõpetada. Ebamugav käitumine kaob. Lapsed hakkavad paremini õppima – sest selliste laste teine ​​probleem on see, et nad õpivad alla oma võimete. Nende jaoks sõltub palju tujust, tänasest esinemisest. Näiteks päikest on täna rohkem - laps on adekvaatsem, tema aju aktiveerub paremini, ta on kogutud. Kuid keegi ei mõtle lapse pikaajalisele perspektiivile – mis temast edasi saab, kas ta suudab elada ilma psühhostimulantideta, milline on tema käitumine. Suures plaanis pole see probleemi lahendus, vaid selle edasilükkamine.

Miks “korralike” perede lapsed põgenevad?

Peate pidevalt lapsega koostööd tegema, oskama aidata tal oma rahutuse, tähelepanematusega toime tulla ning teha õpetajatest ja kasvatajatest tema liitlased. Vanemate tugirühmad on siin väga olulised.

Olen ADHD-d ravinud üle 10 aasta, töötades nii laste kui ka vanematega. Selle aja jooksul on palju lapsi suureks kasvanud – mind üllatab, kuidas kõik ajas muutub, kuidas nad joonduvad oma eakaaslastega. Muidugi saan aru, et tegemist on motiveeritud vanematega. ADHD-ga lapsed võivad normaalse tähelepanu ja hooldusega kasvada üsna edukaks. Jah – väikeste nüanssidega. Aga neist saavad head kunstnikud, arhitektid, arstid, lavastajad – nad näevad maailma erinevalt, näevad kujundites, neil on arenenud empaatiatunne, nad elavad rohkem südamega.

Ütlete, et vanemad peavad olema valmis lapsega koostööd tegema. Tundub, et me kõik kasvatame lapsi, õpetame neid samm-sammult jne. Kas ADHD-ga laste puhul peaksid asjad teisiti olema?

Peate olema valmis lõputult kõike uuesti läbi elama. Kui vanematel selline maratonijooksja mõtteviis puudub, ei pruugi tulemusi tulla. Hiljuti tekkis mul pere, nad elavad Ameerikas, tulid siia vanaemale külla. Mu emal on seal teine ​​abielu ja väike laps. Ta on rahutu, ebaühtlane – ma näen, et tal pole jõudu oma vanemat, ADHD-ga last toetada. Ema vajab konkreetset vastust: kuidas panna laps kuuletuma, et ta hästi õpiks, et ta mõistaks, et emal on raske. Vestluse tulemusena pidin vanaemale ütlema, et seal Ameerikas peale psühhostimulantide muid võimalusi pole. Lihtsalt sellepärast, et ma näen, et mu emal pole jõudu aidata. Poisil on väga raske, ta on 10-aastane ja ta saab juba aru, et temaga on midagi valesti. Teab, et tuleb võtta ravimeid. Ta küsib: "Kas on tõsi, et ma ei saa enam nii palju rõõmustada kui varem, näiteks kui mu sõber lööb värava?" Pidin talle selgitama, et see on vaid korraks, et suhtumine temasse muutuks. See tõstab minu arvates esile probleemi, kuidas lapsed ise suhtuvad psühhostimulantide väljakirjutamisse kui vabaduse puudumisesse.

Tatjana Emeyantseva ei varja tõsiasja, et ta pidi ADHD uurimisega tegelema, sealhulgas isiklikel põhjustel.

Kuigi juhtub ka - olen juba aastaid viinud läbi rühmatunde lastevanematele. Mul oli üks isa, kes käis mind aastast aastasse vaatamas. Kuulasin umbes sama asja mitu korda. Kui küsisin, miks, vastas ta: "Ma tulen siia, et mul oleks jõudu oma last edasi aidata." Rühmatundides mitte ainult teadmised, vaid ka emotsionaalne tugi, kui kellelgi on edukam näiteks kooliga suhtlemise kogemus.

Saa temaga läbi – sõna otseses mõttes

- Kui lähete tagasi kooli, mida võite oodata õpetajalt, millist abi võite oodata?

ADHD-ga lapsel on raske ühiskonnaga kohaneda ja tema käitumine on sageli kohatu. Need on ebamugavad, sellised lapsed. Vanematele, õpetajatele. Neil on verbaalse töömäluga palju probleeme. Nn sisekõne - oskus hääldada mõtteid "iseendale" - kujuneb lapsel normaalselt välja 7. eluaastaks, kuid nendel lastel võib see olla väga hilja. Tihti juhtub, et probleem on lahendatud, kuid ta ei oska tegevuste järjekorda selgitada. Nagu arvuti ilma printerita. Kuid nad teevad testülesannetega suurepärast tööd ja siin saavad nad näidata häid tulemusi.

Üks levinumaid vanemate ja õpetajate kaebusi on: "ta ei kuule mind."

