Tanári tapasztalatom nagyon kicsi - mindössze két év. Egész életemben emberekkel dolgoztam, sokat kommunikáltam, szinte mindig mindenkivel megtaláltam a közös nyelvet. Amikor megszülettem a második gyermekem, és eljöttem vele az óvodánk gyermekfejlesztési játéksegítő központjába, rájöttem, hogy itt szeretnék dolgozni. Határozottan belevetette magát a szakmaváltásba, és másodfokú oktatást kapott - pedagógiai képzést. Minden szokatlannak, újnak, nagyon érdekesnek tűnt. Soha nem gondoltam volna, hogy a munka meggyógyít – az ember, amint belép a csoportba, elfelejti a bajait.

Nagyon jól emlékszem az első műszakomra a kertben. Nagyon boldogan, fáradtan és valahogy megújulva tértem haza. Az első dolgom az volt, hogy... lemértem magam: mínusz egy kilogramm. Nevettem, és egyszerre hasonlítottam magam egy balerinához és egy bányászhoz - ők is sok energiát költenek a munkába.

Sok szó esett a tanári munkáról. A munka igazán titáni, ha fel akarod nevelni a rád bízott gyerekeket. Erős fizikai képességekkel kell rendelkezned (a babák felszedéséhez és felneveléséhez, és legalább huszonöten vannak egy csoportban, mindenkinek szüksége van törődésre és ragaszkodásra), művészi képességekkel (végül is van születésnap, szabadidős tevékenység, tündér mesék), költői készség (azonnal kitalálni egy vicces mondókát, felvidítani a kicsit), enciklopédikus ("Ha istálló, akkor ott csak lovak állnak, ugye? Hol állnak a lovak?") , musical (még mindig nem fáradok bele, hogy megköszönjem édesanyámnak, hogy nem hagyta abba a zeneiskolát – hogyan tehetem? most hasznos!) adatok. Szüksége van még egy szemre a tarkójában, a legmagasabb szintű intuícióra és, mint az már világos, humorérzékre. És arra is rájöttem, hogy az új csodálatos munkám erőteljes ösztönzés arra, hogy ne legyek lazsálva, hogy mindig formában legyek, folyamatosan képezzem magam és ne veszítsem el a kedvem.

Íme néhány történet, ami a tanítványaimmal történt.

Egy történet arról, hogy milyen rossz kihagyni az órákat

Andrey majdnem egy hónapig elment - beteg volt. Nagyon szereti a csoportban lévő Tasya lányt, ha párban megyünk, megpróbál vele állni, és leül mellé az asztalhoz. Reggel a szemével keresi, ismétli a nevét - Tasya, Tasenka. A mi Taisiyánk mindenkivel gördülékenyen kommunikál, nem emel ki senkit, barátságos, gyengéd és az elfogadható határokon belül helytelenül viselkedik. Nyugodtan, kiegyensúlyozottan néz Andreyre – mint mindenki másra.

És itt - rajtad... Tasya elfelejtette Andreyt. Nem akar egy párban állni, eltöri a kezét. A játékokban ez még kiábrándító is lehet. Andrey ideges lesz, a szemöldökét zavartan ráncolja – mi ez? Mosolyogj kevesebbet...

Következtetés: szülők, keményítsd meg a gyerekeidet, hagyd, hogy kevesebbet betegeskedjenek. Meglátod, akkor kevésbé lesznek idegesek - felejthetetlen))

P.S. Andrey most kéz a kézben sétál Mayával, a mi Hamupipőkével. Egyelőre hallgat – valószínűleg figyel. Vagy a neve tanítja?

Hamupipőke története

Van egy lány a csoportunkban, Maya, aki csendes, nyugodt és hatékony. Mindent ügyesen és nyugodtan csinál. Csendes és koncentrált az órán. Ugyanakkor a mosoly kedves és gyengéd, a szemek okosak, a tekintet érdeklődő. Az első asszisztens, ha játékokat kell gyűjteni vagy asztalt teríteni, ügyes lány - otthon már megszokta ezt, pedig ő a legfiatalabb. Hamupipőke, és csak))

Következtetés: a gyerekek sokat tehetnek, megadják nekik a lehetőséget, hogy bizonyítsanak neked - vagy csak megtanulják, hogyan kell csinálni... És ne kapkodj - jobb egy hétig minden nap két órányi játékért, a gyerek megtanulja tisztítsa meg magát és biztosan megtanulja, majd egész életében őt és a gyerekeit nézi, mindent (MINDEN!!!) megtisztít.

Történet a tanár szükséges önképzéséről

Jómagam két lányom van. Nem mondhatnám, hogy csak apró sallangokra és masnikra gondolok, de sok fiús dologgal és fogalommal még mindig nem vagyok túl jártas, különösen, ha nagyon speciális területekről van szó.

A gyerekek gyakran hozzák a játékaikat a csoportba, megnézzük őket, és megtanuljuk megosztani őket másokkal. Petenka szinte minden nap hoz új autót, és az ajtóból kijelenti, hogy ez az ő dolga, és nem adja oda senkinek. A szem ugyanakkor szkennerként is működik, azonnal beazonosítja a többi gyerek által hozott új autókat, és megpróbálja birtokba venni - tisztelegnünk kell, de ez mindig változik, elfelejtve a kapzsiság hitvallását. Az újautó-kincsek vizsgálata mindkét tulajdonos észrevételeivel kezdődik, még ha az egyik nem túl jól beszél, finoman szólva is - ilyenkor érzelmek, tekintetek, gesztusok segítenek -, az autókedvelők szinte mindig megegyeznek. Az ítéletet általában nekem Petro mondja ki, mint a leghangosabb és még inkább „tudósabb”, beszámolva arról, hogy ezek milyen gépek és miben különböznek egymástól. És tudod mi a nehézség? Autónevekben!

Következtetés: Kétségtelen, hogy a televízió káros a gyerekekre. De, kollégák, nézzetek rajzfilmeket - akkor legalább „tudatosak lesztek”, hitelesen támogathatják a két- és háromévesek beszélgetését, és nem veszítik el arcukat attól, hogy összekeverik az autómárkákat a rajzfilmnevükkel. .

A „felnőtt” Tasya története

Egy hétköznapi nap volt, ahogy Micimackó mondaná. Az örömteli Tasya gyorsan berepül a csoportba, és babrálni kezd a nagy százlábú Zippleka-val vagy a lóval, Luluval. Rajz, testnevelés, zene... Az órák a megszokott módon zajlanak, közöttük Tasya nemegyszer kér vizet, iszik, és ennek megfelelően gyakrabban hívom meg vécére, mint másokat. És akkor nagyapa jön Tasyáért, és az utca előtt ismét azt javaslom, hogy Tasya menjen ki a WC-re. Hallom válaszul:

Már járok, járok... Nem kell kézen fogva vezetni, én magam is odaérek... Már felnőtt vagyok... majdnem három éves vagyok ... Én pedig folyamatosan írok és írok... Meddig bírod?! Én magam ülök a bilire, nem kell segítség... És bepisilem magam... Tasya már felnőtt... Ez már minden... Felöltözöm magam... Oké, öntsd ki magad a bilit, megteheted...

Alig tudom visszatartani a nevetést. Mindezt egy felnőtt, apróságokkal zaklatott fiatal hölgy teljesen komoly légkörével mondják el. Ennek a felnőtt fiatal hölgynek vicces lófarok és gyerekhajtű van a haján, a lófarok pedig kis robbanószökőkutak megjelenésével támasztja alá Tasyát, a hajtű pedig teljesen le akar esni okos fejéről a felháborodástól.

Következtetés : Tasenka felnőtt – de észre sem vettem. Legyünk figyelmesebbek gyermekeinkre.

P.S. Különösen örültem az érzelmek kitörésének – és micsoda beszéd! Összefüggő, lényegre törő, bőbeszédű, mindent megmagyaráz.

Cím: Egy tanár esszéje „Egy kezdő tanár feljegyzései”

Beosztás: tanár
Munkavégzés helye: GBOU TsRR-óvoda 1271. sz
Helyszín: Moszkva

KURGÁN VÁROS ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY "109. SZÁMÚ ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI TÍPUSÚ ÓVODA"

"DARU"

TAPASZTALAT

IDŐS TANÁR

ZOTOVA OLGA PETROVNA

TÉMA: „EGYÜTTMŰKÖDÉS KEZDŐ TANÁROKKAL”

MEGJEGYZÉS

Az elmúlt években jelentős változások mentek végbe az orosz óvodai oktatási rendszerben, amelyek megnövelték a pedagógusok személyes és szakmai fejlődésének követelményeit. A tapasztalatlan pedagógus óvodai intézmény oktatási környezetébe való belépésének kezdeti szakaszának jelentősége még jelentősebbé vált. A fiatal szakemberek nem szívesen jönnek óvodába, sok időre van szükségük, hogy bekerüljenek a szakmába.

A kezdő pedagógusok munkájának sajátossága, hogy az első munkanaptól kezdve ugyanazokat a feladatokat és felelősséget viselik, mint a sokéves gyakorlattal rendelkező pedagógusokat, munkájuk során a szülők, az adminisztráció és a kollégák elvárják tőlük a szakmaiságot. Gyakran egy kezdő tanár, bár rendelkezik elméleti tudással, hiányzik a gyakorlati készségekből. Egy új munkahelyen újoncnak sok nehézséggel kell szembenéznie.

Ez a munkatapasztalat feltárja az ilyen pedagógusokkal végzett speciálisan szervezett adaptációs munkát, segíthet enyhíteni a munkakezdéskor felmerülő problémákat és megkönnyíti az új dolgozók belépését az intézmény életébe. Minél kényelmesebben érzik magukat ezek a szakemberek a munkahelyen, annál gyorsabban fejlődnek tanítási készségei.

Bevezetés

„Több tucat fiatal tanár dolgozott velem.

Meg voltam győződve arról, hogy nem számít, mennyire sikeresen végzett az ember

pedagógiai egyetem, bármennyire is tehetséges,

és ha nem tanul a tapasztalatból,

soha nem lesz jó tanár

Jómagam idősebb tanároknál tanultam...”

MINT. Makarenko

A pályakezdő tanár szakmába lépésének időszakát feszültség és fontosság jellemzi személyes és szakmai fejlődése szempontjából. Az, hogy ez az időszak hogyan telik el, attól függ, hogy az újonnan kinevezett pedagógusból profi lesz-e, marad-e az óvodai nevelés területén, vagy más tevékenységi területen találja magát.

K.Yu tudományos kutatása a kezdő tanárok szakmai fejlődésének problémájával foglalkozik az óvodai nevelés területén. Beloy, M.S. Gvozdeva, L.M. Denyakina, N.N. Lyascsenko, L.V. Pozdnyak, P.I. Tretyakova, L.I. Falyushina és mások. Ugyanakkor a kezdő tanárok szakmai alkalmazkodásának problémáit nem vizsgálták eléggé. Pedagógiai szakmai tevékenység a pedagógiai tudományok kandidátusa szerint S.M. A Redlikha a következő jellemzőkkel rendelkezik:

Az elégtelen végzettség miatti kedvezmény nem megengedett;

az oktatási környezet magas és szigorú szakmai alkalmassági követelményei az elsőtől az utolsó munkanapig érvényesek;

a tanárnak nincs lehetősége a pedagógiai folyamat leállítására, késleltetésére, hogy például tanácsot kapjon;

a tanári munka gyakran azonnali, de szakmailag pontos reakciót igényel;

magas a hibák költsége és a tanítási tevékenységek végeredményének jelentős megnyilvánulási ideje stb.

Évről évre nőnek a pedagógusok személyes és szakmai fejlődésével szemben támasztott követelmények, mind a pedagógiai munka mesterei, mind a fiatal, tapasztalatlan pedagógusok dolgoznak az óvodákban. És ezzel kapcsolatban objektív igény merül fel az intézményben a többszintű, differenciált módszertani munka megszervezésére, figyelembe véve az alapműveltség sajátosságait, az egyéni sajátosságokat, a pedagógus szakmai szükségleteinek szintjét, gyakorlati tapasztalatait. gyermekek.

