ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევითი კულტურა და მისი განათლება

შესავალი

2. საბავშვო ბაღში ბავშვებში ქცევის კულტურის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური მიდგომები.

3. უფროს სკოლამდელ ასაკში (უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფები) ქცევის კულტურის განვითარების მეთოდოლოგია.

დასკვნა.

ლიტერატურა.

შესავალი.

სკოლამდელი ბავშვობა ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდია პიროვნების მორალურ განვითარებაში. ბავშვის მორალური განვითარების ერთ-ერთი მიმართულებაა ქცევის კულტურის კულტივირება.

ქცევის კულტურის განვითარების პრობლემაში ჩართული ბევრი მეცნიერი ამტკიცებს, რომ ამ საკითხს არასაკმარისი ყურადღება ექცევა. როგორც ჩანს, მიზეზი ის არის, რომ თავად მოზარდებმა ჯერ კიდევ ვერ გააცნობიერეს „ქცევის კულტურის“ კონცეფციის მნიშვნელობა, განსაკუთრებით ახლა, გარდამავალ პერიოდში, როდესაც მორალური განათლების ძირითადი კომპონენტები განიცდიან გარკვეულ ცვლილებებს.

ქცევის კულტურის შემუშავების პრობლემას აგვარებდნენ ისეთი მასწავლებლები, როგორებიც არიან: პეტერინა ს.ვ., იაკოვენკო ტ., ხოდონეცკიხ ზ., ტეპლიუკი ს., ოსტროვსკაია, ეროფეევა, ბარახტოვა, იუდინა, რიჩაშკოვა და სხვები.

ქცევის კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება იწყება ბავშვის ცხოვრების პირველივე წლებიდან. ის, ზრდასრულის მიბაძვით, იწყებს კომუნიკაციის ძირითადი ნორმების დაუფლებას. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს შეუძლია განუვითაროს ქცევის საკმაოდ სტაბილური ფორმები და გარემოსადმი დამოკიდებულება ნასწავლი მორალური ნორმებისა და წესების შესაბამისად.

საჯარო და ოჯახური განათლების ხელსაყრელ პირობებში, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი აშკარად ავლენს თანატოლების, მასწავლებლისა და საბავშვო ბაღისადმი მიჯაჭვულობის გრძნობას. ბავშვები მეგობრულები არიან სხვებთან, ადვილად შედიან კომუნიკაციაში, არიან კეთილები, მგრძნობიარეები, ყურადღებიანი უფროსების კომენტარების მიმართ და შეუძლიათ მათ მწვავედ განიცადონ. ისინი სიხარულით აღიქვამენ თავიანთი ქმედებების მოწონებას და გამოხატავენ მზადყოფნას უკეთესობისკენ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამახასიათებელი თვისებაა მათი განვითარებადი სოციალური ორიენტაცია. ეს გამოიხატება ბავშვების რეალურ ურთიერთობებში და მათ განცხადებებში, თანატოლების ქმედებების შეფასებაში და ბავშვთა გუნდის ყველა წევრის ერთობლივი საქმიანობის ზოგადი მიმართულებით. ამ ასაკის ბავშვები იწყებენ საზოგადოებრივი აზრის ჩამოყალიბებას, რომელსაც მასწავლებელს შეუძლია, გარკვეულწილად დაეყრდნოს. ბავშვებს შეუძლიათ დაგმეს თანატოლების საქციელი - მათი ეგოისტური ქმედებები, არაკეთილსინდისიერი დამოკიდებულება ბიზნესის მიმართ - და გამოხატონ მოწონება მეგობრის კარგი საქციელის შესახებ.

ამავდროულად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური გამოვლინებები ხასიათდება არათანაბრად და არასტაბილურობით. ბავშვების განსხვავებული ქცევა ხშირად დამოკიდებულია მათ ემოციურ მდგომარეობაზე და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, რაც მოითხოვს მასწავლებელს სწავლების სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებას და მათ უფრო დახვეწილ გამოყენებას.

უნარებისა და შესაძლებლობების ჯამი საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ ზოგადი წესრიგი ყოველდღიურ რუტინაში, ოჯახის ცხოვრების წესში, სახლში და სწორი ურთიერთობების დამყარებაში ბავშვსა და უფროსებსა და თანატოლებს შორის. ეს უნარები დაკავშირებულია პიროვნულ სისუფთავესა და სისუფთავეს, ტანსაცმლის, ფეხსაცმლის სისუფთავეს; კვების კულტურასთან (მაგიდასთან ქცევა, დანა-ჩანგალის გამოყენების უნარი); უფროსებთან და თანატოლებთან ქცევის კულტურით (სახლში, ეზოში, ქუჩაში, საზოგადოებრივ ადგილებში, სოფლებში); თამაშის, ვარჯიშის, სამუშაო მოვალეობების შესრულების კულტურით; მეტყველების კულტურასთან (მიმართვის ფორმა, ლექსიკის კულტურა, ტონი, მეტყველების ტემპი).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის კულტურის ჩამოყალიბების პროცესში ერთდროულად მონაწილეობს როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულება, ასევე ოჯახი. ქცევის კულტურის ხელშეწყობა მოითხოვს სავალდებულო კავშირს ოჯახში ბავშვების აღზრდასთან და მასწავლებლისა და მშობლების ძალისხმევის კოორდინაციასთან. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლებმა მოიძიონ ისეთი მეთოდები, რომლებიც მათ საშუალებას მისცემს დაამყარონ მჭიდრო კონტაქტები ოჯახთან, რათა უზრუნველყონ ერთიანობა ქცევის კულტურის ხელშეწყობაში.

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის კულტურის კონცეფცია და მისი განათლების საჭიროება.

სკოლამდელი აღზრდის ქცევის კულტურის კონცეფცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ყოველდღიური ქცევის სტაბილური ფორმების ერთობლიობა, რომელიც სასარგებლოა საზოგადოებისთვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, კომუნიკაციაში და სხვადასხვა სახის საქმიანობაში.

აქტივობის კულტურა - ვლინდება ბავშვის ქცევაში კლასებში, თამაშებში და სამუშაო დავალებების შესრულებისას.

ბავშვში აქტივობის კულტურის ჩამოყალიბება ნიშნავს მასში ჩაუნერგოს უნარი, მოწესრიგდეს ადგილი, სადაც მუშაობს, სწავლობს, თამაშობს: დაწყებული სამუშაოს დასრულების ჩვევა, სათამაშოების, ნივთების, წიგნების ფრთხილად მოპყრობა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებმა უნდა ისწავლონ მოამზადონ ყველაფერი, რაც მათ სჭირდებათ გაკვეთილებისთვის, სამუშაოსთვის და სათამაშო გეგმის შესაბამისად შეარჩიონ.

აქტივობის კულტურის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ბუნებრივი ლტოლვა საინტერესო, შინაარსიანი აქტივობებისა და დროის დაფასების უნარი. ამ ასაკში ბავშვი სწავლობს საქმიანობის რეგულირებას, დასვენებას, ჰიგიენის პროცედურების სწრაფად და ორგანიზებულად შესრულებას და ა.შ. ეს იქნება კარგი საფუძველი მისი ეფექტური მუშაობის ორგანიზების უნარების გასავითარებლად.

სამუშაო კულტურის მიღწეული განვითარების დასადგენად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ინდიკატორები, როგორიცაა ბავშვის მუშაობის უნარი და სურვილი, შესრულებული სამუშაოსადმი ინტერესი, მისი მიზნის გაგება და გონივრული მნიშვნელობა; აქტიურობა, დამოუკიდებლობა; ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლინება საჭირო შედეგის მისაღწევად; ურთიერთდახმარება კოლექტიურ მუშაობაში.

კომუნიკაციის კულტურა - ითვალისწინებს ბავშვის ნორმების დაცვას უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას, პატივისცემისა და კეთილგანწყობის საფუძველზე, შესაბამისი ლექსიკისა და მიმართვის სტანდარტების გამოყენებით, ასევე ზრდილობიან მოპყრობას საზოგადოებრივ ადგილებში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

კომუნიკაციის კულტურა გულისხმობს არა მხოლოდ სწორი საქმის კეთებას, არამედ მოქმედებებისა და სიტყვებისგან თავის შეკავებას, რომლებიც მოცემულ სიტუაციაში შეუსაბამოა. ბავშვს უნდა ასწავლოს, შეამჩნიოს სხვა ადამიანების მდგომარეობა. კომუნიკაციის კულტურა აუცილებლად გულისხმობს მეტყველების კულტურას. მეტყველების კულტურა ვარაუდობს, რომ სკოლამდელ ბავშვს აქვს საკმარისი ლექსიკა და ტაქტიანი ლაპარაკის უნარი მშვიდი ტონის შენარჩუნებით. მეტყველების კულტურის დაუფლება ხელს უწყობს ბავშვებს შორის აქტიურ კომუნიკაციას ერთობლივ თამაშებში და დიდწილად ხელს უშლის მათ შორის კონფლიქტებს.

კულტურული და ჰიგიენური უნარები ქცევის კულტურის მნიშვნელოვანი ნაწილია. სისუფთავის მოთხოვნილება, სახის, ხელების, სხეულის, ვარცხნილობის, ტანსაცმლის, ფეხსაცმლის სისუფთავის შენარჩუნება ნაკარნახევია არა მხოლოდ ჰიგიენის მოთხოვნებით, არამედ ადამიანთა ურთიერთობის ნორმებითაც.

კვების კულტურას ხშირად მოიხსენიებენ, როგორც ჰიგიენურ უნარებს, მაგრამ მისი მნიშვნელობა არ არის მხოლოდ ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში. მას აქვს ეთიკური მნიშვნელობა, რადგან სუფრასთან ქცევა ეფუძნება თქვენს გვერდით მჯდომი ადამიანების პატივისცემას და ასევე მათ, ვინც საჭმელს ამზადებდა.

სკოლამდელი ასაკიდან ბავშვებმა უნდა ისწავლონ გარკვეული ჩვევები: ჭამის დროს იდაყვები მაგიდაზე არ უნდა დადოთ, უნდა მიირთვათ დახურული პირით, საღეჭი საკვები კარგად.

უკვე ადრეულ ასაკში, რეჟიმის განხორციელება ქმნის გარკვეულ წინაპირობებს იმის გასაგებად, რომ აუცილებელია რეჟიმთან დაკავშირებული მოქმედებების შესრულება გარკვეული თანმიმდევრობით და სწორი ტემპით. ამიტომ, თუ ვსაუბრობთ ქცევის წესებზე, აუცილებელია, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის რეჟიმის მოთხოვნების დაცვა (სუფრასთან დაჯდომა საჭმელად), მასში ჩაუნერგოს თვითმოვლის უნარები. (ჭამეთ დამოუკიდებლად, დაიბანეთ ხელები ჭამამდე, გაიხადეთ ტანსაცმელი ძილის წინ, ფრთხილად ჩამოკიდეთ საწოლთან ახლოს სკამზე). ამავდროულად, არა მხოლოდ ვითარდება მნიშვნელოვანი პრაქტიკული უნარები, არამედ იცვლება ბავშვებსა და უფროსებს შორის ურთიერთობის ბუნება.

ბავშვი, რომელიც მანამდე გათავისუფლდა უფროსების წუთი-წუთი ზრუნვისგან, თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობს, უფრო თამამად შედის კომუნიკაციაში სხვა ბავშვებთან და გამოთქვამს სურვილს დაეხმაროს თანატოლს იმით, რაც თავად ისწავლა. დამოუკიდებლობის მაღალი დონის მქონე ბავშვების ყველა მოქმედება უფრო მოწესრიგებული და ორგანიზებულია. ასეთი ბავშვები უფრო თავისუფლად იწყებენ თამაშს და უფრო ადვილად სწავლობენ ზოგადი თამაშების მარტივ წესებს. უფროს სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს შეხსენებები, ბავშვის ძალისხმევის წახალისება და მისი სურვილი, დამოუკიდებლად დაეხმაროს სხვებს.

ბავშვების პირველი მეგობრობა და სიყვარული ყალიბდება, ამის საფუძველზე წარმატებით ყალიბდება თავაზიანობის, ორგანიზებული ქცევის, მეტყველების კულტურა.

ჩვენ ვითვალისწინებთ ბავშვების - სკოლამდელი აღზრდის განსაკუთრებულ მგრძნობელობას, ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ მათ დაინახონ დადებითი მაგალითები.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვების ქცევის წესების ათვისება უზრუნველყოფს ორგანიზაციის განვითარებას. მაგრამ ეს არის სასკოლო მზაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი: მომავალ მოსწავლეს მოუწევს საგანმანათლებლო მოვალეობების შესრულება, რაციონალურად მუშაობა კლასში, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და დამოუკიდებლად, სახლში. ბავშვი ხდება არა მხოლოდ უფროსების მოთხოვნების შემსრულებელი, რომლებიც მიმართულია მას ან ბავშვების ჯგუფს, ის იწყებს მოთხოვნების წამოყენებას საკუთარი თავისა და სხვა ბავშვების მიმართ.