"Halb pole norm": kuidas leppida sellega, et teil on aeg psühhoterapeudi poole pöörduda

Selleks, et ta sind kuuleks, läheneks talle, puudutaks teda, vaataks silma – nende jaoks on oluline kombatav kontakt, lase tal oma soov valjusti välja öelda. See on viis tema mälu tõhususe suurendamiseks. Ja õpetaja, teades, kui raske on sellisel lapsel tervet tundi istuda, võib saata ta tahvli jaoks lappi loputama või paluda tal vihikuid kätte anda või lilli kasta. Nende tähelepanu tuleb suunata füüsilisele tegevusele, siis saab ta hakkama. Kui selline laps istub kontrolltöö ajal õpetaja kõrvale, püüab ta palju rohkem. Õpetaja peab sellega arvestama. Kuid selleks peaksid vanemad kõigepealt temaga rääkima sellisele õpilasele lähenemise omadustest. Annan oma patsientidele juhiseid õpetajatele, et nad teaksid, kuidas maha rahuneda ja kuidas hüperaktiivse lapse tähelepanu ümber suunata. Teave on saadaval ka Internetis. Kõik ei otsi seda kahjuks.

Oluline on mõista, et ADHD-ga lapsed väsivad rohkem kui teised. Arvestades närvisüsteemi ebaküpsust ja nende liikuvust, jooksevad nad vedurile ette. Sageli, kui nad väsivad, muutuvad nad lihtsalt ebapiisavaks.

Meil ja mu pojal oli väga mõistev õpetaja, kes pani ta diivanile istuma, kui nägi, et ta oli väsinud töölaual pikali heitmas. Või lubas ta mul pulgakommi imeda, mis tõmbas testi tehes mu tähelepanu.

- Kas sellistel lastel on võimalik koolijärgses hoolduses käia?

Ma ei soovita seda absoluutselt. Pikema aja jooksul tema taim lõpeb. Ja algab mahasurumine ja klouni käitumine. Kuid kodus on kõik teisiti – ta vahetab keskkonda, vahetab käike, lõõgastub ja saab peagi kodutööd teha.

Üks ADHD-d selgitavatest teooriatest on nn energiateooria, "nõrga ajupatarei" teooria. Auto mootoril pole viga. Kuid mõnikord pole bensiini piisavalt. Nende jaoks on oluline emotsionaalne laadimine. "Kallistused ja suudlused" aitavad palju. Kuid paljud vanemad alahindavad kombatava kontakti jõudu.

- Kuidas me saame neid veenda õppima?

Sellist last halbade hinnete pärast on mõttetu noomida - aga kui ta saab häid hindeid, siis parem julgustada teda, et ta mäletaks seda ja tahaks seda uuesti teha. Karistamine mõjub neile palju nõrgemalt kui julgustamine. Neil hakkab kiiresti igav ja tüdineb kõigest. Täiendava stimulatsiooniga suureneb igaühe jõudlus. Ja eriti nende laste jaoks. Nad vajavad pidevat tasu. Kohe. Lubadus - õpid hästi, 2 kuu pärast lähed klassiga ekskursioonile - mitte neile. Nende tasu peab olema kohene.

Inimesed oma lainepikkusel

- Kust selline diagnoos tuleb ja kas on lootust, et aja jooksul laps tasandub ja kasvab välja?

1960. aastatel teatati, et ADHD on pärilik isiksuseomadus. Nüüd arvatakse taas, et tegemist on aju arengu häirega, mida põhjustavad nii pärilikud kui ka keskkonnategurid. Sealhulgas kuidas rasedus, sünnitus kulges ja mis tingimustes last kasvatati. Ja kui lapsel oli geneetiline eelsoodumus dopamiinipuudusele, kuid sünnitusel tekkis lämbumine, võib see muutuda ilmseks probleemiks.

ADHD esineb ka täiskasvanutel. Ja arvud on erinevad - 30–70% lapsepõlves diagnoositud ADHD juhtudest võib areneda täiskasvanueas. Üha enam pöörduvad minu poole nõu saamiseks juba üle 30-aastased noored - nad on ettevõtlikud, töötavad IT-alal, kõik tundub korras olevat. Kuid nad saavad aru, et nendega on midagi valesti.

- Millised kaebused on täiskasvanutel?

Paljud kurdavad tähelepanuprobleemide, jõudluse, raske asteenia, "depressiooni" üle ning suhted lähedaste ja ülemustega ei toimi. Üks noor tüdruk väljendas oma probleemi nii: "Ma unustasin kõik, mida mulle õpetati..."

- Nii et see on meie hariduse eripära - ma läbisin selle ja unustasin... Sajad täiskasvanud võivad teile seda öelda isegi ilma ADHDta.