A kezdő tanárok oktatási környezetbe való belépésének kezdeti szakaszának jelentősége még jelentősebbé vált. Ennek kapcsán kellő figyelmet kell fordítani az óvodai nevelési intézményben a kezdő pedagógusokra, képzésükre, szakmai fejlődésükre, személyiségfejlesztésükre.

A kezdő pedagógus szakmai adaptációja az oktatási környezetbe való belépés folyamatában akkor lesz sikeres, ha:

a munkamotiváció és a pedagógiai orientáció fontos tényező a pedagógus munkaerőpiacra lépésekor, és az óvodai nevelési intézmények helyi szabályzataiban rögzítik;

a pedagógus szakmai adaptációja elválaszthatatlanul kapcsolódik személyes és szakmai fejlődésének folyamatához, és az óvodai nevelési intézmény módszertani munkájában van meghatározva;

a pedagógiai munka megszervezésében a személyes jellemzők és a szakmai felkészültség mértékének maximális figyelembevétele, a pedagógus személyes és szakmai fejlődésének aktív támogatása;

Az oktatási folyamat tárgyi és technikai támogatása megfelel a modern követelményeknek, és segíti a tanárt az innovatív megközelítések megvalósításában.

A pályakezdő pedagógusok alkalmazkodását lehetővé tevő fenti feltételek teljesítését nagymértékben elősegíti a „Kezdő Pedagógus Klub” megszervezése, mely tevékenységben a vezető szerepet egy óvodai nevelési intézmény vezető pedagógusaként kapom.

A klub a következő feladatokat látja el:

Feltételek megteremtése a szakmai orientáció azonosításához

Segítségnyújtás minden leendő pedagógusnak az oktatási tevékenységhez szükséges ismeretek és készségek elsajátításában.

Tanácsadói segítségnyújtás az óvodáskorú gyermekek nevelési és nevelési kérdéseiben.

A Klubban kezdő pedagógusok és tapasztaltabb tanárok – mentorok is helyet kapnak.

Kezdő Tanári Klub órákat havonta egyszer tartanak. Tartalmuk az óvodai nevelési intézményekben folyó nevelési tevékenység elméleti és gyakorlati vonatkozásait tartalmazza. A Kezdő Pedagógus Klub munkatervének elkészítése előtt felmérések készülnek a pályakezdő pedagógusok körében (1. sz. melléklet), hogy a feltárt problémák figyelembevételével meghatározzák az órák tematikáját. Az elméleti blokk lebonyolításába oktatási, orvosi és pszichológiai szakembereket célszerű bevonni; gyakorlati blokk - magasan kvalifikált, sikeres szakmai tapasztalattal rendelkező tanárok - mentorok.

A pályakezdő pedagógusok napi szakmai tevékenységében odafigyelek az óvodai nevelés feladatainak teljesítésére, a korszerű pedagógiai technikák és technológiák elsajátítására, a kommunikációs kultúrára. A felmerülő nehézségeket figyelembe véve a Kezdő Pedagógus Klub munkatervében elvégzem a szükséges módosításokat.

A kezdő pedagógus klub egyrészt a kezdő pedagógusok szakmai alkalmazkodásának, sikeres személyes és szakmai fejlődésének legfontosabb tényezője, másrészt segíti az óvodai nevelés színvonalának javítását az óvodai nevelési intézményekben. Javaslom a Kezdő Pedagógus Klubról szóló rendeletet (2. sz. melléklet), amely szabályozza a pályakezdő pedagógusokkal való munka szervezetét, eljárási rendjét és a évi munkatervét.

Óvodai nevelési-oktatási intézményünkben a kezdő pedagógusok 18%-a különböző képzettségű: 3 - felsőfokú végzettséggel rendelkezik, de nem óvodai, 1 - középfokú szakiskolai óvodai, valamennyien legfeljebb 3 éves óvodai nevelési-oktatási intézményben szerzett szakmai gyakorlattal rendelkeznek.

Az éves tervben szerepelnek olyan rendezvények is kezdő tanárokkal, mint nyílt órákon való részvétel gyakorlattal rendelkező tanárokkal, mesterkurzusok, önképzési konzultációk és egyéni konzultációk.

A szakmai tulajdonságok nagymértékben függnek a karaktertől és a temperamentumtól. Ezért óvodai intézményünk adminisztrációja igyekszik mindenkihez másként viszonyulni. Az intézményben meglévő hagyományoknak megfelelően a csoportos pedagógusokat hozzáértő szakmai támogatás alapján választják ki, ami lehetővé teszi tapasztalt és kezdő tanárok tandemeinek kialakítását. Óvodai nevelési intézményünkben csodálatos hagyománnyá vált a „Beavatás kertészekké” rendezvény megrendezése, ezen az ünnepen egy kezdő pedagógus különböző megmérettetéseken megy keresztül: gyermekdalokat, altatódalokat énekel, zenére vonul, problémás pedagógiai helyzeteket old meg, kimondja egy fiatal tanár esküjét stb. A mentortól egy újonc feljegyzést kap „A pedagógus magatartási és kommunikációs szabályai az óvodai nevelési intézményben” (2. melléklet). A végén teaparti lesz. (14. sz. melléklet)

A kezdő pedagógusokkal való munkavégzés különféle formái hozzájárulnak a szakma iránti kognitív érdeklődésének kialakulásához, a gyermekekkel és szüleikkel való munkavégzés technikáinak elsajátításához, és pozitívan befolyásolják szakmai jelentőségének növekedését:

Munkahelyi képzés;

Részvétel a módszertani egyesületek munkájában;

Önképzés, beleértve az oktatási program önálló tanulmányozását;

továbbképzési tanfolyamokon való képzés;

A fiatal szakemberek tevékenységének módszertani támogatása.

A módszertani munka különféle formái. A gyakorlat által indokolt hagyományos formák mellett, mint szemináriumok, konzultációk, workshopok, nyílt órák, alternatív formákat is alkalmaznak - pszichológiai és pedagógiai tréningek, üzleti játékok, szemle versenyek, pedagógiai helyzetek megoldása.

Ezeknek a formáknak az a célja, hogy segítsék a pályakezdő pedagógusokat szakmai hozzáértésük fejlesztésében az oktatási folyamat megszervezésének módszertani kérdéseiben.

Pedagógiai helyzetek megoldása. A tanár tesztelésének egyik formája a tanári pozíció megerősítésére. A pedagógiai helyzetek megoldása megköveteli a tanártól, hogy bizonyítsa pedagógiai kompetenciáját, tudását, készségeit és szakmai tulajdonságait. A tesztelésre szánt helyzetek kiválasztása véletlenszerűen történik - a helyzetek bankjából.

"Ötletelés". A kollektív mentális tevékenység olyan módszere, amely lehetővé teszi egymás megértését, amikor egy közös probléma személyes az egész csoport számára.

"Mesterkurzus". Olyan munkaforma, amelyben a pedagógusok bemutatják a gyermeknevelés terén elért eredményeiket, gyakorlati tanácsokat adnak.

Versenyek. A pedagógusok kreatív teljesítményeinek bemutatása, értékelése. Magában foglalja az eredmények értékelésének képességét a képességek másokkal való összehasonlításával.

Workshopok .A tanárokkal közösen problémahelyzeteket játszanak ki, oldanak meg, képzési elemek jelenhetnek meg. A téma és az előadó meghatározott, lehet tanár vagy szakember.

Pszichológiai és pedagógiai képzések. A legtökéletesebb módja önmaga fejlesztésének. Lehetővé teszi a tanár számára, hogy növelje kognitív tevékenységét és megszerezze a szükséges gyakorlati ismereteket.

"Kerekasztal". Bármilyen kérdés megvitatása során a kerekasztal lehetővé teszi, hogy minden pedagógus egyenrangú helyzetbe kerüljön, és biztosítva legyen az interakció.

Az egyik hatékony forma a munka kreatív csoport , melynek feladata, hogy a tanárokat arra ösztönözze, hogy ne csak oktatók, hanem kutatók is érezzék magukat. Az alkotócsoport munkaformái változatosak: üzleti játékok, kollektív kreatív tevékenységek, gyakorlati munka mikrocsoportokban, amely lehetővé teszi a nyitott órák és rutinpillanatok körképének megszervezését, a pedagógiai folyamat tervezésének kérdéseinek megvitatását, a tartalom elemzését, a tanítási módszereket, technikák, kommunikációs stílus stb.

Az óvodai gyakorlatban széles körben alkalmazzuk ezt a módszertani munkaformát, mint nyitott nézetek . Fiatal pedagógusokat is bevonnak a nyílt szűrésekbe.

A pedagógusok szakmai felkészültségének fejlesztésében jelentős szerepet kap önképzés . Az óvodapedagógiai ismeretek hiánya és a gyakorlati készségek hiánya önképzésre kényszeríti a kezdő pedagógusokat. Az azonosított problémák alapján minden pedagógus maga határozza meg a témát, amelyen dolgozni fog, és tervet készít, amely tartalmazza az irodalom tanulmányozását, a legjobb gyakorlatokat, a gyakorlati tevékenységek listáját (tantárgyi fejlesztő környezet létrehozása, kézikönyvek, kártya). fájlok, mappák mozgatása stb.) Az önképzés folyamatának elemzésére feljegyzés készült (13. sz. melléklet)

Az önképző munka eredménye lehet a pedagógus tevékenységének általánosított tapasztalata, amely a minősítési kategória emelésének alapja lesz.

Üzleti játékok (14. számú melléklet) lehetővé teszi a tanárok tevékenységének teljesebb reprodukálását, a problémák és előfordulásuk okainak azonosítását, a problémák megoldási lehetőségeinek kidolgozását és a megoldási mechanizmus meghatározását.

A képzés tervezése és szervezése az interjúk során a tanárok igényeinek tanulmányozása és az oktatási tevékenység megfigyelése alapján történik. Kezdő tanárt küldenek egy olyan csoportba, ahol tapasztalt tanár dolgozik, aki személyes példájával be tudja mutatni egy óra, séta, vagy bármely rutinpillanat módszeresen helyes lebonyolítását, megadja a szükséges tanácsokat, ajánlásokat, konzultációkat, válaszol a felmerülő kérdésekre. Igyekszünk minden fiatal tanárhoz egy tapasztalt mentort rendelni, aki ugyanazokat a feladatokat látja el.

A mentori hagyományok fejlesztése érdekében a tanév során végzett szisztematikus munka lehetővé teszi a kezdő pedagógus számára, hogy egy tapasztalt szakember támogatását kapja, aki gyakorlati és elméleti segítséget tud nyújtani a munkahelyén. Ebben az esetben az egymással való interakció különféle formáit alkalmazzák, például a jövőbeli munkanap közös tervezését és az előző eredményének összegzését. A részletes óraterv összeállításában a mentor segítsége segít kiválasztani a legjobb módszereket és technikákat, amelyek a legmegfelelőbbek az adott órán. Ha konfliktushelyzetek lépnek fel, ezek megoldására különféle lehetőségeket kínálnak. A legfontosabb, hogy egy kezdő tanár minden biztonsági rendezvényen jelen tudjon mentorával együtt, és feltehessen bármilyen kérdést.

A tanár egy mentor segítségével megkezdi a meglévő elméleti ismeretek és készségek gyakorlatba ültetését a gyerekekkel és szüleikkel való munka során. A mentor segít elsajátítani a kommunikáció művészetét, megtalálni a megközelítést bármely szülőhöz, és általa a lehető legtöbbet megtudni a gyermekről, és általában bizalmi kapcsolatot létesíteni a gyerekekkel, majd elnyerni a gyermekek szeretetét és tiszteletét. szülők. A legfontosabb dolog a kezdő tanár aktív pozíciója.