საბავშვო ბაღში ბავშვებში ქცევის კულტურის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პედაგოგიური მიდგომები.

ქცევის კულტურის ძირითადი კომპონენტების შესწავლის შემდეგ, ჩვენ განვსაზღვრავთ, თუ რა არის საჭირო ბავშვისთვის დანერგვა და განათლება. უფროს სკოლამდელ ასაკში ადრეულ ასაკში ჩამოყალიბებული ქცევის კულტურის განვითარების გაგრძელებისას მშობლებსა და აღმზრდელებს უნდა ახსოვდეთ, რომ ამ ასაკში ბავშვი ემზადება თავისი ცხოვრების ახალი ეტაპისთვის - სკოლისთვის. ამიტომ მათ დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრებათ ბავშვების ქცევითი უნარების გამომუშავებაში, დაკისრებული ამოცანის მიმართ შეგნებული, აქტიური დამოკიდებულებისა და მეგობრობის მიმართ.

ბავშვობიდან მოზარდებმა უნდა ჩაუნერგონ ბავშვებს მგრძნობელობა, პასუხისმგებლობა და ერთმანეთის დახმარების სურვილი. „თუ მეგობარს უჭირს, დაეხმარე მას“, „თუ გიჭირს, დახმარება სთხოვე“ - ეს ის წესებია, რომლებიც ბავშვებმა უნდა დაიცვან ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

არ დაგავიწყდეთ კიდევ ერთი ყველაზე ღირებული წესი, რომელიც ყველასთვის საერთოა: „გამარჯობა უნდა უთხრათ ყველას, ვინც იმ დღეს პირველად ნახე“. ასევე მნიშვნელოვანია, როგორ ამბობენ ბავშვები „გამარჯობა“ ან „დილა მშვიდობისა“, რადგან ზრდილობის გარეგანი ფორმა გამოხატავს პატივისცემას და მეგობრულ დამოკიდებულებას სხვების მიმართ. ზოგი მიესალმეს ნებით და სიამოვნებით, ზოგი მხოლოდ შეხსენების შემდეგ, ზოგი საერთოდ არ მისალმება ან უხალისოდ მიესალმება. თუმცა, უზრდელობის გამოვლინებად არ უნდა მიიჩნიოთ ყოველგვარი სტუმართმოყვარეობის შემთხვევა.

აღზარდეთ ბავშვებში შრომის სიყვარული და ჩვევა, დაიცავით საგანმანათლებლო წესი „ნუ გააკეთებ ბავშვისთვის იმას, რაც მას თავად შეუძლია“. ბავშვისთვის რაღაცის გაკეთებით უფროსები ფიქრობენ, რომ მას ეხმარებიან. მაგრამ სინამდვილეში, ისინი მხოლოდ ხელს უშლიან მის სასარგებლო უნარების განვითარებას, ხელს უშლიან მის დამოუკიდებლობას და სიხარულს, რომელსაც დამოუკიდებლობის გამოვლინებები მოაქვს ბავშვებს.

როდესაც ბავშვი ეუფლება კულტურული ქცევის წესებს, ეს ხელს უწყობს ძლიერი მორალური ჩვევების ჩამოყალიბებას, ხელს უწყობს თანატოლებთან ურთიერთობის ჩამოყალიბებას და ორგანიზებული ქცევის განვითარებას. წესები განსაზღვრავს მიმართულებას აქტივობებისთვის და მათი დაუფლების შემდეგ, ისინი საჭირო ხდება თავად ბავშვისთვის: ის იწყებს მათზე დაყრდნობას.

როდესაც ბავშვი იწყებს აქტიურ ცხოვრებას ადამიანთა საზოგადოებაში, მას მრავალი პრობლემა და სირთულე აწყდება. ისინი დაკავშირებულია არა მხოლოდ იმით, რომ მან ჯერ კიდევ ცოტა რამ იცის მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, არამედ უნდა და სურს იცოდეს იგი. და არა მარტო ფიზიკურად ცხოვრება, არამედ ადამიანებში კომფორტულად გრძნობა და განვითარება და გაუმჯობესება. და ამისთვის მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ როგორ ურთიერთობენ ადამიანები ერთმანეთთან, რას აფასებენ, რას ამხნევებენ, რას აქებენ, რას ლანძღავენ და სჯიან კიდეც. და ამ რთული შემეცნების პროცესში ბავშვი თავად ხდება ინდივიდი, საკუთარი მსოფლმხედველობით, სიკეთისა და ბოროტების საკუთარი გაგებით, სხვების ქმედებებზე და საკუთარ ქცევაზე საკუთარი რეაქციით. ეს ყველაფერია - საზოგადოებაში მიღებული ქცევისა და ურთიერთობების ნორმებისა და წესების ცოდნა, გამოცდილება, თანაგრძნობის უნარი, სიხარული, ქმედებები სხვა ადამიანების მიმართ, საკუთარი თვისებების განვითარება - და წარმოადგენს მორალის კონცეფციას.

სინანულით უნდა გავაცნობიეროთ, რომ პრაქტიკულად არც ერთი თანამედროვე საგანმანათლებლო და სასწავლო პროგრამა არ წარმოადგენს ბავშვების შრომით აღზრდის ამოცანას. თითქმის არ არის დაგეგმილი (ან შესრულებული) კოლექტიური სამუშაო და სამუშაო დავალებები არ არის გააზრებული. სტატიის ავტორი ს.კოზლოვა, მისი აზრით, საპირისპიროშია დარწმუნებული: ბავშვები ისარგებლებენ იმ საქმით, რომელშიც გრძნობენ საჭიროებას და რომლის შედეგებიც აშკარად დასჭირდება ვინმეს.

შემდეგი „დავიწყებული“ პრობლემა კოლექტივიზმის განათლებაა. მიზეზი ინდივიდის გათანაბრების, „ნახირური მენტალიტეტის“ ჩამოყალიბების საფრთხეში ჩანს. მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მხოლოდ საზოგადოებაში, გუნდში ვლინდება ბავშვის საუკეთესო თვისებები: კეთილგანწყობა, ურთიერთდახმარება, სხვების მიმართ პასუხისმგებლობის გრძნობა, მეგობრობა. რა თქმა უნდა, გარკვეული პუნქტები იმსახურებს კრიტიკას, რა თქმა უნდა, რომ თითოეულ ბავშვს უნდა მიეცეს საშუალება გამოავლინოს თავისი ინდივიდუალობა და უნიკალურობა, მაგრამ ისე, რომ არ დაუპირისპირდეს საკუთარ თავს, არ იზოლირებული იყოს სხვა ადამიანებისგან, არამედ გაუმჯობესდეს ერთად. სხვები საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის. და აქ ასევე მიზანშეწონილია ვიფიქროთ ბავშვებში ისეთი გრძნობის განვითარებაზე, როგორც პიროვნულ თვითშეფასებაზე. საქმე იმაშია, რომ ადამიანი, რომელიც საკუთარ თავს არ სცემს პატივს, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ შეძლებს სხვების პატივისცემას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ადრეული განვითარების ცენტრებს შეუძლიათ დიდი დახმარება გაუწიონ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მორალური თვისებების განვითარებას, რამაც შეიძლება დააკმაყოფილოს მთელი რიგი სოციალური მოთხოვნილებები:

ანაზღაურება ბავშვების ზოგადი პიროვნული განვითარებისთვის, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ დაწესებულებებში;

მომავალი პირველკლასელების ადაპტაციური შესაძლებლობების გათანაბრება;

უზრუნველყოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება უმაღლეს სასწავლებლებში (ლიცეუმები, გიმნაზიები) სწავლისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალურ განათლებაზე განსაკუთრებული ყურადღების მიქცევის აუცილებლობა განპირობებულია იმით, რომ ეს არის ბავშვის კულტურის გაცნობის საფუძველი. მისი დახმარებით უზრუნველყოფილია ბუნებასთან და გარშემომყოფებთან ურთიერთობის ნორმებისა და წესების დაუფლება და ეს არის კულტურის არსი. ამიტომ, თუ ბავშვი აქტიურად ვითარდება მორალურად, მაშინ მისი შემოსვლა კულტურის სამყაროში ბევრად უფრო ადვილია, ხოლო მისი შრომითი, გონებრივი და ესთეტიკური განათლება უფროსებს გაცილებით ნაკლებ უბედურებას უქმნის.

მორალური განათლება შეიძლება გახდეს ეფექტური, როდესაც იგი აგებულია ბავშვის განვითარებაზე - გარკვეული თანმიმდევრობით - ამ მექანიზმის ძირითადი ელემენტების, რომელთა განვითარებაც ჩვილობიდან იწყება. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია შემდეგი:

სირცხვილის გრძნობის გამომუშავება. მისი საფუძველი 4-4,5 წლიდან 6-7 წლამდე ეყრება, შემდეგ კი მთელი ცხოვრების მანძილზე ვითარდება. ამ გრძნობის სიმწიფე გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი გარე უარყოფითი შეფასების გავლენით იძენს უნარს დამოუკიდებლად დაძლიოს თავისი ნაკლოვანებები.

დაახლოებით 5 წლის ასაკში იწყებს განვითარებას მოვალეობის გრძნობა სხვების და საკუთარი თავის მიმართ. ბავშვმა თანდათან უნდა მიაღწიოს სხვა ადამიანებზე და გარემოებებზე მისი დამოკიდებულების შეგნებულად გააზრებას და ასევე ისწავლოს იმ ქმედებების შესრულება, რომლებიც უზრუნველყოფენ ნორმალურ ცხოვრებას საზოგადოებაში.

მოვალეობის განვითარებული გრძნობიდან გამომდინარე, თანდათან, 8-9 წლიდან იწყება პასუხისმგებლობის გრძნობა, ანუ საკუთარი თავის დამოუკიდებლად მოტივაციის უნარი სხვებზე ზრუნვაზე.

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში აუცილებელია მშობლებისა და მასწავლებლების ერთობლივი ძალისხმევით ბავშვებში ჩამოყალიბდეს ისეთი თვისებები, როგორიცაა ჩვეულებრივ განვითარებული სიამაყე, სირცხვილი, სინდისი და მოვალეობის საფუძვლები. თუმცა, სკოლამდელ ბავშვებთან მომუშავე ზოგიერთი მასწავლებელი ხშირად უშვებს შეცდომას და თვლის, რომ ეს მხოლოდ მშობლებმა უნდა გააკეთონ. პრაქტიკა გვიჩვენებს: ბევრ მშობელს წარმოდგენა არ აქვს რა ასაკში და რა ფაქტორების გავლენით ყალიბდება ბავშვის მორალური განვითარების მექანიზმი. მასწავლებელს, რომელმაც იცის ეს მექანიზმი, შეუძლია და უნდა იყოს კონსულტანტი ბავშვის მორალური განვითარების საკითხების გადაწყვეტისას.

ბავშვის ზნეობრივი განვითარება არის მისი თანდათანობითი მიდგომის პროცესი ნორმის დაუფლებისთვის ურთიერთობების თითოეულ ჩამოთვლილ ტიპში. შევეცადოთ განვსაზღვროთ ურთიერთქმედების ნორმები ჩამოთვლილი ტიპის ურთიერთობების შესაბამისი.

საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობაში მორალური ნორმების არსი არის ბავშვის უნარი, იზრუნოს საყვარელ ადამიანებზე, გამოიჩინოს მგრძნობელობა, სიმპათია, ტაქტიკა და გაუწიოს მათ პრაქტიკული დახმარება.

თანატოლებთან ურთიერთობაში ეს არის სხვისი პოზიციის გათვალისწინების და მიღების უნარი, სხვა ადამიანების აზრების პატივისცემა, თანამშრომლობის სურვილის გამოხატვა, დახმარებისა და მხარდაჭერის გაწევა.

საზოგადოებრივ ადგილებში ადამიანებთან ურთიერთობისას, მორალური სტანდარტები დაკავშირებულია ბავშვში სხვების მიმართ ძირითადი პატივისცემის ჩამოყალიბებასთან, უფროსების გონივრული მოთხოვნების მშვიდად მიღების უნართან, ტაქტის გამოხატვის, თავაზიანობისა და პრაქტიკული დახმარების გაწევით მათთვის, ვისაც ეს სჭირდება.

საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება (მორალური თვითრეგულაცია) წარმოიქმნება იმ მოთხოვნების შედეგად, რაც ბავშვს შეუძლია დაუყენოს საკუთარ კულტურას. აქ მორალური სტანდარტების შინაარსი მოიცავს: ადეკვატურ თვითშეფასებას, სინდისის ჩამოყალიბებას, მოვალეობას, პასუხისმგებლობას, საკუთარ თავზე ზრუნვის უნარს, თვითორგანიზაციისა და თვითკონტროლის უნარს.

ბუნებასთან ურთიერთობაში ზნეობრივი ნორმების არსი მოდის ბუნების სფეროს ფრთხილად მოპყრობის, მასზე ზრუნვისა და განადგურებისგან დაცვის უნარზე.

ამავდროულად, ბავშვის მორალური ურთიერთობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპები გარშემომყოფებთან არის „უსაფრთხო ცხოვრების“ პრინციპები: მისი ქცევით არ შეუქმნათ საფრთხე ან საფრთხე სხვებს; არ შეზღუდოთ სხვების თავისუფლება თქვენი მოქმედებებით; თქვენს განცხადებებში და შეფასებებში არ შელახოთ სხვა ადამიანის თვითშეფასება.

სკოლამდელ ბავშვებში მორალური თვისებების განვითარებაზე ყველა სამუშაო უნდა განხორციელდეს მშობლებთან ერთად: აცნობეთ მათ ბავშვების მიღწევებსა და პრობლემებზე, გაიარეთ კონსულტაცია მათთან თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ, დაადგინეთ განვითარების შემაფერხებელი ფაქტორების წარმოშობა, ასწავლეთ მშობლებს. თავად ოჯახში მორალური განათლების ტექნიკა და მეთოდები.

მხოლოდ ასეთი ურთიერთობა მშობლებსა და მასწავლებელ-აღმზრდელს შორის, მათი ყოველდღიური შრომატევადი შრომა დაეხმარება ბავშვთან სულიერი კავშირის დამყარებას. თუ ეს მიღწეულია, მაშინ ბავშვისთვის ადვილია კომუნიკაცია, ადვილია ჯგუფში ცხოვრება და ადვილი სწავლა მომავალში. და მხოლოდ მაშინ არის ხორცშესხმული ი. კორჩაკის ბრძნული სიტყვები: „მასწავლებელი, რომელიც არ აკავშირებს, არამედ ათავისუფლებს, არ ამტვრევს, არამედ აყალიბებს, არ თრგუნავს, არამედ ამაღლებს, არ კარნახობს, მაგრამ ასწავლის, არ მოითხოვს, მაგრამ. კითხულობს - ბავშვთან ერთად განიცდის ბევრ შთაგონებულ რამეს.“ წუთები“.

ქცევის კულტურა ეხმარება ადამიანს სხვებთან კომუნიკაციაში, უზრუნველყოფს მას ემოციურ კეთილდღეობასა და კომფორტულ კეთილდღეობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეტიკეტის წესების სწავლების ორი ეტაპია: პირველი, ისინი ქმნიან პირველად იდეებს ქცევის წესების შესახებ და ასევე (უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფში) აძლევენ ეტიკეტის ცნებებს, ქცევის წესებს შორის კავშირს და მათ მორალურ და ეთიკურ საფუძველს.

ქცევითი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება გადის თავისებურ ციკლს, რომელიც მოიცავს:

ეტიკეტის წესების ცოდნა;

მისი გონივრული და აუცილებლობის გააზრება;

მისი პრაგმატულად გამოყენების უნარი;

ემოციური გამოცდილება მისი განხორციელებიდან.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი, გაეცნოს ამა თუ იმ ქცევის მოთხოვნას, განასხვავოს კარგი და ცუდი. ამ ციკლის გავლის შემდეგ, ისინი კვლავ უბრუნდებიან შესწავლილ წესს, მაგრამ უფრო მაღალ დონეზე.

ეტიკეტის ქცევა მუდმივად ყალიბდება რეალურ ცხოვრებაში და სპეციალურად შექმნილ სიტუაციებში, სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმების გამოყენებით: კლასები, თამაშები, საუბრები, რუტინული მომენტები. ქცევის მუდმივი განმტკიცება და პოზიტიური შეფასება ქმნის პირობებს ამა თუ იმ ქმედების ან ქცევის შეგნებული და ემოციური არჩევანისთვის.

ეტიკეტის ქცევის შესამუშავებლად საჭიროა შემდეგი პირობები:

Პოზიტიური დამოკიდებულება. შეუძლებელია რომელიმე მოსწავლის დავიწყება ან შეურაცხყოფა, რისთვისაც გამოიყენება სახელით მოწოდება, შექება, პრიზები და სწავლების სხვა მეთოდები, რომლებიც ბავშვებს ატყვევებენ.

მოზარდების, განსაკუთრებით განმანათლებლების მაგალითი. ბავშვი აკვირდება და აფასებს უფროსებს. მასწავლებლის ქმედებები მიმართული უნდა იყოს მთავარი მიზნის მისაღწევად - შემოქმედებითი, მეგობრული, მეგობრული გარემოს შექმნა ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის.

ოჯახთან ურთიერთობა აუცილებელი პირობაა მოთხოვნების ერთიანობისა და აღზრდის უწყვეტობის შესანარჩუნებლად. ოჯახისა და საბავშვო ბაღის საერთო მიზანი არის კეთილგანწყობილი, კულტურული და განათლებული ადამიანი.

მშობლიური ენა დიდ როლს ასრულებს ქცევითი კულტურის სწავლებასა და აღზრდაში. სწორი, ლამაზი ქცევის სწავლება ასევე ხელს უწყობს მოსწავლის მეტყველების განვითარებას.

ქცევის კულტურის ხელშეწყობა თანამედროვე ეტიკეტის თვალსაზრისით ხორციელდება პედაგოგიური პრინციპების დაცვით. ბავშვების აღზრდა ხორციელდება მათი საქმიანობის პროცესში, აღმზრდელისა და მშობლების მოთხოვნების ერთიანობით; პედაგოგიური ხელმძღვანელობა შერწყმულია ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებასთან, გათვალისწინებულია ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

სწავლების პრინციპები: მეცნიერული, ენციკლოპედიური, ვიზუალური, სისტემატური, ბავშვების შეგნებული და აქტიური, სწავლის სიძლიერე, მოსწავლეთა განვითარების ინდივიდუალიზაცია. ეტიკეტის პრინციპები: ქცევის წესების გონივრული და აუცილებლობა, კეთილგანწყობა და კეთილგანწყობა, ქცევის სიძლიერე და სილამაზე, წვრილმანების არარსებობა, ეროვნული ტრადიციების პატივისცემა.

ბავშვებზე პედაგოგიური გავლენის ძირითადი მეთოდები.

ტრენინგი: ბავშვებს ეძლევათ ქცევის გარკვეული ნიმუში, მაგალითად, მაგიდასთან, თამაშის დროს, უფროსებთან ან თანატოლებთან საუბრისას. აუცილებელია არა მარტო ჩვენება, არამედ კონტროლი კონკრეტული წესის შესრულების სიზუსტეზე.

სავარჯიშო: ბევრჯერ გაიმეორეთ ესა თუ ის მოქმედება, მაგალითად, ჩანგალი და დანა სწორად დაჭერით. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვმა გააცნობიეროს დანაჩანგლის ასეთი გამოყენების აუცილებლობა და მიზანშეწონილობა.

საგანმანათლებლო სიტუაციები: შექმენით პირობები, როდესაც ბავშვს არჩევანის წინაშე დგას, მაგალითად, გამოიყენოს ჩანგალი და დანა, ან ერთი ჩანგალი.

წახალისება: ხორციელდება სხვადასხვა გზით, ააქტიურებს სკოლამდელ ბავშვებს ისწავლონ, აირჩიონ სწორი ქცევითი ნაბიჯი.

დასჯა: გამოიყენება უკიდურესად იშვიათად; არ გამოიყენება სასჯელი, რომელიც იწვევს გაზიარებას და ფიზიკურ ტანჯვას; მასწავლებლისა და სხვა ბავშვების მიერ უარყოფითი ქმედების დაგმობა მიზნად ისახავს კარგი მოქმედების სურვილის შექმნას.

მისაბაძი მაგალითი: არის ერთგვარი ვიზუალური მაგალითი, რომელიც ბავშვს სჭირდება. ისინი შეიძლება იყვნენ მასწავლებელი, მშობელი, ნაცნობი ზრდასრული ან ბავშვი, ლიტერატურული (ზღაპრის) გმირი.

სიტყვიერი მეთოდების მრავალფეროვნება: ეხმარება უფრო შეგნებულად ისწავლოს ქცევის წესები, მაგრამ მათი გამოყენებისას თავიდან უნდა იქნას აცილებული მოსაწყენი მორალიზაცია და აღნიშვნა. რეალური ან ზღაპრის თხრობა ქმნის ქცევის წესების ემოციურ აღქმას.

ახსნა: აუცილებელია არა მხოლოდ ჩვენება და თქმა, არამედ იმის ახსნაც, თუ როგორ და რატომ უნდა იმოქმედოს მოცემულ სიტუაციაში.

საუბარი: ეხმარება ბავშვების ნორმებისა და ქცევის წესების ცოდნისა და გაგების დონის იდენტიფიცირებას. უფრო აზრიანია მისი ჩატარება 5-8 კაციან მცირე ჯგუფთან ერთად, რომელშიც თითოეულ ბავშვს შეუძლია თავისი აზრის გამოხატვა. საუბრის წარმართვის ბავშვების შესაძლებლობების, მათი შეხედულებების, შეხედულებებისა და ჩვევების ცოდნა დაეხმარება მასწავლებელს მის სწორად ჩამოყალიბებაში.

ბავშვის მთელი ცხოვრება, ისევე როგორც ნებისმიერი ზრდასრული, დაკავშირებულია ქცევის წესებთან, ხოლო მისი პირადი კეთილდღეობა, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა დამოკიდებულია ქცევის სისწორეზე.

3. უფროს სკოლამდელ ასაკში (უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფები) ქცევის კულტურის განვითარების მეთოდოლოგია.

უფროს სკოლამდელ ასაკში აქტიურად გრძელდება ინდივიდის მორალური თვისებების ჩამოყალიბება და კულტურული ქცევის ჩვევები. ამ ეტაპზე პედაგოგიური პროცესის შინაარსია ოჯახისა და მეგობრების პატივისცემის, სიყვარულის, აღმზრდელებისადმი პატივისცემის კულტივირება, უფროსების კარგი საქმეებით სიამოვნების გაცნობიერებული სურვილი და სხვებისთვის სასარგებლო ყოფნის სურვილი. უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის აუცილებელია აქტიურად და თანმიმდევრულად ჩამოაყალიბონ მეგობრული ურთიერთობები, ერთად თამაშისა და სწავლის ჩვევა, მოთხოვნების დამორჩილების უნარი და მათ ქმედებებში მიჰყვეს კარგი ადამიანების, პოზიტიური, გმირული პერსონაჟების მაგალითს ცნობილი ნაწარმოებებიდან. ხელოვნების.

უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მორალურ აღზრდაში კომუნიკაციის კულტურის აღზრდა კვლავაც მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს. თანატოლების ჯგუფში ხდება სხვების პატივისცემის, კეთილგანწყობის, ძლიერი ნებისყოფის და თავშეკავების ჩამოყალიბება. გუნდი თამაშობს სულ უფრო მნიშვნელოვან როლს ბავშვების ცხოვრებაში და ბავშვების ურთიერთობები უფრო რთული ხდება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევაში უფრო ნათელი ხდება კავშირი მორალურ თვისებებსა და პიროვნულ თვისებებსა და ინტელექტს შორის, შემეცნებითი და საინტერესო დამოკიდებულება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, საქმიანობაზე, უფროსებთან და თანატოლებთან და საკუთარ თავთან. კომუნიკაციის პროცესში ბავშვი უკვე შეიძლება იყოს თავშეკავებული, შეუძლია იმოქმედოს პარტნიორის ან თანატოლების ჯგუფის ინტერესებიდან გამომდინარე, ავლენს საკმარის ნებაყოფლობით ძალისხმევას. მაგრამ, რა თქმა უნდა, ეს მხოლოდ დასაწყისია იმ უნარისა, რომელიც უნდა განვითარდეს და კონსოლიდირებული იყოს.

მთავარია მასწავლებლის მიზანმიმართულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, უფროს სკოლამდელ ასაკში, კვლავ რჩება ბავშვის ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზება, რაც შეესაბამება აზრიანი კომუნიკაციის გამოცდილებას, თანატოლებთან და სხვებთან მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. .