Ma ei räägi sellest tegelikult. ADHD-ga inimesed on oma lainepikkusel. Nad ületavad kergesti sotsiaalseid piire, ei järgi alati sotsiaalseid konventsioone – nad võivad teistele otse ebameeldivaid asju öelda. Sageli ei meeldi nad teistele, kuid nad ei saa aru, miks. Neil on sageli meeleolumuutused ja neid iseloomustab ambivalentsus ja duaalsus – kui nad ei saa aru, mida nad vajavad. Sageli on need aga väga edukad. On olemas veebisait "suured ADHD-ga inimesed", kuid ma ei too näiteid - see on arsti jaoks vale.

Omast kogemusest võin öelda, et viimastel aastatel on rohkem aktiivsus- ja tähelepanuhäirega lapsi, aga ka autismiga lapsi. Ja see ei ole ainult naiste tervise probleem perinataalsel perioodil. See on ühiskonna probleem, selle informatiseerimine. See probleem on lihtsalt lapsel.

Muidugi pole selliste lastega lihtne - oma vaba aja pidev korraldamine, hea tuju eest hoolitsemine, probleemide lahendamine, näpu pulsil hoidmine.

Kuid igal juhul peate oma lapsesse uskuma. Mõistes samas, et saate teha ainult seda, mida saate teha. Kuid seda on lihtsalt võimatu mitte teha.

Kooli tulevad erinevad lapsed: ettevalmistatud ja mitte nii ette valmistatud, aeglased, kiired ja liiga kiired. Viimane kategooria tekitab enim probleeme lapsevanematele ja õpetajatele. Neid nimetatakse hüperaktiivseteks.

Ausalt öeldes tuleb märkida, et selle sildi alla pannakse sageli tavalised lapsed, sest tavaliselt peaks laps hüppama, jooksma, mürama, karjuma, ringi mängima, teiste inimeste asjadesse “nina toppima”, midagi nõudma, sõnakuulmatust, kuuletuda ja minna täiskasvanutega kompromissile. Enamik täiskasvanuid soovib aga, et nende lapsed oleksid tõsised ja keskendunud, ei teeks vempe, teeksid iseseisvalt kodutöid ja kuuletuksid vastuvaidlematult. Igasugust kõrvalekaldumist täiskasvanute ideedest tajutakse kõrvalekaldumisena normist.

Kuidas lapseea hüperaktiivsus avaldub?

Hüperaktiivsust iseloomustab eesliide “üle”. Nendel lastel on suurenenud liikumisvajadus, nad on väga aktiivsed, räägivad valjult, reageerivad vähimatele stiimulitele.

Hüperaktiivsus on ergastusprotsessi ülekaal pärssimise üle. Tavaliselt kuluvad need vastupidised protsessid ligikaudu sama kaua (väikeste kõrvalekalletega ühes või teises suunas). Hüperaktiivsetel lastel tekib põnevus väga kiiresti, peaaegu koheselt, kuid pärssimise protsess võtab kaua aega.

Võtame näitena ühe olukorra. Tavaklassis on kontrolltöö. Lapsed on hõivatud probleemide lahendamisega, kui ootamatult lendab aknast mööda suur punane õhupall. Kuidas lapsed käituma hakkavad?

Valdav enamus lapsi (2/3) reageerib ebastandardsele olukorrale pead pöörates, vahelehelistades ja kommenteerides. Kui pall kaob, jätkavad nad oma tegevust.

On lapsi, kes isegi ei pööra juhtumile tähelepanu või pööravad seda, kuid vastumeelselt ja mitte kohe. Samal ajal naasevad nad kiiresti selle tegevuse juurde, millest nende tähelepanu hajus.

Kuid on ka keegi, kes esimesel ilmumisel oma kohalt “tõuseb”, jookseb akna juurde ja jälgib objekti, kuni see silmist kaob. Sellisel lapsel on raske ülesannete täitmise juurde naasta.

Esimesel juhul on ergastusprotsessid ligikaudu võrdsed inhibeerimisprotsessidega. Teisel juhul on ülekaalus pidurdusprotsess, mil lapsed on väga entusiastlikud ja tegevusele keskendunud. Kolmas juhtum on klassikaline näide hüperaktiivsest lapsest.