A mentorálás, amelynek célja a tanítási tapasztalatok egyik generációról a másikra való átadása, a tanári kar összefogásának hatékony eszközévé válik. A csapatot semmi sem hozza össze úgy, mint a közös ötlet, a közös erőfeszítések általi cél elérésének vágya, amikor a hasonló gondolkodású emberekből álló csapat egységes egészet képvisel, és minden tagja hozzáértően és lelkiismeretesen végzi szakmai feladatait. A tehetséges tanárokkal való ismerkedés és az innovatív tevékenységekben szerzett tapasztalat pedig fontos szerepet játszik a fiatal szakember pedagógiai ideáljának kialakításában.

A mentorálási folyamat legalább három interakciós alany érdekeit érinti: a tanulót, magát a mentort és az óvodai nevelési intézmény adminisztrációját. A kezdő pedagógus tudást szerez, készségeket és képességeket fejleszt, szakmai színvonalát emeli és képességeit, valamint saját szakmai karrierjét fejleszti; megtanul konstruktív kapcsolatokat építeni egy mentorral, és rajta keresztül az egész csapattal. A mentor a kölcsönös tanulás folyamatában fejleszti üzleti készségeit és javítja szakmai színvonalát.

A kezdő pedagógus kreatív megnyilvánulásainak ösztönzése érdekében az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani fejlesztő versenyeket, kreatív versenyeket, különféle kiállításokat tartanak a gyermekek kreativitási termékeiből stb. A kezdő pedagógusokat városi, regionális és interregionális szintű konferenciákon és versenyeken való részvételre hívják. Vezető pedagógusként kiemelt figyelmet fordítok a kezdő pedagógusok elméleti ismereteinek feltöltésére, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességeinek fejlesztésére. Ez annak köszönhető, hogy az utóbbi időben sok nem oktató jellegű középfokú szakosodott és felsőoktatási intézményt végzett óvodába érkezik. Az óvodapedagógiai ismeretek hiánya és a gyakorlati készségek hiánya önképzésre kényszeríti a kezdőt. A tanuláshoz szükséges módszertani szakirodalmat kiválasztom, bevezetem az óvodai intézmény tantermébe, segítek önképzési témaválasztásban.

Ma már a választott irányban végzett munkánk eredményéről beszélhetünk:

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény kialakította a kezdő pedagógusokkal való munkavégzés rendszerét, amely ötvözi a fiatal pedagógusok, tapasztalt mentorok, szakorvosok tevékenységét és az adminisztrációt;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény a kezdő pedagógusokkal való munkavégzés hatékony formáit és módszereit alkalmazza, amelyek hozzájárulnak a fiatal szakember további szakmai fejlődéséhez;

A kezdő tanárok önképzésen dolgoznak, amely lehetővé teszi tudásuk feltöltését és konkretizálását, a gyermekekkel való munka során felmerülő helyzetek mély és részletes elemzését;

A pályakezdő pedagógusokban kialakult az igény a pedagógiai ismeretek folyamatos utánpótlására, a gondolkodás rugalmasságára, a nevelési folyamat modellezésére és előrejelzésére;

A kezdő pedagógusokhoz tanár-mentor kijelölése biztosítja a szükséges segítséget és támogatást az új csapatba, szakmába lépés legnehezebb szakaszában;

Így a fiatal szakemberek szakmai kompetenciájának javítására irányuló szisztematikus megközelítés lehetővé teszi számukra, hogy gyorsan alkalmazkodjanak az óvodai munkához, elkerüljék az önbizalomhiány pillanatait, sikeres kommunikációt alakítsanak ki a pedagógiai folyamat minden résztvevőjével, motivációt teremtsenek a további önképzéshez, és feltárják egyéniségüket.

A sikerelmélet egyik legnépszerűbb amerikai szakértője, Jim Rome azt tanácsolja:

Ne menj elém – lehet, hogy nem követem.

Ne járj mögöttem – lehet, hogy nem vezetek.

De menj mellettem és légy a barátom!

1. számú melléklet

Emlékeztető fiatal szakembereknek
"A pedagógus magatartási és kommunikációs szabályai az óvodai nevelési intézményben"

Próbáld ki:

Legyen csodálatos ideál, magas álma a lelkedben, és törekedj rá. Legyen jobb ember, ne feledje, hogy a fejlődésnek nincs határa.

Fejlődjön szakmailag, tartson lépést a pedagógiatudomány legújabb eredményeivel, és ne álljon meg itt.

Mindig legyen egyensúlyban, tartsa vissza a negatív érzelmeket.

Méltósággal és humorral kezelje a konfliktushelyzeteket.

Bocsáss meg, érezz együtt, érezz együtt, légy nagylelkű és megbocsátó.

Élni könnyű, egyszerű és örömteli. Mindenben lásd a pozitívumot.

Mindig légy barátságos. A barátság az egészséged alapja.

Hozz rendet és kényelmet mindenhol, teremtsd meg a kedvesség, a szeretet és a szépség oázisát - a lélekben, a családban, a munkában. Neveld ezt a gyermekeidbe.

Légy kedves és őszinte. Ne feledd, hogy a jó, amit teszel, mindig megsokszorozva tér vissza hozzád.

Emlékezik:

"A türelem az ég ajándéka." Akinek van türelme, az nem hajlik meg az ingerültségtől.

Mindig van valaki, akinek szüksége van a segítségedre, akinek nehezebb dolga van, mint neked.

A nő nagy küldetése, hogy szerelmet, szépséget és harmóniát vigyen a világba.

A csapat is egy család. Erősítsd meg családunk békéjét jó gondolatokkal, kedves szavakkal, jó cselekedetekkel.

Magyarázatának egyszerűnek és a gyerekek számára érthetőnek kell lennie.

Amikor gyermeke beszél hozzád, figyelj figyelmesen.

Ne fukarkodj a dicsérettel.

Ne teremts konfliktushelyzeteket.

Ügyeljen a megjelenésére és viselkedésére.

A munkához, emberekhez, tárgyakhoz való hozzáállásod példakép.

Gyermeknevelés során törekedjen a következőkre:

Szeresd a gyereket azért, amilyen.

Tartsa tiszteletben minden gyermek egyéniségét.

Dicséret, bátorítás, biztatás, pozitív érzelmi légkör megteremtése.

Ne a gyermek hiányosságait vegyük észre, hanem fejlődésének dinamikáját.

Legyen a szülők szövetségesei az oktatásban.

Beszéljen gyermekével gondoskodó, bátorító hangnemben.

Bátorítsa gyermekét kérdések feltevésére.

Óvodában tilos:

Kiabálj és büntesd meg a gyerekeket.

Mutasd meg mindenki számára a gyermekek gaztetteit.

Látogassa meg a rossz hangulatú gyerekeket.

Beszélje meg a szülőkkel valaki más gyermekének viselkedését.

A gyerekek békén hagyása.

Megalázni egy gyereket.

2. számú melléklet

Fiatal szakember kérdőív

1. Miért a tanári pályát választotta? Miért vonzó számodra?

2. Hogyan értékeli szakmai képzésének különböző szempontjait?

3. Milyen nehézségekkel találkozott a munkája során? Milyen segítségre van leginkább szüksége?

4. Hogyan értékeli a tanári karral való kapcsolatát?

5. Milyen feladatokat tűz ki maga elé a közeljövőben?

6. Mik a szakmai tervei a jövőre nézve?

7. Ha lehetőséged lenne újra szakmát választani, tanár lennél?

8. Mi vonz a csapat munkájában:

a tevékenység újszerűsége;

munkakörülmények;

kísérletezés lehetősége;

a kollégák és a témavezető példamutatása és befolyása;

Munkaügyi Szervezet;

• lehetőséget a szakmai fejlődésre.

9. Min szeretnél változtatni?

3. számú melléklet

Teszt egy tapasztalt tanáron, hogy meghatározza munkája hatékonyságát
(N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva)

Kérjük, vegye figyelembe, hogy az orosz nép közmondásai közül melyik felel meg leginkább az Ön tevékenységével kapcsolatos elképzeléseinek:

1. Az óvodapedagógus:

V. Egy jó ló mindent visz.

B. Királynő nélkül a méhek elveszett babák.

B. Trombiták alá burkolva, palást alatt ápolva, végével
másolás táplált.

2. A tanári kar:

V. A tengerben lévő világban.

B. Egy báránynak hét pásztora van.

B. A ragasztott edények két évszázadig kitartanak.

3. A gyermekek oktatása a következőket jelenti:

V. Ami körbejár, az meg is van.

B. Ha volt egy szál, akkor elérjük a labdát.

B. Az úton menni - szőni öt szárú cipőt.

4. Gyermeknevelés:

V. Hét évig szolgált, hét kört szolgált, és még ezek is elmentek.

B. Ha őröl, akkor mind liszt lesz.

V. A kormányzó a parancs szerint erős.

5. A fejlődő gyermekek a következőket jelentik:

V. Ez a nap nincs holnap nélkül.

B. Magasan repülsz, de alacsonyan ülsz.

B. Kétélű kard.

6. A szülőkkel való együttműködés:

A. Meg nem vásárolt papír, házi levél.

B. Jó időkben ne mondj semmit, rossz időkben csendben maradj.

B. A járás módszere szerint.

A teszt kulcsa
Ha a válaszai érvényesülnek:

"A"– Inkább a pedagógus oktatói, korrekciós, fejlesztő és kulturális-nevelő funkcióinak ellátására koncentrál. Ezért elmondhatjuk, hogy már megvan a saját, egyéni pszichológiai és pedagógiai tevékenységi stílusa. Mentori munkád előnye, hogy a fiatal szakemberekkel való munka kognitív gyakorlatára koncentrálsz, vagyis meg tudod mutatni, mit kell tanítani a gyerekeknek, és hogyan lehet ezt a legjobban megtenni. Egy fiatal szakember Önnel való kommunikációjának negatív aspektusa lehet a didaktikus, „tanulságos” interakciós stílus túlsúlya. Próbálj meg demokratikusabb lenni!

"B"– Téged elsősorban a gyerekekkel, szülőkkel, kollégákkal való személyes kommunikáció motivál. Ez abban nyilvánul meg, hogy Ön tudja a legjobban megvalósítani a tanár tudományos, módszertani és oktatási funkcióit. A fiatal szakemberek mentorálásának előnye, hogy a velük való munka érzelmi és kreatív gyakorlatára koncentrál, vagyis képes pszichológiai támogatást nyújtani, és bemutatni mentoráltja teljes pedagógiai potenciálját. Egy fiatal szakember Önnel való kommunikációjának negatív aspektusa lehet a túlzottan demokratikus és liberális interakciós stílus túlsúlya. Előfordulhat, hogy tanulójának világos utasításokra van szüksége a nehéz pedagógiai helyzetekben való eligazodáshoz.

"BAN BEN"– az óvodai nevelési intézményben végzett tevékenységének kiemelt területei a menedzsment és a szociálpedagógiai. A fiatal szakemberek mentorának az az előnye, hogy megtaníthatja őket a pedagógiai probléma különböző megnyilvánulásaiban való meglátására és leegyszerűsítésére (bonyolult helyzetekben kiemelheti a probléma 1-2 kulcsfontosságú elemét), valamint erőfeszítéseiket kombinálhatja. más óvodai nevelési szakemberekkel és a gyermekek szüleivel a pedagógiai folyamat optimális eredményének elérése érdekében. Egy fiatal szakember Önnel való kommunikációjának negatív aspektusa lehet, hogy olyan elképzeléseit formálja meg önről, mint ideális tanárról, aminek a szintjét egyszerűen lehetetlen elérni. Próbáld a megszokott humorérzékeddel elmagyarázni, hogy te is pontosan ugyanígy kezdted.