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური იდეების სისტემატიზაციის გარკვევის ეფექტური მეთოდი ეთიკური საუბარია. ასეთი საუბრები ორგანულად უნდა იყოს ჩართული განათლების მრავალფეროვანი მეთოდების სისტემაში.

ეთიკური საუბარი, როგორც მორალური აღზრდის მეთოდი, გამოირჩევა მნიშვნელოვანი ორიგინალურობით. ეთიკური საუბრების შინაარსი ძირითადად შედგება ჭეშმარიტი ცხოვრებისეული სიტუაციებისგან, მათ გარშემო მყოფი ადამიანების და, უპირველეს ყოვლისა, თავად სტუდენტების ქცევისგან. მასწავლებელი ახასიათებს იმ ფაქტებსა და მოქმედებებს, რომლებსაც ბავშვი აკვირდებოდა ან ასრულებდა თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისას.

ასეთი მახასიათებლები ბავშვებში აყალიბებს ობიექტურობას მოვლენების შეფასებისას, ეხმარება ბავშვს მოცემულ სიტუაციაში ნავიგაციაში და იმოქმედოს მორალური ქცევის წესების შესაბამისად.

ეთიკური საუბრები არის დაგეგმილი, მომზადებული და ორგანიზებული გაკვეთილები, რომელთა შინაარსი განისაზღვრება „საბავშვო ბაღში განათლებისა და მომზადების პროგრამის“ მოთხოვნებით. მაგრამ, განათლების პროგრამულ მიზნებს რომ მივუბრუნდეთ, მასწავლებელმა უნდა დააკონკრეტოს ისინი, შეიმუშაოს ქცევის წესები და ნორმები, რომელთა განათლებაც ამ ჯგუფში უნდა გაძლიერდეს ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ასეთი საუბრების რაოდენობა მცირეა: წელიწადში ხუთიდან შვიდამდე, ე.ი. ერთხელ თვენახევრიდან ორ თვემდე.

უნდა გვახსოვდეს: ეთიკური საუბრების მთავარი მიზანია ჩამოაყალიბოს ბავშვში ქცევის მორალური მოტივები, რომლითაც მას შეეძლო წარმართოს თავისი ქმედებები. და ასეთი საუბრები, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ეფუძნებოდეს ნამდვილ მოვლენებსა და მოვლენებს, რაც უხვად არის უზრუნველყოფილი ბავშვის ცხოვრებითა და მოღვაწეობით თანატოლებს შორის.

ასეთი საუბრისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა გააანალიზოს რა იყო ბავშვების ყველაზე ნათელი შთაბეჭდილებების საგანი, როგორ აღიქვამდნენ იმას, რაც ნახეს, როგორ აღიქვამენ მას.

თუ მასწავლებელი საჭიროდ ჩათვლის ეთიკურ საუბარში ამონარიდების ჩართვას კონკრეტული მხატვრული ნაწარმოებიდან, მან აუცილებლად უნდა დაუმორჩილოს მათი შინაარსი საგანმანათლებლო ფუნქციებს.

თუ საუბრის შინაარსი ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და საინტერესოა, მაშინ მოჰყვება დაინტერესებული კითხვები, ნათელი ემოციები და გულწრფელი შეფასებები: მასწავლებელი, როგორც იქნა, ავლენს ბავშვის შინაგან სამყაროს. ეს საშუალებას გაძლევთ გონივრულად განსაზღვროთ, თუ როგორ აღიქვამდნენ ბავშვებმა ნაწარმოების იდეა და მორალი და შესაძლებელს გახდის ბავშვების ქცევის შემდგომ ტაქტიკურად გამოსწორებას. და ის ფაქტი, რომ ბავშვები, როგორც მთელი ჯგუფი ერთობლივად განიხილავენ ქცევის ამ ფაქტებს და სხვადასხვა სიტუაციებს, იწვევს თანაგრძნობას, ბავშვების ემოციურ გავლენას ერთმანეთზე და ხელს უწყობს მათი გრძნობებისა და ეთიკური იდეების ურთიერთ გამდიდრებას.

უფროს ჯგუფებში მოსწავლეთა ქცევა დამაჯერებლად მიუთითებს, რომ ამ ასაკში ხდება თანდათანობითი გადასვლა ინდივიდუალური ქმედებების შინაარსის აღქმიდან კარგი ქცევის გამდიდრებულ ცნებებზე. ეთიკური საუბრების საშუალებით მასწავლებელი აკავშირებს ბავშვების გონებაში არსებულ განსხვავებულ იდეებს ერთ მთლიანობაში - მორალური შეფასებების მომავალი სისტემის საფუძველს. ეს არის ეთიკური ცნებების ასიმილაცია გარკვეულ სისტემაში, რომელიც ეხმარება უფროს სკოლამდელ ბავშვს გაიგოს სიკეთის, საერთო სიკეთის, სამართლიანობის ცნებების არსი და აყალიბებს ადამიანის ღირსების საწყის კონცეფციას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მორალური ცნობიერების გავლენა მისი ქცევის თვითრეგულირებაზე ჯერ კიდევ არ არის დიდი. მაგრამ ამ ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია თავისი ქცევის შეფასება. ამიტომ, ეთიკური საუბრების თემები აუცილებლად უნდა მოიცავდეს ცნებებს, რომლებიც საკვანძოა მოცემული ასაკობრივი ჯგუფისთვის: „დედაჩემი“, „ჩემი ოჯახი“, „საბავშვო ბაღი“, „ჩემი ამხანაგები“, „სახლში ვარ“ და მრავალი. სხვები. დასახელებული თემების დაზუსტება და დამატება შესაძლებელია იდეების, ცოდნის, განათლების დონის და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ ჩამოთვლილი წამყვანი და დამატებითი თემების შინაარსი აუცილებლად დაკავშირებული იყოს პედაგოგიური პროცესის მთელ შინაარსთან. ამის გარეშე შეუძლებელია მორალური განათლების ეფექტურობის უზრუნველყოფა, ასევე მორალის შესახებ იდეების სისტემატიზაცია და განზოგადება, რომლებიც ბავშვებმა შეიძინეს წინა ჯგუფებში.

ეთიკური საუბრები და მათი შედეგები პირდაპირ უნდა გამოიხატოს ბავშვების ქცევასა და ქმედებებში სხვადასხვა სიტუაციებში. რაც ძალიან მნიშვნელოვანია პედაგოგიური გავლენის შედეგების კონსოლიდაციისათვის.

მოსამზადებელი ჯგუფი.

ამ ასაკობრივ ეტაპზე მთავარი ამოცანაა, უპირველეს ყოვლისა, კონსოლიდაცია, გაღრმავება და გაფართოება იმისა, რაც ბავშვებმა შეიძინეს საბავშვო ბაღში ყოფნის მთელი წინა პერიოდის განმავლობაში. ისინი იძენენ მორალური ქცევის უფრო დიდ განზოგადებას და უნარებს - უფრო ბუნებრივ და გამძლეს, იძენენ უფრო დიდ სიგანეს და სტაბილურობას. ბავშვი ყოველთვის წესების მიხედვით იქცეოდა, არა მხოლოდ საბავშვო ბაღში და სახლში, არამედ ნებისმიერ გარემოში, არა მხოლოდ უფროსების თვალწინ, კონტროლის ქვეშ, არამედ საკუთარი ინიციატივით. ამ ასაკობრივ ჯგუფში მასწავლებლის განსაკუთრებული ყურადღება ასევე უნდა იყოს მიმართული პირადი ჰიგიენის წესების დაცვისა და ბავშვების ბუნებრივი ურთიერთდახმარების აუცილებლობის განვითარებაზე სხვადასხვა რუტინულ პროცესებში, ძლიერი ნებისყოფის ფორმირებაში, გამოცდილების დაგროვებაში. ჰუმანურ ურთიერთობებსა და ქცევის კულტურაში.

ეს ამოცანები მითითებულია „საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამის“ შესაბამის თავებში: „კულტურული და ჰიგიენური უნარების აღზრდა“, „კულტურული ქცევის უნარების აღზრდა“, „ჰუმანური გრძნობებისა და პოზიტიური ურთიერთობების აღზრდა, ეთიკური იდეები“, და ა.შ.

ზნეობრივ აღზრდაში საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის ორგანული უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად, ძალიან მნიშვნელოვანია განათლების მაღალი დონე ამ სიტყვის ფართო გაგებით. სწორედ ბავშვებს შორის ჰუმანური ურთიერთობის პოზიტიურ გამოცდილებას მიიჩნევს დაწყებითი სკოლა სამართლიანად განიხილავს ბავშვის ზნეობრივი აღზრდის მთავარ შედეგს წინა პერიოდში; სწორედ ამ საფუძველზე ხდება დაწყებით კლასებში მორალური ქცევის ახალი ფორმების შემდგომი განვითარება.

სწავლის პროცესი ასევე დამოკიდებულია მიღებულ განათლებაზე. პირველკლასელის ნეგატიურ თვისებებს შორის, რომელიც ართულებს საგანმანათლებლო საქმიანობასა და აღზრდას, მასწავლებლები ხშირად ასახელებენ დაუდევრობას და სიმშვიდის ნაკლებობას. სკოლამდელი ბავშვობის წლებში აღზრდილი სისუფთავე პირველკლასელს აძლევს ბუნებრივ, უპრობლემოდ წესრიგის დაცვას პორტფელში და სამუშაო ადგილზე და ამით ზოგავს დროს საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის.

დაწყებითი კლასების ბევრი მასწავლებელი ხშირად ჩივის, რომ პირველკლასელს შეიძლება ჰქონდეს „სიზარმაცე“. არ არის მიჩვეული ცოდნის შეძენის დაჟინებით და მიღებული ინფორმაციის მნიშვნელობის გაგების სურვილით, კონცენტრირების უუნარობა სერიოზული პრობლემაა. ბავშვების სკოლაში წასვლა ისეთი თვისებებით, როგორიცაა შეუპოვრობა და დაჟინებული შედეგის მიღწევა, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ამოცანაა სკოლა-მოსამზადებელი საბავშვო ბაღის ჯგუფში.

ამ ხარისხის დანერგვის კარგი გზაა კოლექტიური კითხვა, რასაც მოჰყვება წაკითხული ზღაპრის, ზღაპრის შინაარსის გამეორება და ა.შ. ეს დიდად ეხმარება ბავშვის აღზრდაში სასკოლო მომზადებაში და სწავლის უნარების განვითარებაში.

ამ ასაკობრივ ჯგუფში ქცევის კულტურის დანერგვის ამოცანები, როგორც წინაებში, წყდება მეთოდებისა და ტექნიკის მიზანშეწონილი შერჩევის საფუძველზე, მათი ყველაზე წარმატებული კომბინაციის საფუძველზე, რაც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო-შემეცნებით და დამოუკიდებელ საქმიანობას შორის ურთიერთობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამ ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვის შეძენილი გამოცდილება არ ეწინააღმდეგებოდეს ახალ ცოდნას, რომელსაც ის მიიღებს აღზრდის პროცესში. ასევე საჭიროა გულდასმით გავითვალისწინოთ, თუ როგორ აისახება ბავშვების ქცევა მათ შთაბეჭდილებებში, რომლებიც მიიღეს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებზე დაკვირვების შედეგად, როგორია ბავშვების დამოკიდებულება ამხანაგებისა და უფროსების დაკვირვებულ ქმედებებზე. ამიტომ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ინტიმურ ინდივიდუალურ საუბრებს და ჯგუფურ ეთიკურ საუბრებს; ასევე ძალიან ეფექტურია დრამატული თამაშები და სავარჯიშო თამაშები. ერთმანეთის ავსებით, ნოები შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი ასაკის უფროსის მორალური სამყაროს და მისი ქცევის სოციალური მორალის ჩამოყალიბებას.

მორალურად ორიენტირებული განათლების მეთოდების გამოყენებით მასწავლებელი აყალიბებს ეთიკურ ცნებებს: ქცევის კულტურა ეთიკურ ადგილებში, ურთიერთობების კულტურა, მეტყველების კულტურა, გარეგნობის კულტურა. მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ მოსამზადებელ ჯგუფში საგანმანათლებლო პროცესში შემავალი სათამაშო ტექნიკა არ კარგავს მნიშვნელობას; მათ ეთიკურ საუბრებთან შერწყმით, მასწავლებელი შეუმჩნევლად ავლენს ბავშვებს ყოველდღიური კომუნიკაციის ვიზუალურ მაგალითებს. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მორალურად ორიენტირებული ცოდნა და საუბრები შეიცავდეს არა მხოლოდ ეტიკეტის წესებს, არამედ კულტურული კომუნიკაციის საინტერესო პრაქტიკულ სავარჯიშოებს. მაშინ თქვენ შეგიძლიათ უფრო ეფექტურად მოახდინოთ გავლენა ბავშვის შინაგან სამყაროზე.