Lapsepõlve hüperaktiivsuse ilmingud

Hüperaktiivset last pole eakaaslaste seas raske tuvastada. Täiskasvanud kasutavad aga sageli silti, et õigustada tavaliste laste halbu kombeid. Hüperaktiivsus on vaja selgelt määratleda, kasutades mõningaid tüüpilisi näitajaid:

1. Tähelepanu hajub kergesti igasugusest tegevusest, isegi kõige huvitavamast. Lapsed lülituvad tegevuselt tegevusele.
2. Kiire erutuvus, kohene osalemine igasuguses jõulises tegevuses.
3. Valju kõne, tavaliselt kiire.
4. Lapsed teevad kirjutamisel tüüpilisi vigu:
   • ära kasuta kirjavahemärke;
   • ära lõpeta sõnu;
   • silpe võrreldakse: "momotok" asemel "haamer" jne.
   • sageli parandage teksti kvaliteeti parandamata.
5. Nad teevad palju tarbetuid liigutusi.
6. Nad kukuvad või kaotavad pidevalt midagi.
7. Kõne on ebaselge ja segane, raskusi tekitab sidus monoloogkõne.
8. Laps on räpane välimusega ja ei suuda seda päeva jooksul kontrollida.
9. Lapse ümber on sageli segadus: laual, toas, kapis, portfellis.

Need on hüperaktiivse lapse kõrvalomadused. Hüperaktiivsuse peamiseks tunnuseks on suur liikumisvajadus, mis on füsioloogiliselt määratud. Laps lihtsalt ei saa ilma liikumiseta hakkama. Oma motoorsete reaktsioonide kontrolli all hoidmine samaaegselt liikumisvajaduse allasurumisega tekitab lapses väga tugeva närvipinge.

Neuroloogid saavad hüperaktiivsust diagnoosida spetsiaalsete testimismeetodite abil. Siiski pöörduvad vähesed inimesed abi saamiseks spetsialisti poole. Kõige sagedamini on hüperaktiivne laps sunnitud ise keskkonnatingimustega kohanema, mis alati ei õnnestu.

Vead, mida täiskasvanud teevad hüperaktiivsete lastega suheldes

Viga 1. Lapse karistamine liiga aktiivse tegevuse eest.

See on kõige levinum nähtus. Tihti võib kuulda täiskasvanute märkust: “ära pabista”, “ära pabista”, “ära sügele” jne. Enamasti ei vii need kommentaarid tulemusteni, vaid toovad lihtsalt lapse ühest üle. tegevus teisele. Kas janust saab karistada selle eest, et ta tahab juua? Vastus sellele küsimusele vastab suhtumisele hüperaktiivsesse lapsesse.

Viga 2. Lapse füüsilisest tegevusest ilmajätmine.

On eksiarvamus, et hüperaktiivset last ei tohiks üle stimuleerida. Sel põhjusel toovad vanemad oma lapse kooli autoga ja õpetajad püüavad tal vahetundide ajal tegevusest ilma jätta. See on põhimõtteliselt vale. Hüperaktiivne laps peab mõistma oma.

Viga 3. Lastele võimaluse andmine pidevalt liikuda.

See on vastupidine reaktsioon, kui täiskasvanud annavad hüperaktiivsele lapsele täieliku liikumisvabaduse. Last tuleb õpetada oma hüperaktiivsusega elama, seda kontrollides. Selleks peate järk-järgult suurendama ajavahemikke, mille jooksul laps peab iseseisvalt oma käitumist kontrollima.

Kuidas aidata hüperarktilist last

Hüperaktiivne laps tekitab ümbritsevatele palju tüli. Kuid tal endal pole see kerge. Ta saab suurepäraselt aru, et ei vasta ootustele, mõistab, et on mures, teeb naeruväärseid vigu ja saab madalaid hindeid. Hüperaktiivne laps vajab abi.

Esiteks, tagage lapsele motoorse energia väljund. Suuremat liikumisvõimalust saab lastele pakkuda spordiklubides ja -sektsioonides ning tantsustuudiotes osalemine.

Teiseks, luua lastele igapäevased tingimused energia vabastamiseks: võimlemine, kooli kõndimine, keskmise liikuvuse mängud vahetundidel, liikumine tunni ajal: abi varustuse jagamisel tunni ajal jne.

Kolmandaks, planeerige oma igapäevasesse rutiini koolitundide ja kodutööde vahele motoorne paus.

Neljandaks, pöörake tähelepanu lapse toitumisele. Lisage oma dieeti toiduained, mille seedimiseks on vaja energiat (pähklid, liha jne).

Viiendaks, viige läbi tunde keskendumisvõime arendamiseks. Muutke ülesanne iga kord keerulisemaks.

Kuuendal kohal, õpetada lapsi oma tegevusi lõpetama (ülesannet lahendama, pilti täiendama).

Seitsmes, õpetada lapsi kontrollima oma välimust ja korda enda ümber.

Lapse hüperaktiivsus ei ole surmaotsus, vaid lapse probleem, mis vajab lahendamist. Laps peab õppima oma käitumist kontrollima ja selleks vajab ta täiskasvanute abi. Korralikult korraldatud üliõpilaselu ja täiskasvanute toetus viivad tasapisi positiivsete tulemusteni: hüperaktiivsest õpilasest kasvab välja aktiivne, energiline isiksus.

Svetlana Sadova