4. számú pályázat

Egy tanár 15 hibája (feljegyzés egy fiatal tanárnak)

az óra rossz szervezése;

a tevékenységi forma állandó monotóniája;

az oktatási folyamat résztvevői közötti cselekvés és interakció dinamikájának hiánya;

a tanárok a gyerekek egészéről, és nem az egyes személyekről alkotott felfogása;

a motiváló tényezők hiánya a tanár tevékenységében;

a „tiltott” szavak használata („mindig elfelejtesz”, „folyamatosan beszélsz”, „soha nem csinálsz semmit” stb.);

a gyermekek értékelésének hiánya az óra alatt;

a lefolytatott óra értékelésének hiánya;

kaotikus beszéd, monoton vagy nyelvcsavar (a tanár beszédének világosnak, egyszerűnek és a gyermek bármely életkora számára hozzáférhetőnek kell lennie);

az egyszerű dolgokat túl sokáig tart megmagyarázni;

a tanár kiabál a gyerekekkel;

a gyerekeknek nincs gyakorlati részvétele vagy kreatív tevékenysége az órán;

a tanár nem tulajdonít jelentőséget a megjelenésének;

a dinamika hiánya az óra fejlesztésében.

5. számú pályázat

„Csak azok nem hibáznak, akik nem csinálnak semmit.

Ne félj hibázni – ne félj megismételni a hibákat."

Theodore Roosevelt

„A képesítésed javítása az
új állapot megszerzését jelenti,
bármilyen típusú munkára való alkalmasság foka,
méltóvá, aktívvá, fiatalabbá, sikeressé válni.”
AZ ÉS. Dahl, S.I. Ozsegov

„Több tucat fiatal tanár dolgozott velem
Meg voltam győződve arról, hogy bármennyire is sikeresen
nem végzett pedagógiai egyetemet, bármilyen tehetséges is volt,
és ha nem tanul tapasztalatból, soha nem lesz jó tanár,
Jómagam idősebb tanároknál tanultam..."

MINT. Makarenko

Az oktatásban minden azon múlik, hogy ki a tanár.

D. Pisarev

8. számú pályázat

A GCD struktúrával szemben támasztott követelmények:

1. Az oktatási anyag áttekinthetősége, tömörsége, tömörsége;

2. Az egyes tanórákon a programrészek tanult anyagának átgondoltsága, logikai kapcsolata;

3. Az integrált tantárgyak anyagának egymásrautaltsága, összekapcsolódása az óra egyes szakaszaiban;

4. Az órán használt oktatási anyag nagy információs kapacitása;

5. Az anyag szisztematikus és hozzáférhető bemutatása;

6. Az óra időkeretének betartásának szükségessége

GCD szerkezet

1. Bevezető rész. Problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek aktivitását a megoldás megtalálására.

2. Fő rész. A gyerekek a program különböző részeinek tartalma alapján, vizualizáción alapuló, problémás kérdés megoldásához szükséges új ismereteket kapnak. Ezzel párhuzamosan a szókincs gazdagítása és aktivizálása, valamint a koherens beszéd tanítása is folyik.

3. Befejező rész. A gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát (didaktikai játék, rajz stb.) kínálnak a kapott információk megszilárdítására vagy a korábban tanult információk frissítésére, vagy a két részt kombinálják az oktatási tevékenység során.

Példa összefoglaló írására

1. Az előkészítő csoportban végzett közvetlen nevelési tevékenységek összefoglalása

2. A „melyik?” témahét szerint tervezve. »

3. Téma: (jelölje meg az óra témáját)

4. Cél: (jelölje meg a lecke célját)

5. GCD feladatok (a fő oktatási területre vonatkozó feladatok feltüntetve):

6. Integrált oktatási területek feladatai (felsorolva, a feladat több területen is áthaladhat)

7. Várható eredmény:

8. Tevékenységek típusai: (sorolja fel azokat, amelyeket a leckében használni fog: produktív, kommunikatív stb.)

9. A közös tevékenységek megszervezésének formái.

10. (azok a nyomtatványok vannak előírva, amelyek megfelelnek a meghatározott tevékenységtípusoknak és használatosak a GCD-ben)

11. Előkészületek: (ha szükséges)

12. Anyag a GCD-hez: (lista)

13. A szülők részvétele a nevelő-oktató tevékenység lebonyolításában: (szükség esetén)

14. GCD mozgás:

9. számú pályázat

Milyen tanárnak lenni?

Senki sem tökéletes, de sok szülő számára úgy tűnik, hogy a gondozók, akikkel a gyermekeik a legtöbb időt töltik, távol állnak Mary Poppinstól. Lehet, hogy nem a tanárok? Érdekes módot javasolt, hogy egy lépéssel közelebb kerüljünk a tanár problémáinak megértéséhez, egy anya a szülői bizottságból:

A szülőket a „ki tud annyit, amennyit tud” elv szerint osztottak fel, azaz. valaki fogadást tartott gyerekeknek, valaki gyakorlatokat végzett, valaki órákat, valaki sétát stb. A tanárnő folyamatosan jelen volt a csoportban, bár a védőnővel végzett kísérletet le kellett rövidíteni öltözködésre és sétálni való találkozásra (minden máshoz egészségügyi igazolás kell).

Nem hazudok, aznap remegtem, mint a levél, de megérte. A szülők számára az bizonyult a legnehezebbnek, hogy megszervezzék gyermekeiket bármire, de nem azért, mert a gyerekek nem engedelmeskedtek (valójában nagyon jól viselkedtek), hanem azért, mert ők maguk sem tudták, hol kezdjék, és ami a legfontosabb, hogyan és mit is mondjak. Hiszen 1-2 gyerek van otthon, de itt 20 ember!

Nem mondom, hogy aznap minden remekül és zökkenőmentesen alakult, be kellett avatkoznom, szétválasztani a harcosokat, lecsillapítani az üvöltőket, stratégiát váltani, és mindent azért, hogy a szülők legalább egy lépéssel közelebb kerüljenek a tanár problémáinak megértéséhez!

Néhány nappal később tervezett csoportos szülői értekezletet tartottunk, és arra kértük a szülőket, hogy mondják el véleményüket a pedagógusi munkáról, szinte egyöntetűen azt mondták a szülők, hogy pénzért, rábeszélésért nem mennének óvodába dolgozni! – Elvégre itt ILYEN idegekre van szükség, vagy egyáltalán nem! - ezt egy nagyon-nagyon igényes anyuka fogalmazta meg nekem. Kérdezd meg, miért „szinte egyhangúlag”? Csak 1 apa örült, hogy tanári „cipőben” ülhetett – séta közben kinti játékokat tudott játszani!

P.S. A gyerek abból tanul, amit otthonában lát! Kezdd magaddal!

10. számú pályázat

Egy fiatal tanár problémáinak azonosítása.

1. Milyen tevékenységekkel okoz nehézséget?

tervezés

napi rendszer

játéktevékenység

séta végrehajtása

diagnosztika

javítómunkát

testnevelés és egészségügyi munka

a szülőkkel való együttműködés

tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása

előírások

a gyermekek szociális és erkölcsi fejlődése

a gyermekek fejlődésének pszichofizikai jellemzői

a külvilág megismerése

vizuális tevékenység

írás-olvasás képzés

elemi matematikai fogalmak fejlesztése

2. Ön szerint mi az oka ezeknek a nehézségeknek?

tárgyi feltételek

sok gyerek van a csoportban

a gyermekre vonatkozó egységes követelmények hiánya a tanár és a szülők részéről

elégtelen módszertani segítség a vezetőség részéről

tanítási tapasztalat hiánya

módszertani irodalom hiánya

3. Nehezen kommunikál a következőkkel:

szülők, gyerekek, vezetőség?

• Nem nem nem

  Nem tudom, nem tudom, nem tudom

az óvodáskorú érzelmi fejlődésének sajátosságainak ismerete és tanulmányozási képessége

az a képesség, hogy meglássuk és megértsük a gyermek viselkedésének indítékait

tanulóik képességeinek tanulmányozásának és fejlesztésének képességét

képes diagnosztizálni a gyermek akarati fejlődését

tevékenységének és viselkedésének elemzésének és értékelésének képessége

más oktatók tapasztalatainak elemzésének képessége annak érdekében, hogy azt a saját tanítási tevékenységébe átültessék

5. Milyen módszertani segítségre van szüksége?

előadások meghallgatásában pszichológiáról, pedagógiáról, módszerekről

az egyes szakaszokra vonatkozó módszertani konzultációkon

nyílt órákat nézni tapasztalt tanárokkal

haladó pedagógiai tapasztalattal való megismerkedésben

11. sz. melléklet

Kérdés: Jó estét! Ez a második napom, amikor egy fiatalabb csoportban dolgozom (3 évesek), nem tudom rávenni a gyerekeket, hogy időben elhagyják a WC-t, átöltözzenek, és rohangáljanak a csoportban. És a sikoly, sikítok, fáj a fejem. Ez nem megoldás, agresszív leszek.

Esetleg használja az óra módszert? Amíg a homok fut, időben kell lennie a gyereknek? Hogyan tudom rávenni a gyerekeket, hogy meghallják a szavaimat és reagáljanak?

A második tanárnő sokat sikít, a gyerekek tisztelik. De azt hiszem, ez nem az én módszerem, szeretem a tanári szakmát, és szeretném a gyerekeket szervezni. Mond! Olya. Előre is köszönöm.

Lyubov Goloshchapova gyermekpszichológus válaszol:

Először is több önbizalom. Csodálatosan írod, hogy nem akarsz fegyelmet elérni agresszív módszerekkel. Valóban, a sikoltozás nem módszer. A tiszteletet pedig nem kiabálással lehet kivívni. Egy felnőtt, nagy és erős ember sírása nagy valószínűséggel félelmet kelthet a babában. Egy ijedt gyermek egy ideig engedelmes lesz - ez egy nagyon gyors és egyszerű módja a fegyelem elérésének. Sajnos „egyszerűsége” negatív hatással van a gyerekek egészségére, a csoport légkörére, valamint magának a pedagógusnak az önbecsülésére és lelki kényelmére.

Egy olyan személy számára, mint én, egy pozitív és tiszteletteljes módszer sokkal alkalmasabb lehet. Egy kérdéssel kezdem: mit kezdesz a lelkeddel és a szenvedélyeddel? Mi érdekli, mit szeret csinálni, vagy mire kényszerül ismeretlen okok miatt? Ha felkelti a gyerekek érdeklődését, hegyeket mozgatnak meg, és ne azt nézzék, milyen kicsik. Fogadja el az elképzelését a homokóráról – ez egy nagyszerű lépés! Játsszon jól, hogy a gyerekek igazán érdeklődjenek... Akkor nem csak téged hallanak. A tanár szokatlan mozdulatai, kreativitása, invenciója, fantáziája - és maguk a gyerekek is szó szerint a szádba néznek, mert kíváncsi vagyok, milyen új játékokat és szórakozást találtál ki nekik!

Feltételezem, hogy még kell egy kis idő. A gyerekek hozzászoktak régi tanárukhoz, hozzászoktak a sikoltozáshoz, talán nem is tudják, hogy a kertben másként is lehet. A peresztrojka a gyerekekben, hála Istennek, gyorsan megtörténik. Az Ön feladata, hogy tájékozott maradjon, érzékenyen kövesse a csoportban végbemenő változásokat, menet közben módosítsa viselkedését, alkalmazkodjon, és legyen a lehető legnyitottabb és őszintébb. A gyerekek ezt rendkívül nagyra értékelik. Ha valami nem tetszik a gyermek viselkedésében, egyszerűen és nyugodtan beszéljen róla a gyermek számára érthető szavakkal. És ha tetszik, mindenképpen szólj! Ne hagyjon ki egyetlen alkalmat sem, hogy dicsérje gyermekeit, ha ennek oka van.

Arról, hogy tanárként kezelje magát. A vállalkozásában szerzett tapasztalat nagyon sokat jelent, és minden nap gyorsan gyarapodik. De ennél sokkal fontosabb a munkához, a gyerekekhez való hozzáállásod, a pedagógus baráti, tanári, asszisztens szerepéről alkotott elképzelésed - mindenekelőtt a gyerekek és önmagad iránti tisztelet. Sikerülni fog, ünnepelje minden nap a sikereit, és dicsérje meg magát, ne szégyellje magát. Ami ma nem sikerült, az holnap vagy pár napon belül biztosan sikerülni fog. Ne siesse el a dolgokat. És ne feledd – minden úgy lesz, ahogy szeretnéd. És ha az első napokban (vagy mondjuk egy héten) a gyerekek zűrzavarban rohangálnak a csoportban, akkor egyet kell érteni, ez egyáltalán nem ijesztő, a lényeg, hogy hamarosan megvalósul a kölcsönös megértés és kölcsönös tisztelet.