ქცევის კეთილგანწყობილი სოციალური მოტივების ჩამოყალიბების ეფექტურობა იზრდება, თუ მასწავლებელი დაამყარებს ორგანულ კავშირს ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობას შორის. ეს ნამუშევარი აუცილებლად უნდა აისახოს საგანმანათლებლო სამუშაოს კუთხით.

მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა მუდმივად აწარმოოს ჩანაწერები ბავშვების ქმედებებზე დაკვირვების შესახებ. სწორედ აქ აღნიშნავს მასწავლებელი, როგორ იმოქმედა ბავშვზე გეგმით გათვალისწინებულმა მეთოდებმა, მიღწეული იქნა თუ არა მიზანი და ა.შ.

განათლება შემოქმედებითი პროცესია, ამიტომ უზრუნველყოთ და დაგეგმეთ სამუშაო ორ კვირაში, თვეში და ა.შ. ეს შეუძლებელია წინა დღიურის ჩანაწერების გაანალიზების გარეშე.

მრავალვარიანტული კავშირების გააზრებული გამოყენება საშუალებას აძლევს "წითელ ძაფს" განახორციელოს ქცევის კულტურის განათლება საკლასო ოთახში ყველა სასწავლო პროცესის, თამაშების, მუსიკალური, ვიზუალური და სხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების მეშვეობით. სასწავლო პროცესს შორის ურთიერთობის კონკრეტული განხორციელება დამოუკიდებელი საქმიანობაა.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მთელი საბავშვო ბაღის რეჟიმი, ყველაფერი, რასაც ჩვენ ყოველდღიურობას ვუწოდებთ, სავსე იყოს მნიშვნელოვანი აქტივობებით და კომუნიკაციით. ეს ხელს უწყობს ბავშვის სულიერი სამყაროს ჩამოყალიბებას. ამ პრობლემის გადაჭრით მასწავლებელი ქმნის ხელსაყრელ ნიადაგს პიროვნების დადებითი ხასიათის თვისებებისა და მორალური თვისებების ჩამოყალიბებისთვის.

ზოგიერთი თამაში-აქტივობა და თამაში-სავარჯიშო მიზნად ისახავს კულტურული და ჰიგიენური უნარებისა და ჩვევების განმტკიცებას. მათი სპეციფიკური შინაარსიდან გამომდინარე, ისწავლება სხვადასხვა წესები ან მათი კომბინაცია (დაიბანეთ ხელები ჭამამდე, გამოიყენეთ ცხვირი სწორად.ცხვირსახოცი და ა.შ.).

ამასთან, მასწავლებელმა დაუღალავად უნდა გაუსვას ხაზი სიზუსტის წესების სოციალურ მნიშვნელობას. მათი შესრულება საყვარელი ადამიანების და ზოგადად სხვების პატივისცემის ნიშანია.

დასკვნა.

სამუშაოს შედეგად შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები:

ქცევის წესების დაუფლება ხელს უწყობს ბავშვის პირველი მორალური ჩვევების ჩამოყალიბებას, ხელს უწყობს თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ჩამოყალიბებას და ორგანიზებული ქცევის განვითარებას. უფროს სკოლამდელ ასაკში აქტიურად გრძელდება ინდივიდის მორალური თვისებების ჩამოყალიბება და კულტურული ქცევის ჩვევები. სკოლაში სწავლის პროცესი ასევე დამოკიდებულია განათლების მიღწეულ საფეხურზე. წესები განსაზღვრავს მიმართულებას აქტივობებისთვის და მათი დაუფლების შემდეგ, ისინი საჭირო ხდება თავად ბავშვისთვის: ის იწყებს მათზე დაყრდნობას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვების ზნეობრივი ქცევის უნარები თანდათან გადადის ჩვევებში და ბუნებრივ მოთხოვნილებად იქცევა, რადგან ბავშვებს დაეუფლნენ ელემენტარული იდეები ზნეობისა და ადამიანების მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების შესახებ. ამიტომ, სხვადასხვა სიტუაციებში ბავშვების ქცევის მაგალითების ჩვენებასთან ერთად, ისინი სპეციალურად უნდა იყვნენ მომზადებულნი მორალურ ქმედებებში.

ქცევის კულტურის დანერგვის პროცესი ძალზე რთულია და გულისხმობს მასწავლებლის მიერ სხვადასხვა მეთოდების მდიდარი არსენალის შეგნებულად და ღრმა გამოყენებას. ეს არის მეთოდები, როგორიცაა: ქცევის კულტურის წესების შემოღება; სავარჯიშოები მათი კონსოლიდაციისთვის; ბავშვების ქმედებების შეფასება; ეთიკური საუბრები; მხატვრული ლიტერატურის კითხვა; საუბრები ხელოვნების ნიმუშებზე; თამაშები; დადებითი მაგალითი ბავშვებისთვის; ექსკურსიები; თოჯინების და დრამატიზაციის ყურება; კლასები.

პიროვნების კულტურის აღზრდა დიდწილად მშობლების მხრებზე მოდის. სწორედ ოჯახში არსებული ურთიერთობები აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას გამოავლინონ ის კულტურული ცოდნა, რომელიც მიიღეს საბავშვო ბაღში. ორგანული თანმიმდევრულობა საბავშვო ბაღისა და ოჯახის მუშაობაში ბავშვების სრული აღზრდის უმნიშვნელოვანესი პრინციპია. სწორედ ამიტომ, მასწავლებლის ერთ-ერთი უპირველესი მოვალეობაა ყველაფერი გააკეთოს იმ მშობლების პედაგოგიური კულტურის გასაუმჯობესებლად, რომელთა შვილები არ დადიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რადგან მათ თავად მოუწევთ კულტურული ქცევის საფუძვლების ჩაყრა.

ქცევის კულტურის ჩამოყალიბებისას მასწავლებელი ვალდებულია მუდმივად გააუმჯობესოს სწავლების უნარი, მოძებნოს მიდგომები ბავშვების გონებასა და გულთან და იყოს მისაბაძი ბავშვებისთვის. ამიტომ, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ტარდება მეთოდოლოგიური მუშაობა - შემოქმედებითი და ყოვლისმომცველი პროცესი, რომლის დროსაც მასწავლებლებს ეძლევათ პრაქტიკული ტრენინგი ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებსა და ტექნიკაში ქცევის კულტურის ჩამოყალიბებისთვის.

ბავშვობაში ჩადებული ქცევის კულტურის საფუძვლები, მასწავლებლის მიერ სამუშაოში მიმართულებების ოსტატურად გამოყენებისა და სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის კულტურის შექმნის მეთოდების დახმარებით, დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის მომავალი პიროვნების ფორმირებას.

ლიტერატურა

რიბალკო ე.ფ. განვითარების და დიფერენციალური ფსიქოლოგია. – პეტერბურგი: პეტრე, 2001 წ.

პეტერინა ს.ვ. სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის კულტურის ხელშეწყობა. – მ.: განათლება, 1986 წ.

ოსტროვსკაია. ქცევა არის განათლების შედეგი / სკოლამდელი განათლება. - No5 – 1997 წ.

ეროფეევა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ ქცევის წესებს მეგობრებთან ერთად / სკოლამდელი განათლება. - No5 – 1980 წ.

Teplyuk S. სისუფთავისა და სიზუსტის შესახებ / სკოლამდელი განათლება. - No9 – 1988 წ.

Yakovenko T., Khodonetskikh Z. კულტურული და ჰიგიენური უნარების განათლების შესახებ / სკოლამდელი განათლება. - No8 – 1979 წ.

ბარხატოვა. ქცევის კულტურის ხელშეწყობა / სკოლამდელი განათლება. - No11 – 1989 წ.

ოსტროვსკაია ლ.ფ. განათლების საფუძვლები / სკოლამდელი განათლება. - No8 – 1985 წ.

კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. „სკოლამდელი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო საშუალო პედაგოგიკის მოსწავლეებისთვის. სახელმძღვანელო დაწესებულებები." მ: გამომცემლობა „აკადემია“, 1998 წ. – 432 წ.

იურკევიჩ V.S. „ნებაყოფლობითი ჩვევების აღზრდაში ინდივიდუალური მიდგომის შესახებ“ - მ.: ზნანიე, 1986. - 80. გვ. - (სიახლე ცხოვრებაში, მეცნიერებაში, ტექნოლოგიაში. სერია „პედაგოგია და ფსიქოლოგია“ No11).

სემინარის გეგმა

"ქცევის კულტურის დამუშავება სკოლამდელ ბავშვებში"

1. „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის კულტურის“ ცნება, მისი შინაარსი. ქცევის კულტურის ხელშეწყობა თანამედროვე ეტიკეტის პერსპექტივიდან (ვიქტორინა).

2. სათამაშო აქტივობები, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის კულტურის განვითარების საშუალება (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თამაშები).

3. ურთიერთქმედება თანატოლებთან და უფროსებთან (პედაგოგიური სიტუაციების ამოხსნა).

ბავშვებსა და უფროსებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის კულტურა ქცევის კულტურის განუყოფელი ნაწილია.

ადამიანი, როგორც სოციალური არსება, მუდმივად ურთიერთობს სხვა ადამიანებთან.

მას სჭირდება მრავალფეროვანი კონტაქტები: შიდა, სოციალური, ინდუსტრიული და ა.შ. ნებისმიერი კომუნიკაცია მოითხოვს პიროვნების უნარი დაიცვას მორალური ნორმებით განსაზღვრული ქცევის ზოგადად მიღებული წესები. სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ძირითადად ოჯახში ხდება. საბავშვო ბაღში შესულ ბავშვს უფრო ფართო სოციალური წრე აქვს - მეტი კომუნიკაცია თანატოლებთან, მასწავლებელთან და სკოლამდელი დაწესებულების სხვა თანამშრომლებთან.

მშობლებისა და მასწავლებლების ამოცანაა შვილებში კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბება.

რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მორალური თვისებები, რომელთა დანახვა სურთ უფროსებს ბავშვებში?

Ზრდილობა - ის ამშვენებს ადამიანს, ხდის მას მიმზიდველს და იწვევს თანაგრძნობის გრძნობას სხვებს შორის.

„არაფერი არ ღირს ისე ძვირად და არც ისე ძვირფასია, როგორც თავაზიანობა. ამის გარეშე შეუძლებელია ადამიანური ურთიერთობების წარმოდგენა. ბავშვების ზრდილობა უნდა ეფუძნებოდეს გულწრფელობას, კეთილგანწყობას და სხვების პატივისცემას. ზრდილობა ფასეულობას იძენს, თუ ამას ბავშვი თავისი გულის ბრძანებით ავლენს“.

დელიკატესი - ზრდილობის დას. ამ თვისებით დაჯილდოებული ადამიანი არასოდეს შეუქმნის უხერხულობას სხვებს და არ მისცემს საფუძველს, რომ თავისი მოქმედებებით იგრძნოს საკუთარი უპირატესობა. დელიკატესის მიდრეკილებები ღრმა ბავშვობიდან მოდის.

თავაზიანობა - აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვებმა კარგი განზრახვებით გამოიჩინონ ყურადღება, ყურადღება და დაეხმარონ სხვებს.

მოკრძალება - ეს მორალური პიროვნული თვისება ჭეშმარიტი აღზრდის მაჩვენებელია.

მოკრძალებას თან ახლავს პატივისცემა და მგრძნობელობა ადამიანების მიმართ და მაღალი მოთხოვნები საკუთარი თავის მიმართ. აუცილებელია ბავშვებში უნარების განვითარება.

კომუნიკაბელურობა - ის ეფუძნება კეთილგანწყობისა და სხვების მიმართ კეთილგანწყობის ელემენტებს - შეუცვლელ პირობებს ბავშვებში ურთიერთობის კულტურის განვითარებისათვის. ბავშვი, რომელიც თანატოლებთან კომუნიკაციის სიხარულს განიცდის, მეგობარს სათამაშოს უბრალოდ დაუთმობს, რომ მასთან ახლოს იყოს; მისთვის კეთილგანწყობის გამოვლენა უფრო ბუნებრივია, ვიდრე თავხედობა და სიმკაცრე. ეს გამოვლინებები არის ხალხის პატივისცემის საწყისი. კომუნიკაბელური ბავშვი უფრო სწრაფად პოულობს ადგილს საბავშვო ბაღში.

საბავშვო ბაღის მოსწავლეებს კომუნიკაციის მრავალი მიზეზი აქვთ. სათამაშოების თეატრი, სიმღერა, რომელიც მღეროდა სასეირნოდ,

ყვავილის მიერ შეგროვებული თაიგული, შთაბეჭდილებების გაზიარების სტიმული, გაიძულებს თანატოლებთან მისვლას. მთავარი კომუნიკაცია - "ბავშვი - ბავშვი", "ბავშვი - ბავშვები" არის საკუთარი სურვილით, რადგან თანატოლთა საზოგადოებაში ცხოვრება მოსწავლეს რაღაცის გაზიარების პირობებში აყენებს: მუშაობა, თამაში, სწავლა, კონსულტაცია, დახმარება - ერთი სიტყვით, საკუთარი წვრილმანი საქმეების მოგვარება.

უფროსების ამოცანაა წარმართონ ბავშვების ურთიერთობები ისე, რომ ეს ურთიერთობები ხელი შეუწყოს კოლექტივიზმის უნარების ჩამოყალიბებას.

ბავშვები, ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, პოზიტიური კომუნიკაციის გამოცდილებას იძენენ

ბავშვების ეტიკეტის წესები ქცევის ჯადოსნური წესებია, რომელთა ცოდნა და დაცვა არასოდეს აღმოჩნდებით არასასიამოვნო სიტუაციაში და ყოველთვის გამოიყურებით თავაზიანი და კეთილგანწყობილი. თანამედროვე ცივილიზებულ საზოგადოებაში არ შეიძლება ეტიკეტის წესების გამოყენების გარეშე.
ბავშვებს უნდა ასწავლონ ეტიკეტი დაბადებიდან ახსნა-განმარტებით და დემონსტრირება მაგალითებით. თუ ოჯახში კარგი მანერების წესები არ არის დაცული, მაშინ ბავშვი უაზროდ მოიქცევა. უმჯობესია ვისაუბროთ ეტიკეტის წესებზე მხიარულად. ბავშვი უნდა იყოს დაინტერესებული.

გახსოვდეთ, რომ თქვენი შვილის ქცევა მთლიანად თქვენზეა დამოკიდებული, რადგან კეთილგანწყობილ და კულტურულ მოზარდებს იშვიათად ჰყავთ უხეში და უზნეო ბავშვები.

სემინარის მასალები ხელმისაწვდომია ჩამოსატვირთად

რა არის ეტიკეტი

ბავშვობიდან უნდა ვიცოდეთ.

ეს არის ქცევის ნორმები:
როგორ წავიდეთ დაბადების დღეზე?

როგორ შევხვდეთ? Როგორც არის?

როგორ დარეკვა? როგორ ადგე? როგორ დავჯდეთ?
როგორ მივესალმო ზრდასრულ ადამიანს?
ბევრი სხვადასხვა კითხვაა.
და ის იძლევა პასუხს
ეს იგივე ეტიკეტია.

Ძვირფასო მშობლებო!!!

ჩვენ მოვამზადეთ თქვენთვის ლექსები, რომლებიც ამჟღავნებს ეტიკეტის წესების შინაარსს.

მათი დახმარებით ბავშვები ძალიან მარტივად და სწრაფად ისწავლიან კარგად მოქცევას

საბავშვო ბაღში და სტუმრობამათი შინაარსი და მნიშვნელობა,

ბავშვები ყველაზე ხელსაყრელ შთაბეჭდილებას მოახდენენ

უფროსებზე და თქვენს მეგობრებზე. შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ

პერმის ტერიტორიის საბიუჯეტო ინსტიტუტების მართვის სააგენტო

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება საშუალო

პროფესიული განათლება

"ჩუსოვსკის ინდუსტრიული კოლეჯი"

რეზიუმე პედაგოგიკაზე თემაზე:

"ქცევის კულტურის დამუშავება სკოლამდელ ასაკში"

Შესრულებული:

კლევცოვა ეკატერინა ალექსეევნა.

შემოწმებულია:

გარაევა ოლგა ანატოლიევნა.

გრემიაჩინსკი 2018 წელი

შინაარსი

შესავალი ..................................................... .......................................................... ............. ..3-5

მე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის კულტურის კონცეფცია................................. ................................................................ ................................................6

მე. მე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევითი კულტურის შინაარსის კომპონენტები................................... ................................................................... .................7-9

მე. II. კულტურული განათლების მეთოდები სკოლამდელ ბავშვებში...................10-11

დასკვნა................................................ .....................................12-13

ბიბლიოგრაფია ...................................................... .....................................14

შესავალი

ვერც ერთი მატერიალური სიმდიდრე ვერ გააბედნიერებს ადამიანს. ხშირად ისინი, ვინც თავს აკრავს კომფორტით, მარტოსულია, გრძნობენ დაღლილობას და ცხოვრებით უკმაყოფილებას. და ისეც ხდება, რომ კარგად განათლებული ადამიანები ყოველთვის არ გამოიყურებიან კარგად, რადგან... არ აქვთ შემუშავებული კულტურული ქცევის ძირითადი ნორმები. აუცილებელია თუ არა ჩამოვთვალოთ ყველა ის უბედურება, რაც გამოწვეულია ადამიანის გულგრილობის, სისასტიკის, სულის სიცარიელის, გულგრილობის, გულისა და გონების სიყრუის გამო. ბრაზი, ბოროტება, უხეშობა, როგორც აგრესიის ფორმები, ანგრევს საზოგადოებას.

ამ დღეებში განსაკუთრებით აქტუალური გახდა ქცევის კულტურის ხელშეწყობის პრობლემა. მოზრდილებმა ზოგჯერ უბრალოდ არ იციან როგორ დაძლიონ ბავშვების მზარდი სისასტიკე და მტრობა. 4-6 წლის ბავშვებს უჭირთ ადამიანური ურთიერთობების სამყაროს გაგება და გრძნობების ენის დაუფლება. ბევრი რამის ცოდნისა და გაკეთების გარეშე, ბავშვები ხშირად არღვევენ დადგენილ ნორმებს და იქცევიან არასათანადოდ. ამიტომ, ქცევის კულტურის აღზრდა მოითხოვს დიდ ყურადღებას და გააზრებულ განხილვას და არის აუცილებელი საფუძველი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ბავშვის უფრო რთული პიროვნული თვისებების, მისი მორალური თვისებების ჩამოყალიბება.

მცირე ასაკიდანვე მნიშვნელოვანია ბავშვში განუვითარდეს უნარი: თანაგრძნობა, სხვა ადამიანების მწუხარებასა და სიხარულზე რეაგირების უნარი. ისწავლეთ ლიტერატურული გმირების ქცევის, თქვენი და თანატოლების ქცევის სწორად შეფასება. სხვადასხვა ეროვნების ბავშვებისა და მოზარდების მიმართ სიმპათიისა და მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; ჰუმანური გრძნობებისა და ურთიერთობების ეფექტური გამოვლინების მიღწევა, მათი სოციალური ორიენტაცია. ამ მხრივ განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ ბავშვებში შრომისმოყვარეობის აღძვრას: სურვილი და უნარი იმუშაონ არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ საერთო სარგებლობისთვის, მიზნების დასახვის და პოზიტიური შედეგების მიღწევის უნარი, გააკეთონ ის, რაც აუცილებელია სურვილის მიუხედავად. . ხელი შეუწყოს აქტივობას, დაბრკოლებების გადალახვის სურვილს, აიღოს ინიციატივა მოცემული დავალების შესრულებისას და წაახალისოს სურვილები, რომ ბოლომდე მიხედო. გამოუმუშავეთ მზადყოფნა, იყოთ პასუხისმგებელი ჯგუფის წინაშე. ბავშვის ბაღში აღზრდის უნიკალურობა, უპირველეს ყოვლისა, იმაში მდგომარეობს, რომ მისი ყოველდღიური ცხოვრება და საქმიანობა - თამაშები, სამუშაო, სხვადასხვა აქტივობები - მიმდინარეობს და ორგანიზებულია მასწავლებლის მიერ ბავშვთა საზოგადოების პირობებში. ამავდროულად, იქმნება პოზიტიური ურთიერთობებისა და ურთიერთობების გამოცდილების დაგროვებისა და გაღრმავების შესაძლებლობები.(ბავშვებს შორის, ბავშვებსა და მოზრდილებს შორის) . ჰუმანიზმის პრინციპების კულტივირებისას მასწავლებლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ ბავშვებში უფროსების პატივისცემის განვითარებას, მორჩილების სურვილს და უნარს, ადვილად შეასრულონ მათი რჩევები, მითითებები და მითითებები, ჩამოაყალიბონ მეგობრული ურთიერთობა თანატოლებთან, მზრუნველი დამოკიდებულება. მათ მიმართ და უმცროსები, უფროსების მიმართ. ასწავლეთ ბავშვებს დაიმახსოვრონ თავიანთი მოვალეობები და გულმოდგინედ შეასრულონ ისინი; სურს გაუზიაროს თავისი ცოდნა, იდეები, სათამაშოები და სახელმძღვანელოები სხვებს. თამაშის, მუშაობისა და საქმის ერთად კეთების ხალისი იწვევს საზოგადოებას, ყალიბდება ნდობის ურთიერთობები, რომლებიც გადაიქცევა მეგობრობაში. მეგობრული ურთიერთობები სასარგებლო გავლენას ახდენს ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებაზე, როგორიცაა კეთილგანწყობა, ერთმანეთის დახმარების სურვილი და ეს, თავის მხრივ, ხელს უწყობს სიკეთისა და ურთიერთდახმარების გრძნობის განვითარებას.

ოჯახური ცხოვრების ატმოსფერო ძლიერ გავლენას ახდენს ქცევის კულტურაზე. ოჯახური გრძნობები, რომლებიც აერთიანებს ოჯახის წევრებს, მათი ურთიერთ უანგარო ზრუნვა ბავშვის მორალური განვითარების აუცილებელი პირობაა.

კვლევის ობიექტი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის კულტურა.

კვლევის საგანი: უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის კულტურის ჩამოყალიბების პროცესი.

სამიზნე:განათლებაბავშვების ქცევის კულტურა, სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის კულტურის საფუძვლების ფორმირებაყოველდღიური აქტივობებით.

Დავალებები:

ბავშვების დაუფლება მორალურ ცნებებში (ნორმები და წესებიქცევა საზოგადოებაში, პიროვნების ღირებული მორალური თვისებები, სოციალური ცხოვრების ფენომენები, ხალხის მუშაობა);

აღზრდაკომუნიკაციის კულტურა(მეტყველების ეტიკეტის ეთიკური სტანდარტების დაცვა, მეტყველებაში შესაბამისი ეტიკეტის გამოყენებაფორმულები);

აღზრდასაქმიანობის კულტურა( ფორმირებაფრთხილად დამოკიდებულება ნივთების, სათამაშოების, წიგნების, სასწავლო საშუალებების, ბუნების მიმართ და ა.შ.)

ორგანიზებულის ამაღლებამოქმედება( ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებშიწესების შეგნებულად დაცვის უნარიმოქმედება, დაემორჩილოს ჯგუფში დადგენილ ზოგად მოთხოვნებს, იმოქმედოს ერთობლივად, ერთობლივად მივაღწიოთ მიზანს).

დამოუკიდებლობის აღზრდასკოლამდელი ასაკის ბავშვები(ინიციატივის განვითარება, თვითორგანიზება და თვითკონტროლი, ნებაყოფლობითი, ნებაყოფლობითიბავშვების ქცევასხვადასხვა სახის საქმიანობაში).

პირადი ჰიგიენის წესების დაცვის აუცილებლობის ხელშეწყობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის კულტურის კონცეფცია

კითხვები ქცევის კულტურის აღზრდის გადამწყვეტი როლის შესახებ პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში აღიარებული და წამოჭრილი იყო პედაგოგიკაში უძველესი დროიდან. „ქცევის კულტურის“ კონცეფციის მრავალი განმარტება არსებობს. პედაგოგიურ ლექსიკონში ქცევის კულტურა არის ადამიანის საზოგადოების ძირითადი მოთხოვნებისა და წესების დაცვა, სხვებთან ურთიერთობისას სწორი ტონის პოვნის უნარი. ქცევის კულტურა არის ადამიანის ყოველდღიური ქცევის ფორმების ერთობლიობა(Vსამუშაო, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში), რომელშიც ამ ქცევის მორალური და ესთეტიკური ნორმები პოულობენ გარეგნულ გამოხატულებას. ქცევის კულტურა მოიცავს: კომუნიკაციის მანერებს, ეტიკეტს, დახვეწის უმაღლეს ხარისხს, ადამიანის ქმედებებისა და ქმედებების დახვეწას, მისი საქმიანობის სრულყოფას ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში.