12. számú pályázat

Mi a fontos, ha óvodában dolgozol gyerekekkel és felnőttekkel?...

1). Ismerje meg funkcionális feladatait, és alaposan tanulmányozza át a munkaköri leírást.

2). Bizonyos pszichológiai attitűddel kell rendelkezned. A gyerekek érzik ezeket, és engedelmeskednek. Biztosnak kell lenned abban, amit mondasz. Ha nem vagy magabiztos, a gyerekek játszanak és rohannak. Határozd meg magad, mi a jó és mi a rossz. Ha nincs hozzáállásod, akkor semmi mese vagy játékos pillanat nem segít rajtad, egyszerűen úgy érzed magad, mint egy gyerek...

3). A gyerekek megszólítása során tanácsos ne kiabálni, suttogni. Dolgozz az intonációdon. Akár otthon is gyakorolhatsz. Néha hangosabban beszélhet, hogy az egész csoport meghallja, ha általános fellebbezést nyújt be.

Ha valamit nem szabad, akkor a hanglejtés egy, ha a gyerekekkel játszol, akkor az intonáció más. Az intonáció nagyon fontos.

4). Mindig ne feledje, hogy elméletben minden egyszerűbb, mint a gyakorlatban. Fontos, hogy dolgozz magadon. Az oktatás az önképzéssel kezdődik. Légy türelmes az emberekkel (Pontosabban a körülötted lévő emberekkel, sokan vannak az óvodában. Felnőttekkel nehezebb lehet, mint gyerekekkel).

5). Rendszeresen olvassa el a nevelés és a gyermekpszichológia témájú könyveket. Tippeket találhatsz bennük.

Nagyon jó könyvek:

"Kommunikálj a gyerekkel. Hogyan?", "Továbbra is kommunikálunk a gyerekkel. Szóval?", Yu.B. Gippenreiter szerző.

"Kettőtől ötig", K. I. Chukovsky.

"Túlélőkönyv iskolapszichológusnak, tanárnak, pedagógusnak, szülőnek. Hogyan lehet abbahagyni az aggódást, és elkezdeni harmóniában élni a "nehéz" gyerekekkel." Joyce Divinha.

6). Az önbecsülés eléréséhez meg kell mutatnia másoknak. Minden gyerek már egy egyéniség, aki tiszteletet követel.

7). A gyerekekkel őszintének és kötelezőnek kell lenni. A tanár szavai soha nem térhetnek el a tettektől. A gyerekek nem fogják tisztelni azt, aki nem hisz abban, amit mond.

Ahhoz, hogy sikeresen dolgozhasson a gyerekekkel, el kell nyernie bizalmukat és tekintélyüket. Sőt, ezt a hódítást egy kezdő tanár gyermekekkel való tartózkodásának első perceitől kezdve végre kell hajtani. Ha nem ápol bizalmi kapcsolatot gyermekeivel, akkor gondjai lesznek a fegyelem kérdésével, amely a gyermekekkel való sikeres és eredményes munka fő feltétele.

Hol kezdjem? Természetesen kezdettől fogva mutatkozz be a gyerekeknek, mesélj nekik valamit magadról, keltsd fel érdeklődésüket a személyiséged iránt. Feltétlenül mutasson érdeklődést minden gyermek iránt, hogy a gyerekek megértsék, törődsz velük.

8). Óvodás korban a gyerekek fő tevékenysége a játék, ezt használja fel a siker eléréséhez. A tanár és a gyerekek közötti kapcsolatnak játékon kell alapulnia. Egy igazi tanár a gyerekek tevékenységének minden területén alkalmazza a játékot: séta közben, órákon, mosakodáskor vagy lefekvéskor stb.

9). Reálisan nézd a dolgokat. Az Ön feladata, hogy segítsen a gyerekeknek megérteni a világot, de nem az, hogy újrakészítse őket. Minden gyermekben, már az első fiatalabb csoporttól kezdve, észrevehetők pozitív és negatív tulajdonságok.

10). Tanulmányozza kollégái tapasztalatait - a gyerekekkel való kommunikációs stílusuk, a különféle gyermeki tevékenységek megszervezésének módszerei és technikái gazdagítják gyakorlatát. Törekedjen a kollégákkal való kapcsolatteremtésre, legyen kész elfogadni segítségüket, próbáljon hasznos lenni számukra.

Ne féljen és ne féljen kérdéseket feltenni. A tapasztaltabb tanárok tanácsai felbecsülhetetlenek egy kezdő számára. Mivel ezek segítenek egy tapasztalatlan tanárnak elkerülni sok szakmai hibát. Ha meghallgatod tanácsaikat, megmutatod, hogy tiszteled tanítási tapasztalatukat, és hatalmuk van feletted.

tizenegy). Igyekezzen egy óvodai intézmény problémáit egyenrangúan megoldani tapasztalt pedagógusokkal, ne helyezze magát lejjebb, ez segít a bizalom megszerzésében és a szakmai tapasztalat megszerzésében.

12). A „Ruhája köszönti Önt...” közmondást nem törölték, ezért ügyeljen a megjelenésére: frizura, ruházat - ezeknek meg kell felelniük a tanári státusznak.

14). Mosolyogj minél gyakrabban – a mosolygás ösztönzi a kommunikációt.

Nehezek a körülmények az óvodában. Lehet, hogy sok gyerek van a csoportban, a gyerekek között lehet, hogy verekednek vagy harapnak, a szülők nem értenek meg, néhány kolléga elfelejtheti, hogy ők maguk tapasztalatlanok és kuncognak. Az emberek nem angyalok. Reálisan nézd a dolgokat.

Higgy a jó eredményben és a pedagógiai optimizmusban. E nélkül egyáltalán nem lesz értelme az óvodában dolgozni. Ne feledje azt is, hogy mindannyian gyermekkorból származunk. Ez segít megérteni a gyerekeket.

Légy türelmes és sok sikert!

Kurgan önkormányzati költségvetési óvodai intézménye „Általános fejlesztő óvoda No. 109 „Crane”

13. sz. melléklet

Az önképzés folyamatának elemzésére feljegyzés készült

1. A terv igazolta magát? Hogyan kapcsolódott össze az óvodai nevelési-oktatási intézmény feladataival és az egyéni önképzés témával.

2. Kinek a tanítási tapasztalatát és milyen kérdésekben vizsgálták az egyéni önképzés témájának megfelelően. Milyen irodalmat tanulmányoztak?

3. Gyakorlati következtetések egy adott téma (szakdolgozat, beszámolók stb.) tanulmányozása után.

4. Kreatív együttműködés (tanárral, tudóssal, módszertanossal).

5. Az irodalom és a munkatapasztalat tanulmányozása során nehéznek bizonyult kérdések listája.

15. sz. melléklet

SZEMINÁRIUM

TECHNOLÓGIA "PORTFÓLIÓ"

AZ ÓVODAI NEVELÉS GYAKORLATÁBAN

Bármelyik óvoda jelen állapotában olyan intézmény legyen, amely folyamatosan keresi azokat az utakat és eszközöket, amelyek növelik a hatékonyságot, optimalizálják és elősegítik az intézmény fejlődését. Az óvodának törekednie kell a „3 T” modellre (gyárthatóság, tolerancia, kreativitás), amely a piacgazdaságra való átmenet során alakult ki, és meghatározza az oktatási intézmény sikerességét. Nem szabad elfelejteni, hogy az óvodai nevelési intézmény elsősorban a benne dolgozó pedagógusok, akiknek fel kell készülniük a folyamatos szakmai önfejlesztésre. Gyakran megfigyelhető azonban, hogy a pedagógusok munkája évek óta a hivatalos feladataik formális ellátására korlátozódik. Ezért a folyamatos szakmai önfejlesztéshez a tanároknak fenntartható motivációval kell rendelkezniük. A motiváció lehet anyagi és erkölcsi is, ami csak a tanár munkához való kreatív hozzáállásának epizodikus kitöréseit eredményezi.

Portfólió – a tanárok szakmai fejlődésének egyik technológiája, amely elősegíti az anyag formális „felhalmozásától” való eltérést. Ez a fajta tevékenység hozzájárul a fejlődés megtervezéséhez és az összegyűjtött információk elemzéséhez szükséges készségek fejlesztéséhez. Ez a technológia megoldja a tanárok önálló kutatási motivációjának fejlesztését, felkeltve érdeklődésüket a személyes tanítási gyakorlatban a kijelölt tevékenységtípus megszervezése iránt, saját munkájukban bekövetkezett változásaikat látva, összefüggéseket teremtve a „korábbi tudás” és az „új tudás” között. ”

Megjelenés története"portfólió"

Portfólió– (francia nyelvből. hordár- kifejezni, formálni, hordozni és folio– lap, oldal) – dosszié, teljesítménygyűjtemény, sikerek rögzítése. Koncepció "portfólió" században érkezett hozzánk Nyugat-Európából. A reneszánsz idején az építészek építési projektjeik vázlatait mutatták be az ügyfeleknek egy speciális mappában, amelyet „portfóliónak” neveztek. A 21. század elejére az ötlet népszerűvé vált az egész világon, így Oroszországban is. Alapvető jelentés portfólió az, hogy megmutass mindent, amire képes vagy.

BAN BEN Az utóbbi időben a pedagógiai szakirodalom aktívan tárgyalja a portfóliók középiskolai használatának kérdéseit. Leggyakrabban a hallgatói portfólióról beszélünk, ritkábban - a módszertani portfólióról. Mi az a portfólió? Lehetséges óvodában használni?

Különféle megközelítések léteznek a „portfólió” fogalmának meghatározására (T. G. Novikova, A. S. Prutchenkov, I. Yu. Gaitukaeva, I. G. Yudina, G. K. Selevko, V. K. Zagvozdkin stb.).

A koncepció indokoltságának eltérései ellenére minden kutató egyetért abban, hogy a portfólió mindenekelőtt útrögzítés, felhalmozódás Ésegyéni teljesítmények értékelése egy bizonyos időszakra.

A portfólió fő jelentése T.G. Novikova, - „mutasson meg mindent, amire képes.”

Így a hangsúly áthelyeződik arról, amit a tárcakészítő nem tud és nem tud, arra, amit tud és tud; integrálódik a mennyiségi és a minőségi értékelés, és ami a legfontosabb, a „pedagógiai hangsúly” átkerül az értékelésről az önértékelésre. A „Portfólió” technológia előnye az is, hogy együttműködésre irányul: pedagógus és óvodás, tanárok és szülők, kollégák. És egyben a folyamatos értékelés egyik formája, az oktatási folyamat javításának módja.

Technológiai funkciók

1.Diagnosztikai funkció

2. Cél kitűző funkció

3. Motivációs funkció

5. Fejlesztő

A portfóliók lehetnek hivatalosak, professzionálisak, üzletiek és szöveges és elektronikus formában is bemutathatók:

A portfólió, mint az eredmények mutatója:

óvodás portfólió;

tanári portfólió;

óvodai portfólió;

családi portfólió;

a csapat portfóliója (oktatói, kreatív, gyerek).

2. Irány szerint: portfólió-ingatlan, portfólió-jelentés

3. Célkitűzés szerint: eredmények portfóliója, minősítés, kumulatív, tematikus, problematikus, értékelés és diagnosztikai, versenyképes, reflektív

4. Létrehozás időpontja szerint: rövid távú; középtávú; hosszú távú.

5. Tervezés szerint: nyomtatott változat, elektronikus portfólió (Power Point, Word, weboldal stb.);

színezés.

6. Tartalom szerint:

portfólió dokumentumokat

portfólió művek

portfólió vélemények

A portfólió szakaszokat tartalmazhat: dokumentumok, munkák, áttekintések 1-től 3-ig terjedő mennyiségben, különféle kombinációkban.

Bármi legyen is a portfólió típusa, ez egy bizonyos módon felépített anyagkészlet. A nagy anyagtömböket szakaszoknak nevezzük, amelyeken belül címsorokat különböztetünk meg. A rovatok és címsorok száma, valamint témái változhatnak, és minden esetben egyedileg határozzák meg. A portfólióstruktúra a célnak és típusnak megfelelően épül fel.

Szerkezet

1. Portré.

2.Gyűjtő.

3.Munkaanyagok.

4. Eredmények.

A szakaszokon belül olyan címsorok azonosíthatók, amelyek segítik az anyag rendszerezését és a szakasz szerkezetének kialakítását. A rubrikák lehetnek kötelezőek vagy opcionálisak. A kötelező szakaszok az adott portfólió szempontjából legfontosabb anyagok. A kötelező kategóriákat a „Portfólió Szabályzatban” kell meghatározni. Az opcionális, a szerző által szabadon választott kategóriák lehetővé teszik a portfólió tartalmának, szerkezetének, mennyiségének és kialakításának egyénre szabását.

A kötelező rovatok számát korlátozni kell – szükséges és elegendő ahhoz, hogy tükrözze a portfóliótípus jellemzőit. A kiválasztott címsorok száma típusonként külön-külön van megadva. Egy rész tartalmát a neve, a kötetet - a benne szereplő anyag célja, felépítése és kialakítása - a szerző egyéni jellemzői határozzák meg.

Kérdéseket és tippeket kínálunk az íráshoz

A kezdő óvónőktől gyakran lehet hallani, hogy a gyerekek nem hallgatnak rájuk, sokkal rosszabbul viselkednek, mint egy tapasztalt pedagógusnál, és mintha nem is hallanának semmi újat. Ez egy teljesen általános helyzet, a gyerekek pedagógushoz való alkalmazkodásának úgynevezett időszaka. De mit tegyen egy tanár, hogy ez az időszak ne húzódjon el és ne váljon szokássá? Hogyan kezeljük az engedetlenséget az óvodában?

A rossz taktika ilyen helyzetben az lenne, ha bármi áron engedelmeskednénk a gyerekeknek. A gyerekcsapat heves ellenállással válaszol a nyomásra. Tanácsunk az óvónőnek egyszerű: A legbiztosabb taktika, ha figyeled a gyerekeidet és magadat. Vegyen részt a „gyermekeik” dolgaiban a vádjaival, próbáljon meg többet megtudni róluk, hogy közelebb kerülhessen hozzájuk, és megértse, mely pillanatokban merül fel leggyakrabban félreértés, milyen gyenge pontokon próbálnak erőt a gyerekek.
Idővel, amikor a gyerekek megszokják az új tanárt, viselkedésük sokkal nyugodtabb és kiszámíthatóbb lesz. Talán, többek között azért, mert jobban megérti őket, és többé nem fogják érezni a bizonytalanságot.
A fiatal pedagógusok vigasztalásaként elmondhatjuk, hogy a gyerekek gyakran még a tapasztalt óvónőkre sem hallgatnak, akik átmenetileg helyettesítik a beteg kollégákat. Ezért nem ritka az engedetlenség az óvodában.

Ahhoz, hogy megtalálja a gyerekekkel folytatott kommunikáció gyengeségeit, válaszoljon a következő kérdésekre:

• Mikor kezdenek el helytelenül viselkedni a gyerekek?
• Milyen jellemzői vannak annak a tanárnak a pedagógiai szemléletének, aki előtted ezekkel a gyerekekkel dolgozott? Talán a gyerekek már hozzászoktak a kommunikációs módszeréhez. Nem szabad őt másolni, de könnyebb lesz megérteni, hogy pontosan mi az, ami a viselkedésében szokatlan a gyerekek számára.
• Mindig hallod a gyerekeidet? Ahhoz, hogy meghallgass, meg kell tanulnod hallani önmagadat.
• Kik a vezetők a csoportodban? Hogyan viselkednek veled, hogyan tudod érdekelni őket?
• Mit teszel azért, hogy a gyerekek érdeklődjenek irántad? A rossz viselkedés oka gyakran az egyszerű unalom. Talán a gyerekekből hiányzik a dinamika, a rohangálás és a csoportos játékok.

Ne feledje a pedagógia fő szabályát - ne tiltsa meg a felesleges dolgokat. Nem szabad megtiltani a gyerekeknek olyasmit, ami nem árt nekik. A túl sok tilalom figyelmen kívül hagyásához vezet. Jobb, ha több van belőlük, de mindegyik kemény és feltétel nélküli lesz. Reméljük, hogy ezek a tippek segítenek a kezdő pedagógusoknak.
A célod nem az elhallgatás, hanem annak készséges elfogadása, amit a gyerekcsapatnak kínálsz. Ehhez érdeklődniük kell a séta, a rajzolás, a szobrászat, a ragasztás és a futás iránt veled. Ha a gyerekek jobban érdeklődnek nélküled, akkor nem valószínű, hogy teljes engedelmességet érsz el tőlük.

Az óvónő meglehetősen munkaigényes, ugyanakkor érdekes szakma. Aki ezt választja, annak meg kell értenie, hogy szakmai tevékenységének gyümölcsét nem azonnal kapja meg, hanem csak sok év múlva, amikor a huncut lányokból és fiúkból felnőttek lesznek, akik valamilyen sikert érnek el életükben.

A TANÁR LELKEDŐ, AZ EMBER, AKI NEM MAGAS BÉRÉRT DOLGOZIK, DE MERT IGAZÁN IMÁDJA A GYEREKEKET ÉS IMÁDJA A SZAKMÁJÁT.

A kezdő tanár nem mindig fiatal, gyakran vannak érettebb korúak, akik úgy döntöttek, hogy fő szakterületükről átképződnek tanári szakra.

Bizonyára minden újonc egyetért majd A.S. Makarenko véleményével, aki azt mondta, hogy bármennyire is végzett egy diák egy oktatási intézményben, bármilyen tehetséggel és képességgel rendelkezik a szakmához, ha nem tanul tapasztaltabb kollégáktól, soha nem lesz belőle igazi szakember.

Annak a személynek, aki úgy dönt, hogy munkáját a gyerekeknek szenteli, éveket kell tanulnia, szakmai gyakorlaton kell részt vennie, meg kell védenie szakdolgozatát, és végül el kell helyezkednie egy óvodai intézményben.

Milyen nehézségek várhatnak egy kezdő tanárra?

A pedagógus munkája nemcsak a gyerekekkel és szüleikkel való közvetlen kapcsolattartásból, hanem a többi óvodai dolgozóval való szoros együttműködésből is áll. Gyakran előfordul, hogy a „fiatalok” nem találnak közös nyelvet „haladó vezetőkkel”. Mindig vannak tapasztaltabb tanárok a csapatban, még egy kezdő tanárnak is tanulnia kell tőlük.

Nem kell félniük vagy szégyellniük kérdezősködniük, meg kell érteniük és támogatniuk kell az újonnan érkezőt, hiszen ők maguk is sikeresek voltak ezen a teszten nem is olyan régen. A tapasztaltabb tanárok tanácsai felbecsülhetetlenek egy kezdő számára. Mivel ezek segítenek egy tapasztalatlan tanárnak elkerülni sok szakmai hibát. Ha meghallgatod tanácsaikat, megmutatod, hogy tiszteled tanítási tapasztalatukat, és hatalmuk van feletted.

A szülői értekezlet az óvodai élet szükséges attribútuma. Hogyan tegyük érdekessé és eredményessé? Kezdő tanárok számára különösen hasznosak lehetnek.

1. A szülői értekezlet megtartásához válassza ki a legkedvezőbb napot és órát, és törekedjen arra, hogy erre az időpontra se Ön, se diákjai szülei ne tervezzenek fontos elfoglaltságot, érdekes tévéműsort stb.

2. Határozza meg az egyik legfontosabb problémát, amely a tanulókat érinti a csoportjában, és építsen rá egy beszélgetést a szülőkkel.

3. Különös figyelmet kell fordítani a szülők elhelyezésére az értekezleten. Például asztalokat és székeket is elhelyezhet körbe úgy, hogy a szülői értekezlet minden résztvevője jól látja és hallja egymást.

4. Készítsen névjegykártyákat a szülők nevével, különösen, ha még nem ismerik jól egymást.

5. A szüleiddel közösen alkoss szabályokat a találkozó résztvevőire. Például: le kell venni a felsőruházatot; A probléma megvitatása során nem megengedett a csend; javaslat (vélemény) elutasításakor ellenjavaslatot kell tenni; hívják egymást kereszt- és családnéven vagy csak keresztnéven stb.

6. Védje a találkozóra meghívottak idejét. Ennek érdekében hozzon létre szabályokat, és szigorúan ellenőrizze azok betartását.

7. Az értekezlet során a szülői interakció szervezésének játékait, csoportos formáit használja.

8. Egy csésze tea elősegítheti, hogy a megbeszélésen a kommunikáció nyugodt és őszinte legyen.

9. A problémás kérdések megvitatása során támaszkodjon a legtekintélyesebb szülők élet- és pedagógiai tapasztalataira, a szülői bizottság tagjainak véleményére.

10. Törekedjen arra, hogy az ülésen konkrét döntések szülessenek.

A pedagógus magatartási szabályai a szülői értekezleten

Az egyik fő és legelterjedtebb forma minden szülővel a szülői értekezlet.

Szülői értekezletek lehetnek;

· szervezeti;

· aktuális vagy tematikus;

· végleges;

· általános kert és csoport.

A szülői értekezlet természetesen nem kevésbé bonyolult „műfajnak” számít, mint az oktatási tevékenység megtartása. Itt találkozik az általános oktatási folyamatban részt vevő két fél - tanárok és szülők -, hogy meghallgassák egymást, és megvitassák a harmadik, legfontosabb fél - a gyerekek - főbb problémáit.

1. A tanárnak le kell oldania saját stresszét és szorongását, mielőtt találkozna a szülőkkel.

2. Beszéddel, hanglejtéssel, gesztusokkal és egyéb eszközökkel hagyd, hogy szüleid érezzék irántuk való tiszteletedet és figyelmedet.

3. Próbáld megérteni a szüleidet; helyesen azonosítani az őket leginkább érintő problémákat. Győzze meg őket arról, hogy az óvodában és a családban ugyanazok a problémák, ugyanazok a feladatok, ugyanazok a gyerekek.

4. Nyugodtan és kedvesen kell beszélned a szüleiddel. Fontos, hogy minden tanuló szülei – mind a sikeres, mind a veszélyeztetett gyermekek – gyermekükbe vetett hittel hagyják el a találkozót.

5. A szülői értekezleten végzett közös munka eredménye legyen a szülők bizalma, hogy gyermekeik nevelésében mindig számíthatnak az Ön támogatására, segítségére.

A szülői értekezlet szakaszai.

1. szakasz. Szülői értekezlet szervezése.

Ez a szakasz természetesen a találkozó napirendjének meghatározásával és minden résztvevő meghívásával kezdődik.

Az értekezlet előkészítésekor a szülők részvételének megszervezését is érdemes megfontolni. A gyakorlat azt mutatja, hogy a munka ezen része fontos. Nagyon fontos a szülői értekezletre a várakozás hangulatának megteremtése: előzetesen hívják meg a szülőket, küldjenek ki személyes meghívókat, készítsenek albumokat, videóanyagokat a gyerekek óvodai életéről. Előre készítsen hálalevelet azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei versenyeken, kiállításokon vettek részt. Az előkészítő szakaszok szervezési részét a szülői értekezlet megtartására szolgáló helyiség kialakítása teszi teljessé.

2. szakasz. A forgatókönyv elkészítése és a találkozó megtartása.