მე . მე . სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის კულტურის კომპონენტები

სკოლამდელი აღზრდის ქცევის კულტურის შინაარსში უხეშად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი კომპონენტები: საქმიანობის კულტურა, კომუნიკაციის კულტურა, კულტურული და ჰიგიენური უნარები და ჩვევები.

საქმიანობის კულტურა ვლინდება ბავშვის ქცევაში კლასებში, თამაშებში და სამუშაო დავალებების შესრულებისას. ბავშვში საქმიანობის კულტურის ჩამოყალიბება ნიშნავს მასში წესრიგის შენარჩუნების უნარის გამომუშავებას, სადაც მუშაობს, სწავლობს, თამაშობს; დაწყებული საქმის დასრულების ჩვევა, სათამაშოებზე, ნივთებზე, წიგნებზე ზრუნვა.

ბავშვებმა საშუალო სკოლაში და განსაკუთრებით უფროს სკოლამდელ ასაკში უნდა ისწავლონ ყველაფრის მომზადება, რაც მათ სჭირდებათ გაკვეთილებისთვის, სამუშაოსთვის და სათამაშო გეგმის შესაბამისად შეარჩიონ. აქტივობის კულტურის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ბუნებრივი ლტოლვა საინტერესო, შინაარსიანი აქტივობებისა და დროის დაფასების უნარი. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი სწავლობს აქტივობის რეგულირებას და დასვენებას, ჰიგიენის პროცედურებსა და დილის ვარჯიშებს სწრაფად და ორგანიზებულად. ეს იქნება კარგი საფუძველი მისი ეფექტური მუშაობის ორგანიზების უნარების გასავითარებლად.

კომუნიკაციის კულტურა ითვალისწინებს ბავშვის დაცვას უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის ნორმებისა და წესების დაცვაზე, პატივისცემისა და კეთილგანწყობის საფუძველზე, შესაბამისი ლექსიკისა და მიმართვის ფორმების გამოყენებით, ასევე ზრდილობიან ქცევას საზოგადოებრივ ადგილებში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

კომუნიკაციის კულტურა გულისხმობს არა მხოლოდ სწორი მოქმედების უნარს, არამედ თავის შეკავებას მოქმედებებისგან, სიტყვებისა და ჟესტებისაგან, რომლებიც მოცემულ სიტუაციაში შეუსაბამოა. ბავშვს უნდა ასწავლოს სხვა ადამიანების მდგომარეობის შემჩნევა. ბავშვს სიცოცხლის პირველივე წლებიდანვე უნდა ესმოდეს, როდის არის შესაძლებელი სირბილი და როდის არის საჭირო სურვილების შენელება, რადგან გარკვეულ მომენტში, გარკვეულ გარემოში, ასეთი ქცევა მიუღებელი ხდება, ანუ იმოქმედოს ხელმძღვანელობით. სხვების პატივისცემის გრძნობით. ეს არის სხვების პატივისცემა, შერწყმული უბრალოებასთან და ბუნებრივობასთან საუბრისა და გრძნობების გამოხატვის მანერაში, რაც ახასიათებს ბავშვის ისეთ მნიშვნელოვან თვისებას, როგორიცაა კომუნიკაბელურობა.

მეტყველების კულტურა ვარაუდობს, რომ სკოლამდელ ბავშვს აქვს საკმარისი ლექსიკა და ლაპარაკის უნარი მშვიდი ტონის შენარჩუნებით.

უკვე უმცროს და განსაკუთრებით საშუალო სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვი ეუფლება მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურას, სწავლობს მარტივი ფრაზების სწორად აგებას, მას ასწავლიან მოზარდებს სახელით და პატრონიმით დაუძახოს, "შენ" გამოთქმა სწორდება, ბავშვებს ასწავლიან ლაპარაკს ნორმალური ტემპით, ენის გადახვევისა და სიტყვების დახატვის გარეშე. ამასთან, თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვს ვასწავლოთ თანამოსაუბრის ყურადღებით მოსმენა, საუბრის დროს მშვიდად დგომა და მოსაუბრეს სახეში შეხედვა.

მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული საგანმანათლებლო ღონისძიებების დროს ბავშვების ქცევა, კითხვა-პასუხი დიდწილად რეგულირდება ამოცანებით, მასალის შინაარსით და ბავშვების ორგანიზების ფორმებით. ნათელია, რომ მათი კომუნიკაციის კულტურა ასეთ პროცესებში ის უფრო სწრაფად და მარტივად ყალიბდება. მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის კულტურის კულტივირება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სხვადასხვა სახის მათ დამოუკიდებელ საქმიანობაში. მეორე მხრივ, მეტყველების კულტურის დაუფლება ხელს უწყობს ბავშვებს შორის აქტიურ კომუნიკაციას ერთობლივ თამაშებში და დიდწილად ხელს უშლის მათ შორის კონფლიქტებს.

კულტურული და ჰიგიენური უნარები - ქცევის კულტურის მნიშვნელოვანი ნაწილი. სისუფთავის მოთხოვნილება, სახის, ხელების, სხეულის, ვარცხნილობის, ტანსაცმლის, ფეხსაცმლის სისუფთავის შენარჩუნება ნაკარნახევია არა მხოლოდ ჰიგიენის მოთხოვნებით, არამედ ადამიანთა ურთიერთობის ნორმებითაც. ბავშვებმა უნდა გაიგონ, რომ ამ წესების დაცვა სხვების მიმართ პატივისცემას გამოხატავს, რომ ვინმესთვის უსიამოვნოა ჭუჭყიანი ხელის შეხება ან მოუწესრიგებელი ტანსაცმლის ყურება. დაუდევარი ადამიანი, რომელმაც არ იცის როგორ იზრუნოს საკუთარ თავზე, გარეგნობაზე და ქმედებებზე, როგორც წესი, უყურადღებოა თავის საქმეში.

მასწავლებლებსა და მშობლებს მუდმივად უნდა ახსოვდეთ, რომ ბავშვობაში ჩანერგილი უნარები, მათ შორის კულტურული და ჰიგიენური, დიდ სარგებელს მოაქვს ადამიანს მთელი მისი შემდგომი ცხოვრების მანძილზე.

კვების კულტურა ხშირად უწოდებენ ჰიგიენურ უნარებს. მაგრამ მისი მნიშვნელობა მხოლოდ ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში არ არის. ამას ეთიკური ასპექტიც აქვს – სუფრასთან ქცევა ხომ დაფუძნებულია შენს გვერდით მსხდომთა პატივისცემაზე, ასევე მათ, ვინც საჭმელს ამზადებდა.

სკოლამდელი ასაკიდან ბავშვებმა გარკვეული წესები უნდა ისწავლონ: ჭამის დროს იდაყვები მაგიდაზე არ უნდა დადოთ; თქვენ უნდა მიირთვათ დახურული პირით, ნელა, საღეჭი საკვები საფუძვლიანად; ფრთხილად მოეპყარით პურს და სხვა პროდუქტებს; გამოიყენეთ დანაჩანგალი სწორად. კვების კულტურის დაუფლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ადვილი საქმე არ არის, მაგრამ აუცილებელია ამ უნარების გამომუშავება, ჩვენ უნდა დავრწმუნდეთ, რომ ბავშვებმა იკვებონ სიამოვნებით, მადით და მოწესრიგებულად.

ქცევის კულტურა - ადამიანის საზოგადოების ძირითადი მოთხოვნებისა და წესების დაცვა, სხვებთან ურთიერთობისას სწორი ტონის პოვნის უნარი. სკოლამდელი აღზრდის ქცევის კულტურის შინაარსში უხეშად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი კომპონენტები: საქმიანობის კულტურა, კომუნიკაციის კულტურა, კულტურული და ჰიგიენური უნარები და ჩვევები.

მე . II . კულტურული განათლების მეთოდები სკოლამდელ ბავშვებში.

ქცევის კულტურის ფორმირება ხდება ეტაპობრივად. ადრეულ ასაკში იწყება ქცევის კულტურის განვითარების პირველი ეტაპი. შემდეგ, სკოლამდელ ასაკში, მეორე ეტაპზე, იქმნება პირობები, რომ ბავშვმა მიიღოს კმაყოფილება თავისი კარგი ქცევით. და უკვე მესამე ეტაპზე, აგრძელებს პირობების შექმნას კულტურული ქცევის პრაქტიკისთვის, მასწავლებელი უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს ბავშვების გაცნობიერებას ეტიკეტის წესების მნიშვნელობის შესახებ.

განათლების მეთოდები: ახსნა, დემონსტრირება, ვარჯიში, შეხსენებები, კონტროლი, შეფასება, საუბარი, მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა, ილუსტრაციების დათვალიერება, დადებითი მაგალითი, წახალისება და დასჯა.

მეთოდების პირველი ჯგუფი ბავშვებს სოციალური ქცევის პრაქტიკულ გამოცდილებას აძლევს. ეს მოიცავს ბავშვს სოციალური ქცევის პოზიტიური ფორმების და ზნეობრივი ჩვევების დანერგვის მეთოდს. მისი მთავარი მნიშვნელობა ის არის, რომ ბავშვებს სისტემატურად წაახალისებენ სხვადასხვა სიტუაციებში, იმოქმედონ საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და წესების შესაბამისად, მაგალითად, გამარჯობა და ნახვამდის, მადლობა მომსახურებისთვის, თავაზიანად პასუხისმგებლობა ქმედებებზე. ფრთხილად მოეპყარით ნივთებს. ბავშვებს უნდა ასწავლონ დახმარება და ურთიერთდახმარება, ზრუნვა ახალგაზრდებისა და უფროსი ასაკის ადამიანების მიმართ, იყვნენ მართალი და მოკრძალებული. ვარჯიში ტარდება ვარჯიშის საშუალებით. სავარჯიშო მოიცავს ბავშვების ჩართვას მრავალფეროვან პრაქტიკულ აქტივობებში, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციაში ბუნებრივ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში და სპეციალურად შექმნილ სიტუაციებში, რომლებიც სკოლამდელ ბავშვებს ასტიმულირებენ ასეთ ქმედებებზე.

მეთოდების ეს ჯგუფი მოიცავს დაკვირვებას და მოქმედების დემონსტრირებას. მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად უყურებს სხვა ჯგუფის ბავშვების თამაშებს. აღნიშნავს ბავშვების კარგ ურთიერთობებს, მოლაპარაკების უნარს და ასევე აღნიშნავს უარყოფითს. განათლებაში დიდ როლს თამაშობს აქტივობების ორგანიზების მეთოდიც. მასწავლებელი ფიქრობს ორგანიზაციის მეშვეობით, მაგალითად, კოლექტიური მუშაობის, ასევე მცირე ასოციაციების მონაწილეთა შერჩევასა და განთავსებაზე.

მეთოდთა მეორე ჯგუფი მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში მორალური იდეების, განსჯის და შეფასების ჩამოყალიბებას. Ეს მოიცავს:

მასწავლებლის საუბრები ეთიკურ თემებზე,

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და მოთხრობა,

ნახატების, ილუსტრაციების, ფილმის ზოლების შემოწმება და განხილვა.

ეს მეთოდები გამოიყენება როგორც კლასში, ასევე ინდივიდუალურად, ან ბავშვების მცირე ჯგუფებთან ერთად.

ყველა კლასში ვაძლევთ ამოცანებს მორალური აღზრდისთვის, მაგრამ ისინი ყოველთვის არ წყდება გაკვეთილის განმავლობაში. ხანდახან სწავლებითა თუ შემეცნებით დავალებაზე ვეშვებით და საგანმანათლებლო საქმეს ვკარგავთ.

მორალური თვისებების შესახებ პირველი ცნებების საუბრისა და წიგნების კითხვისას და ათვისებასთან დაკავშირებით, სასარგებლოა თამაშებისა და სავარჯიშოების შერჩევა, რომლებშიც ბავშვებს შეეძლოთ გაამდიდრონ თავიანთი პრაქტიკული გამოცდილება. მეთოდების ორივე პირველი და მეორე ჯგუფი მოიცავს ცნობილ მეთოდებს: დარწმუნების მეთოდებს, პოზიტიურ მაგალითს, ჯილდოებს და სასჯელებს, დარწმუნება ხორციელდება კეთილი და ჭკვიანი სიტყვით, ხელოვნების ნიმუშების, ანდაზების, გამონათქვამების გამოყენებით.