A találkozó forgatókönyve és lebonyolítása a tanár kreativitásának tárgya. A tanár jobban ismeri a csoport szüleit, érzékeny a hangulatukra. Véleményünk szerint azonban minden ülésnek tartalmaznia kell 5 kötelező összetevőt;

- A csoportban elért gyerekek eredményeinek elemzése. A szülői értekezlet ezen részében a tanár bemutatja a szülőknek a gyermekek tevékenységének általános eredményeit; Már az elején érdemes figyelmeztetni a szülőket, hogy privát kérdésekre csak személyes találkozás alkalmával kapnak választ.

- A szülők megismertetése a csoport szocio-emocionális klíma állapotával. A tanár megosztja észrevételeit a gyerekek viselkedéséről a számukra fontos helyzetekben. A beszélgetés témája lehet kapcsolatok, beszéd, gyermekek megjelenése és egyéb kérdések. Nyilvánvaló, hogy a szülőknek meg kell érteniük az óvoda küldetését, mint a szocializáció első intézményét, amelyben a gyermek tapasztalatot szerez a más gyerekekkel és felnőttekkel való interakcióban, nagyon fontos.

Felesleges emlékeztetni arra, hogy rendkívül kényesnek kell lenni, és kerülni kell az adott gyermek, és még inkább a szülő negatív értékelését. A találkozónak ezt a részét nem szabad a „gyermekkori bűnök” felsorolásává tenni.

Pszichológiai- pedagógiai értekezlet. Fontos megjegyezni, hogy a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése az egyik legfontosabb feladat. Nem rossz ötlet a szülőket felkínálni a legújabb pedagógiai irodalomról, érdekes kiállításokról, filmekről stb.

Szervezeti kérdések megbeszélése(kirándulások, juttatások vásárlása stb.) két részből áll: az elvégzett munkáról szóló beszámolóból és az elkövetkező tevékenységekről szóló tájékoztatásból.

Személyes beszélgetések a szülőkkel. Ebben a szakaszban az első számú figyelem a nevelési és fejlesztési problémákkal küzdő gyermekek szülei kell, hogy legyen.

A nehézséget az okozza, hogy nagyon gyakran ezek a szülők a kritikától tartva elkerülik a szülői értekezleteket, a pedagógusnak pedig arra kell törekednie, hogy biztonságérzetet nyújtson számukra, egyértelművé tegye, hogy itt nem ítélkeznek, hanem segíteni próbálnak. A csatlakozás taktikája nagyon hatásos: „Megértelek!”, „Egyetértek veled!”

3. szakasz. A szülői értekezlet eredményeinek megismerése.

Az ülés összegzése magával az üléssel kezdődik: le kell vonni a következtetést, meg kell fogalmazni a szükséges döntéseket, tájékoztatást kell adni a következő ülésről. Fontos megismerni a szülők hozzáállását a találkozáshoz, célszerű előre elkészíteni a szükséges kérdőíveket a szülők értékeléséhez, kívánságaihoz; mindez később elmélkedés tárgyává válik. Az elemzés tárgyát kell képeznie továbbá a személyes beszélgetésre maradt szülők személyi összetételének, a szülőknek az értekezleten feltett kérdéseinek, a szülők jelenlétének, a távolmaradás okainak, a szülők részvételének a megbeszélésen stb. a szülői értekezlet eredményét közölni kell az adminisztrációval.

Munka a szülőkkel.

A csoport személyzetével való interakció megszervezése megköveteli a tanártól, hogy tartsa be a gyermekek családjával való kommunikáció bizonyos szabályait.

· A tanárnak őszintének és tiszteletteljesnek kell lennie az egyes családokkal való kommunikáció során;

· A gyermek szüleivel folytatott kommunikációnak nemcsak kárt kell szolgálnia, hanem a gyermek javára is;

· A gyermekcsaládok tanulmányozásának tapintatosnak és tárgyilagosnak kell lennie;

· A gyermekek családjainak tanulmányozása magában foglalja a szülők továbbtanulását és javító munkát.

A gyermekcsaládok tanulmányozása során a tanárnak a következőkre kell figyelnie információ a gyermek családjáról:

· általános információk a szülőkről vagy az őket helyettesítő személyekről;

· életkörülmények és a család és annak anyagi biztonsága;

· a család iskolai végzettsége, a szülők óvodai érdeklődése és a gyermek óvodai élete;

· a szülők pedagógiai kultúrájának szintje;

· a szülők gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatásának jelentőségének mértéke:

· családi hagyományok, szokások és rituálék;

· a gyermek helyzete a családban (kedvező, kedvezőtlen);

· a család oktatási lehetőségei.

A családok tanulmányozása lehetővé teszi, hogy a pedagógus megismerje magát a gyermeket, megértse családja életmódját, hagyományait és szokásait, szellemi értékeit, a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatok stílusát.

Meghallgatásra.

Minden adatközlő fő feladata, hogy meghallgassa magát, vagyis elvileg pontosan azt hallgassa, amit mondani akart. A legtöbb alkalmazott technika ennek a problémának a megoldására irányul.

Beszélgetés indítása.

A fő követelmény az, hogy a beszélgetés kezdete legyen rövid, hatékony és világos tartalommal. Íme néhány tipp.

Jól gondold át, és írd le beszéded első 2-3 mondatát egy papírra. A lehető legnyugodtabban és tisztábban kell hangzaniuk, még az Ön érthető izgalmának hátterében is.

Mutassa be magát helyesen (ha ez az első találkozása). Röviden, de hangsúlyozva a gyermekekkel kapcsolatos státuszának és szerepének azokat a szempontjait, amelyek alapját képezik tekintélyének és jelentőségének szülei szemében.

Soha ne kezdje bocsánatkéréssel, még akkor sem, ha a megbeszélés kezdete késik, eltérések vagy félreértések merültek fel. Egyszerűen kijelenthetjük, hogy a találkozó nem úgy kezdődött, ahogy terveztük. A bocsánatkérés azonnal a mélypontra helyezi, és csökkenti az információ szubjektív értékét hallgatói szemében.

Fontos, hogy a beszélgetést csendben kezdjük. Találd meg a módját a figyelem felkeltésének. Célszerű ezt nem szabványos módon megtenni. Kezdje a beszélgetést azzal, hogy felvázolja a találkozó logikáját, főbb szakaszait: „Az elejétől fogva te és én...”, „Akkor megfontoljuk...”, „A beszélgetés végén meg fogjuk tudni ...”.

Az értekezlet során jelölje ki a szülők kérdéseinek és észrevételeinek helyét. Például elmondhatja, hogy jobb, ha azonnal kérdéseket tesz fel, az információk bemutatása közben. Vagy fordítva, kérd meg a szüleidet, hogy először hallgassanak meg, és csak utána tegyenek fel kérdéseket. Mondhatod, hogy a későbbiekben minden kérdésre válaszolni fogsz, amit a monológod során feltesznek, de egyelőre ezeket magadnak rögzíted.

Jó lesz, ha minden szervezési szempont bemutatása után sikerül megváltoztatni a hallgatók álláspontját, befogadóbbá, lazábbá tenni. Ehhez idézzen fel néhány közelmúltbeli eseményt a csoport életéből, mutasson meg valami vicceset vagy érdekeset, amit a gyerekek csináltak stb. Ha a szülők nem ismerik egymást, feltétlenül mutassák be őket.

Szinte minden szülő, amikor gyermeke elér egy bizonyos életkort, óvodába küldi. Nem mindenki engedheti meg magának, hogy legyen dadája. A felnőttek nagy felelősséggel veszik az óvodai nevelési intézmény kiválasztását. Mindenekelőtt a tanárra kell figyelni, aki a szülők távollétében a gyermek mellett lesz. Olyan embernek kell lennie, aki igazán szereti a gyerekeket, és megtalálja velük a közös nyelvet. Az óvodai dolgozó minden jogát és kötelességét pedig az óvoda írja le.

Kiből lehet tanár?

Az óvodai intézményben való munkavégzés megkezdéséhez a megfelelő szakirányú felsőfokú végzettség megszerzése szükséges. Aki nem ismeri a pedagógia alapjait, az nem láthatja a gyerekeket. Az óvodapedagógus munkaköri leírásában szerepel, hogy orvosi igazolással rendelkező munkavállaló gyermekekkel foglalkozhat. Ez azt jelenti, hogy a munka megkezdése előtt teljes körű vizsgálaton kell átesni.

A tanár beszámol a vezetőnek és az igazgatónak. Pozíciót csak megfelelő sorrendben lehet belépni vagy elhagyni. A munkafolyamat során felmerülő vitás kérdéseket vagy szokatlan helyzeteket a felső vezetéssel megvitatják. A pedagógusnak munkája során a munkaköri leírásból, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmény belső szabályzatából kell vezérelnie.

Tanári munkanap

A legtöbb óvoda már reggel 7 órakor megkezdi munkáját. Ekkor a pedagógusnak már az intézményben kell lennie, hogy fogadhassa az elsősöket. Minden csoportnak általában két tanára van. A munkavégzés műszakban történik. Ez lehetővé teszi az alkalmazottak számára, hogy kevésbé fáradjanak el, és jobban összpontosítsanak gyermekeikre. A pedagógus munkarendjét az óvodai intézmény vezetője állítja össze és az igazgató hagyja jóvá.

A kispedagógus munkaköri leírása leírja, hány órát kell ledolgozni a héten. A teljes beosztás 36 munkaórát tartalmaz. Az óvodai intézmény dolgozója is jogosult szabadságra, amely 42 naptári nap lehet. Ezen kívül szabadnapokat is rendezhet saját költségén.

Gyermekfelügyelet

Az óvodapedagógus munkaköri leírása ismerteti a munkavállaló főbb feladatait. A szakembernek mindenekelőtt szorosan figyelemmel kell kísérnie a rábízott gyermekeket. A gyermekeknek jó egészségi és pszichológiai állapotúaknak kell lenniük. Ha egy gyermek fájdalomra panaszkodik vagy természetellenesen viselkedik, a tanárnak azonnal be kell vinnie a gyengélkedőre, és jelentenie kell az esetet a felső vezetésnek.

A pedagógus az egészségügyi személyzettel együtt köteles a gyermekek egészségének javítását célzó tevékenységeket végezni. Ez magában foglalja a reggeli gyakorlatokat, valamint a napi sétákat a szabadban.

A kisgyermekek higiénés gondozásáról a pedagógus köteles gondoskodni. Egy felnőttnek gondoskodnia kell arról, hogy a gyermek alaposan mosson kezet étkezés előtt, valamint az utca és a WC látogatása után. A három év alatti gyermekeket rendszeresen bili kell. Ha a gyermek koszos lesz, le kell cserélni és le kell mosni.

A betegség után óvodába járó gyermekek kiemelt figyelmet kapnak. Az ilyen gyermekeket meg kell szabadítani a fizikai és érzelmi stressztől. Ha a gyermek továbbra is rosszul érzi magát, értesíteni kell a szülőket. Bizonyos esetekben célszerű meghosszabbítani a betegszabadságot.

Nevelő munka

A tanársegéd munkaköri leírása leírja az ilyen alkalmazott fő feladatait az oktatás területén. Az óvodai szakembernek a jóváhagyott állami programoknak megfelelően kell megterveznie a gyerekekkel végzett tevékenységeket. A 2-3 éves gyerekek elsősorban öngondoskodást tanulnak. Az év végére képesnek kell lenniük enni, vécére menni és felöltözni. A tanár gondosan készül az órákra. Különféle oktatási segédanyagok és poszterek használata kötelező.

Az előkészítő csoportba járó gyermekek tanterve a leggondosabban kidolgozott. A tanár feladata a gyerekeknek a betűk és az írás alapjainak megtanítása. Ha egy szakember lelkiismeretesen dolgozik a gyerekekkel, akkor minden szükséges alapkészséggel járnak iskolába. A betűk tanulmányozásához Zaicev módszere vagy a "Primer" módszer használható. És hogy a gyermek megtanulja helyesen tartani a tollat, felajánlják neki, hogy dolgozzon másolókönyvekkel.

Nappali szunyókálás az óvodában

A tapasztalt gyermekorvosok úgy vélik, hogy egy 6 év alatti gyermeknek egyszerűen szüksége van napközbeni alvásra. Néhány órán belül a test visszanyeri erejét. Az óvodapedagógus munkaköri leírása leírja a szakember feladatait a gyermekek napirendjének szervezésében. A pedagógusnak asszisztensével együtt úgy kell megszerveznie a gyermeknapot, hogy a tanulóknak ne csak valami új tanulásra legyen idejük, hanem a kikapcsolódásra is.

A nappali szunyókálás az óvodában általában 13:00 és 15:00 óra között tart. Két óra elegendő a gyerekeknek az energia helyreállításához. Néhány gyerek nem akar aludni az óvodában. Az óvodapedagógus munkaköri leírása leírja, mit kell tenni ilyen esetekben. El kell magyaráznia a gyermeknek, hogy csendben kell lennie, hogy ne ébressze fel a többi gyereket. A gyermeknek az ágyában kell feküdnie a nyugalom végéig. Még egy egyszerű pihenés alvás nélkül is lehetővé teszi az erő helyreállítását.

Diéta az óvodában

Minden óvodai intézményben kötelező a napi négyszeri étkezés. A gyerekek az óvodába érkezve azonnal reggeliznek, lefekvés előtt ebédelnek, lefekvés után délután uzsonnáznak, és hazamenés előtt vacsoráznak. A kiskorú óvodapedagógus munkaköri leírása leírja, hogy a pedagógusnak hogyan kell viselkednie a gyerekekkel étkezés közben. Azoknak a csecsemőknek, akik még nem tudják, hogyan kell saját kezükben tartani a kanalat, segítséget kell nyújtani. Arról is gondoskodni kell, hogy a gyerekek csak a saját részüket egyék. Ha lehetséges, a baba kiegészítést kínálhat. Fontos megjegyezni, hogy minden gyermeknek különböző táplálkozási igényei vannak.

A segédtanár munkaköri leírása leírja, hogy étkezés közben milyen eszközöket kell használni. 4 év alatti gyermekek nem használhatnak villát. Ez az evőeszköz veszélyes. A tanársegéd úgy rendezi el a tányérokat és az evőeszközöket, hogy a gyerekek ne zavarják egymást étkezés közben.

Szabadtéri séták szervezése

A friss levegő nagyon fontos a gyermek normális fejlődéséhez. szerepelnie kell a munkaköri leírásban a kiskorú tanár leírja, hogyan kell egy alkalmazottnak viselkednie, mielőtt kiviszi a gyerekeket a friss levegőre. Azok a tanulók, akik még nem tudnak önállóan gondoskodni önmagukról, segítségre szorulnak. Segítenünk kell minden gyereknek felöltözni és cipőt felvenni. Biztosítani kell, hogy a kórterem kényelmes és hangulatos legyen.

Az óvodapedagógus munkaköri leírásában szerepel, hogy a szakembernek nincs joga gyermekeket az óvodai intézményen kívülre vinni. A sétákhoz speciális területek vannak homokozókkal és hintákkal. Minden csoportnak saját helye van. Kivételes esetekben a pedagógus városi, múzeumi kirándulásra is elviheti a gyerekeket. Ebben az esetben a felső vezetés írásbeli engedélye szükséges. Egy óvodás korosztály két felnőtt kíséretében mehet ki a városba. A pedagógus köteles szigorúan betartani a közlekedési szabályokat, és a gyermekeket csak az átkelőhelyen áthelyezni az úttestre.

A gyermekek adaptációja az óvodához

Az első hónapok az óvodában a legnehezebbek egy gyerek számára. A tanár feladata az, hogy lelki komfortot teremtsen a gyereknek, aki tegnap még egy órára sem volt elszakadva édesanyjától. A GPD tanár munkaköri leírása leírja, hogyan viselkedjen a szakember a bölcsődei csoportban lévő gyerekekkel. Egyértelművé kell tenni a gyermek számára, hogy az óvodában nem fog megsértődni, és a pedagógus olyan ember, aki egy ideig helyettesítheti a szüleit.

A szülők is fontos szerepet játszanak a gyermek óvodai adaptációjában. Az anyának el kell magyaráznia fiának vagy lányának, hogy hamarosan dolgoznia kell. A gyermek az óvodában tölt egy kis időt. Fontos, hogy a gyermeket előre bemutassuk a pedagógusoknak és a csoportnak. Eleinte a babát több órára is el lehet hagyni.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti tanár munkaköri leírása nem írja le az óvodai szakember munkájának érzelmi összetevőit. Azonban mindenkinek meg kell értenie, hogy a kisgyermekeknek melegre és szeretetre van szükségük. Ez különösen fontos azoknak a gyerekeknek, akik most kezdik az óvodába járni. A tanár megölelheti és megnyugtathatja a babát, aki az anyja után sír. A kis embernek figyelmet és támogatást kell éreznie.

Mit kell tudnia egy tanárnak?

Óvodai szakorvosi munkakörbe csak hivatás alapján szabad jönni. Abból, aki nem találja a közös nyelvet a gyerekekkel, nem lesz jó tanár. De a gyerekek iránti szeretet önmagában nem elég ahhoz, hogy képzett szakember legyen. A vezető óvodapedagógus munkaköri leírása leírja, hogy mit kell tudnia egy személynek ahhoz, hogy óvodáskorú gyermekekkel kezdjen dolgozni. Mindenekelőtt ezek a nevelő-oktató munka alapvető módszerei is. A szakembernek ismernie kell az óvodáskorú gyermekek nevelésével kapcsolatos alapvető állami törvényeket, előírásokat is.

Annak ellenére, hogy az óvodában általában van dajka, az óvónőnek tudnia kell az elsősegélynyújtás helyes módját az orvos érkezése előtt. A szakember évente vesz részt élet- és munkavédelmi továbbképzéseken. Továbbá a tanárnak ismernie kell a tűzbiztonsági előírásokat és

A bentlakásos pedagógus munkaköri leírása ismerteti azokat az alapvető előírásokat, amelyeket a fogyatékos gyermekekkel foglalkozó szakembernek ismernie kell. Az ilyen gyerekek különös figyelmet kapnak. Az ilyen típusú óvodai intézmények csoportjai jellemzően több főből állnak. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy minden fogyatékossággal élő gyermekre jobban odafigyeljen.

Az óvodapedagógus jogai

Az óvodai szakorvos a munka törvénykönyve által biztosított jogokkal rendelkezik. Először is, ez egy lehetőség a szabadságra, beleértve a 42 naptári napot. A pedagógusnak joga van a hét folyamán szabadnapra is. 7 napon belül a szakembernek 36 órát kell dolgoznia. Lehetőség van saját költségen nyaralni (évente legfeljebb 14 napot).

Az óvodai szakembernek joga van saját nevelési módszereit bevezetni, ha azok jó eredményt adnak. A gyakorlat megkezdése előtt azonban meg kell beszélni az árnyalatokat a felső vezetéssel.

Felelősség

A vezető pedagógus munkaköri leírása leírja, hogy a szakember miért felelős, amíg a gyermekek óvodai intézményben vannak. Mindenekelőtt a felnőtt figyeli a csoportban lévők állapotát. A szakember felelős az adott intézmény összes utasításának és aktusának betartásáért is. A munkaügyi szabályok be nem tartása a pedagógus elbocsátásának oka.

Foglaljuk össze

Egy óvodai intézményben a pedagógus munkakör érdekes és egyben felelősségteljes. A szakembernek sok feladata van. De ha valaki tényleg telefonálva jön dolgozni, akkor nem lesz probléma.

Az óvónő meglehetősen munkaigényes, ugyanakkor érdekes szakma. Aki ezt választja, annak meg kell értenie, hogy szakmai tevékenységének gyümölcsét nem azonnal kapja meg, hanem csak sok év múlva, amikor a huncut lányokból és fiúkból felnőttek lesznek, akik valamilyen sikert érnek el életükben.

A TANÁR LELKEDŐ, AZ EMBER, AKI NEM MAGAS BÉRÉRT DOLGOZIK, DE MERT IGAZÁN IMÁDJA A GYEREKEKET ÉS IMÁDJA A SZAKMÁJÁT.

A kezdő tanár nem mindig fiatal, gyakran vannak érettebb korúak, akik úgy döntöttek, hogy fő szakterületükről átképződnek tanári szakra.

Bizonyára minden újonc egyetért majd A.S. Makarenko véleményével, aki azt mondta, hogy bármennyire is végzett egy diák egy oktatási intézményben, bármilyen tehetséggel és képességgel rendelkezik a szakmához, ha nem tanul tapasztaltabb kollégáktól, soha nem lesz belőle igazi szakember.

Annak a személynek, aki úgy dönt, hogy munkáját a gyerekeknek szenteli, éveket kell tanulnia, szakmai gyakorlaton kell részt vennie, meg kell védenie szakdolgozatát, és végül el kell helyezkednie egy óvodai intézményben.

Milyen nehézségek várhatnak egy kezdő tanárra?

A pedagógus munkája nemcsak a gyerekekkel és szüleikkel való közvetlen kapcsolattartásból, hanem a többi óvodai dolgozóval való szoros együttműködésből is áll. Gyakran előfordul, hogy a „fiatalok” nem találnak közös nyelvet „haladó vezetőkkel”. Mindig vannak tapasztaltabb tanárok a csapatban, még egy kezdő tanárnak is tanulnia kell tőlük.

Nem kell félniük vagy szégyellniük kérdezősködniük, meg kell érteniük és támogatniuk kell az újonnan érkezőt, hiszen ők maguk is sikeresek voltak ezen a teszten nem is olyan régen. A tapasztaltabb tanárok tanácsai felbecsülhetetlenek egy kezdő számára. Mivel ezek segítenek egy tapasztalatlan tanárnak elkerülni sok szakmai hibát. Ha meghallgatod tanácsaikat, megmutatod, hogy tiszteled tanítási tapasztalatukat, és hatalmuk van feletted.

Ahhoz, hogy sikeresen dolgozhasson a gyerekekkel, el kell nyernie bizalmukat és tekintélyüket. Sőt, ezt a hódítást egy kezdő tanár gyermekekkel való tartózkodásának első perceitől kezdve végre kell hajtani. Ha nem ápol bizalmi kapcsolatot gyermekeivel, akkor gondjai lesznek a fegyelem kérdésével, amely a gyermekekkel való sikeres és eredményes munka fő feltétele.

Hol kezdjem? Természetesen kezdettől fogva mutatkozz be a gyerekeknek, mesélj nekik valamit magadról, keltsd fel érdeklődésüket a személyiséged iránt. Feltétlenül mutasson érdeklődést minden gyermek iránt, hogy a gyerekek megértsék, törődsz velük.

A GYEREKEK KIVÁLÓ PSZICHOLÓGUSOK, AKIK NEM TŰRJÜK A HAMISSÁGOT, ÍGY A TANÁR MINDIG Őszinte legyen velük.

Amikor gyermekekkel dolgozik, a következő elveket kell követnie:

• Az önbecsülés eléréséhez meg kell mutatnia másoknak. Minden gyerek már egy egyéniség, aki tiszteletet követel.
• A gyerekekkel őszintének és kötelezőnek kell lenni. A tanár szavai soha nem térhetnek el a tettektől. A gyerekek nem fogják tisztelni azt, aki nem hisz abban, amit mond.
• Óvodás korban a gyerekek fő tevékenysége a játék, ezt használja fel a siker eléréséhez. A tanár és a gyerekek közötti kapcsolatnak játékon kell alapulnia. Egy igazi tanár a gyerekek tevékenységének minden területén alkalmazza a játékot: séta közben, órákon, mosakodáskor vagy lefekvéskor stb.

Nem számít, milyen nehézségekkel kell szembenéznie egy kezdő tanárnak, amikor gyermekekkel dolgozik, ne essen kétségbe, és ne hajtsa le a fejét, mert erőfeszítéseiért minden bizonnyal jutalma lesz szemének boldog csillogásával és diákjai sugárzó mosolyával.