დასკვნა

სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის კულტურის აღზრდა მხოლოდ საბავშვო ბაღის ფარგლებში არ შეიძლება ჩაითვალოს. ის ითვალისწინებს ოჯახში ბავშვების აღზრდასთან სავალდებულო კავშირს, მასწავლებლისა და მშობლების ძალისხმევის კოორდინაციას. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი მასწავლებლებისთვის ისეთი მეთოდების მოძიება, რომლებიც მათ საშუალებას მისცემს დაამყარონ მჭიდრო კონტაქტები ოჯახთან, რათა უზრუნველყონ ერთიანობა ქცევის კულტურის ხელშეწყობაში. მშობლებთან მუშაობის ყველაზე ეფექტურ მეთოდებსა და ფორმებს შორის შეიძლება აღვნიშნოთ: ზოგადი და ჯგუფური მშობელთა შეხვედრები, კონსულტაციები, მასწავლებლების ვიზიტები მათი მოსწავლეების ოჯახებში, „ღია დღეები“, მშობლებისთვის მორთული სტენდი ან ეკრანი, რომლის სექციები. ნათლად გამოავლინოს ქცევის კულტურის დანერგვის ზოგადი საკითხები, საქაღალდეების გადატანა, ოჯახური განათლების დადებითი გამოცდილება.

კვლევის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები:

1. ქცევის კულტურა - ადამიანის საზოგადოების ძირითადი მოთხოვნებისა და წესების დაცვა, სხვებთან ურთიერთობისას სწორი ტონის პოვნის უნარი. სკოლამდელი აღზრდის ქცევის კულტურის შინაარსში უხეშად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი კომპონენტები: საქმიანობის კულტურა, კომუნიკაციის კულტურა, კულტურული და ჰიგიენური უნარები და ჩვევები.

2. ქცევის კულტურის ფორმირება ხდება ეტაპობრივად. ადრეულ ასაკში იწყება ქცევის კულტურის განვითარების პირველი ეტაპი. შემდეგ, სკოლამდელ ასაკში, მეორე ეტაპზე, იქმნება პირობები, რომ ბავშვმა მიიღოს კმაყოფილება თავისი კარგი ქცევით. და უკვე მესამე ეტაპზე, აგრძელებს პირობების შექმნას კულტურული ქცევის პრაქტიკისთვის, მასწავლებელი უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს ბავშვების გაცნობიერებას ეტიკეტის წესების მნიშვნელობის შესახებ.

3. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის კულტურის აღზრდისას უდიდეს როლს თამაშობს განათლების ეფექტური მეთოდები და ფორმები: მათგან შეიძლება აღინიშნოს პრაქტიკული, ვერბალური და ვიზუალური მეთოდები, ასევე თამაშის მეთოდი. ასევე შეგიძლიათ აღნიშნოთ სავარჯიშო თამაშები, ჯგუფური და ინდივიდუალური ეთიკური საუბრები, ექსკურსიები, გასეირნება, სესიების თამაში, დრამატიზაციის თამაშები.

ლიტერატურა

1. ბარხატოვა ვ.ვ. ქცევის კულტურის ხელშეწყობა // სკოლამდელი განათლება. - 1991. - No11. - გვ. 41 - 44.

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov SP. სკოლამდელი პედაგოგიკა. -მ: აკადემია, 1997. - 284გვ.

3. კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა. - მ.: აკადემია, 1998.-ს. 112-117 წწ.

4. ნიკოლაევა ს.ნ. ქცევის კულტურის გაკვეთილები სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან. - M.: Vlados, 2007. - 78გვ.

5. პეტერინა ს.ვ. სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის კულტურის ხელშეწყობა. - მ.: განათლება, 1986. - 96გვ.

სკოლამდელ ასაკში ქცევის კულტურის ფორმირება ხდება ეტაპობრივად. თითოეულ ამ ეტაპზე ბავშვები, ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით, იძენენ საქმიანობის კულტურას, კომუნიკაციის კულტურას, კულტურულ და ჰიგიენურ უნარებსა და ჩვევებს.

ტ.ა.კულიკოვა განსაზღვრავს ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის განვითარების შემდეგ ეტაპებს Kozlova S.A., Kulikova T.A. სკოლამდელი პედაგოგიკა. მ.: აკადემია, 1998. გვ. 112 - 117.:

ქცევის კულტურის განვითარების პირველი ეტაპი იწყება ადრეული ასაკიდან და მიზნად ისახავს მრავალი ინდივიდუალური ფაქტის დაგროვებას - სავარჯიშოებს ქცევაში წახალისებული საზოგადოების (და მშობლების) მიერ.

შემდეგ ეტაპზე, თუმცა ძნელია მისი გამოყოფა პირველისგან, ისინი იწყებენ ბავშვებისთვის ახსნას, როდის და როგორ უნდა მოიქცნენ, რათა სხვების ქება მიიღონ. აქ მნიშვნელოვანია "მოლოდინის ტექნიკა". მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ზრდასრული თავისი კომენტარებით ელის ბავშვის არასასურველ ქცევას და ეხმარება მის პრევენციაში. მაგალითად: „ახლა მე და შენ წავალთ ექიმთან, როგორ მოიკითხავ, რას იტყვი? და ის აუცილებლად გაგიღიმებთ პასუხად, მას მოსწონს მოვლილი ბავშვები, ”ბავშვებო, რა თქმა უნდა, ყველას გახსოვთ, როგორ უნდა გაიაროთ დერეფნის გასწვრივ მუსიკალურ ოთახში, რომ არ გააღვიძოთ ბავშვები? ეჭვი არ მეპარება, რომ მშვიდად გაივლი“. მოლოდინის ტექნიკა მოქმედებს როგორც წესიერი ქცევის სტიმული. მეორე ეტაპზე იქმნება პირობები, რომ ბავშვმა მიიღოს კმაყოფილება თავისი კარგი ქცევით. და მიუხედავად იმისა, რომ ის მაინც ბევრს აკეთებს ქების გულისთვის, ამ ეტაპზე ამის არ უნდა ეშინოდეს. ქება ყველა ადამიანს სჭირდება, ეს აძლიერებს მის თავდაჯერებულობას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის.

მესამე ეტაპზე, კულტურული ქცევის პრაქტიკისთვის პირობების შექმნისას მასწავლებელი უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს ბავშვების ეტიკეტის წესების მნიშვნელობის გაცნობიერებას. სკოლამდელ ბავშვებს შეგიძლიათ ცოტა მოუყვეთ ეტიკეტის ისტორიაზე, ადამიანთა ქცევის კულტურულ ტრადიციებზე სხვადასხვა დროსა და სხვადასხვა ქვეყანაში და, რა თქმა უნდა, ბავშვების ჯგუფში ეტიკეტის შინაარსზე.

ბავშვებს უნდა ასწავლონ ქცევისა და დამოკიდებულებებისა და გრძნობების გამოხატვის კონკრეტული გზები და ასწავლონ თავიანთი გრძნობების შეკავება, თუ ისინი შეიძლება იყოს შეურაცხმყოფელი ან უსიამოვნო სხვებისთვის.

ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის ხელშეწყობის ერთ-ერთი ამოცანაა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევაში თვითკონტროლის ჩამოყალიბება.

რიგი მკვლევარები წარმოადგენენ თვითკონტროლს, როგორც თვითრეგულირების აუცილებელ ასპექტს, როგორც აქტივობასა და ქცევაში შესაძლო შეცდომების თავიდან აცილებისა და მათი გამოსწორების უნარს; თვითკონტროლი ეფუძნება ქცევის თვითნებობას, სახელმძღვანელო კი საზოგადოების მორალური ნორმებია. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან დაკავშირებით, „ქცევაში თვითკონტროლის“ კონცეფციის შინაარსი შეიძლება განისაზღვროს შემდეგნაირად: ბავშვის უნარი განჭვრიტოს განზრახული მოქმედების შედეგები საკუთარი თავისთვის, თანატოლისთვის, ზრდასრულისთვის, განიცადოს. შესაბამისი ემოციური გამოცდილება (კმაყოფილების ან სირცხვილის გრძნობა, მადლიერების ან უკმაყოფილების გრძნობა და ა. მსოფლიო // სკოლამდელი განათლება 2001წ.No 9. გვ 18 - 27..

ამიტომ, კონკრეტულ სიტუაციაში საკუთარ ქმედებებზე თვითკონტროლის განსახორციელებლად ბავშვმა უნდა: გააცნობიეროს სიტუაციის მნიშვნელობა და განსაზღვროს მასში მისი მოქმედება; აირჩიე მორალური წესი, რომელიც არეგულირებს ქმედებებს ამ სიტუაციაში; გააცნობიეროს (გააცნობიეროს) ამ წესის სამართლიანობა, როგორც აუცილებელ ქმედებებს, მის მორალურ მნიშვნელობას, პიროვნულ მნიშვნელობას; შემოთავაზებული ქმედების შედეგების განჭვრეტა (წინასწარმეტყველება); გამოიჩინე ნებისყოფა, შეასრულე მოქმედება.

ბავშვებში ქცევის მარეგულირებელი წესების მორალური ღირებულების ცნობიერების განვითარება და მათ საქმიანობაში გამოყენება;

ბავშვებში განზრახული მოქმედების შედეგების, მისთვის ემოციური გამოცდილების განჭვრეტის უნარის ჩამოყალიბება (კმაყოფილების, სიხარულის, უხერხულობის, სირცხვილის, საკუთარი თავის უკმაყოფილების, სიამაყის, თვითშეფასების გრძნობა);

ბავშვებში ზნეობრივი მნიშვნელობის შემცველი ქმედებების პიროვნული მნიშვნელობის შესახებ ცნობიერების ჩამოყალიბება.

თვითკონტროლის ფორმირებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებთან დისკუსიას კონკრეტულ სიტუაციებზე, რომლებიც მოითხოვს მათგან გამოსავლის პოვნას მორალურ წესებზე დაყრდნობით. როგორც ბავშვებთან საუბრის ერთ-ერთი აქტიური ტექნიკა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ მოდელირება, ანუ მსახიობის ყველა გონებრივი მოქმედების გრაფიკული წარმოდგენა სიტუაციებში, რომლებიც შეიცავს მორალურ მნიშვნელობას. სიუჟეტი ლიტერატურული გმირის კონკრეტული მოქმედების შესახებ წარმოდგენილია თანმიმდევრული ჩარჩოების სახით, რომელთაგან თითოეული მითითებულია ჩვეულებრივი შემცვლელი ნიშნით. ზნეობრივი გრძნობების განათლება უფროს სკოლამდელ ბავშვებში // Bure R. S., Godina G. N., Shatova A. D. და სხვ. რედ. ვინოგრადოვა ა.მ. მ.: განათლება, 1999. გვ 37 - 40..

თავი 1 რეზიუმე

სკოლამდელი აღზრდის ქცევის კულტურა არის ყოველდღიური ქცევის სტაბილური ფორმების ერთობლიობა, რომელიც სასარგებლოა საზოგადოებისთვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, კომუნიკაციაში და სხვადასხვა სახის საქმიანობაში. ქცევის კულტურა არ შემოიფარგლება მხოლოდ ეტიკეტის ფორმალური დაცვით. ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული მორალურ გრძნობებთან და იდეებთან და, თავის მხრივ, აძლიერებს მათ.

სკოლამდელ ბავშვებში პოზიტიური უნარებისა და ჩვევების დანერგვისას აუცილებელია დაიცვან სასწავლო პროცესის ერთიანობისა და მთლიანობის შემდეგი პრინციპები, ე.ი. განათლების ამოცანების, მეთოდებისა და საშუალებების ურთიერთობა: თანმიმდევრულობა, სისტემატურობა განათლებაში; სავარჯიშოების გამეორება უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბებაში ამ სავარჯიშოების რაციონალური განაწილებით დროთა განმავლობაში. პოზიტიური შედეგები ქცევის კულტურის ჩამოყალიბებაში შესაძლებელია მოთხოვნილების კომბინაციაში პატივისცემასა და ნდობასთან ბავშვების მიმართ, როგორც მასწავლებლების, ასევე მშობლების მხრიდან.

სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის კულტურის ჩამოყალიბებაში რამდენიმე ეტაპია. ქცევის კულტურის განვითარების პირველი ეტაპი იწყება ადრეულ ასაკში, ეყრება კომუნიკაციის კულტურის საფუძველი, ყალიბდება კულტურული და ჰიგიენური უნარები. მეორე ეტაპზე იქმნება პირობები, რომ ბავშვმა მიიღოს კმაყოფილება თავისი კარგი ქცევით. და უკვე მესამე ეტაპზე, აგრძელებს პირობების შექმნას კულტურული ქცევის პრაქტიკისთვის, მასწავლებელი უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს ბავშვების გაცნობიერებას ეტიკეტის წესების მნიშვნელობის შესახებ.

შესავალი

თავი I. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის აღზრდის სამუშაოს ორგანიზების თეორიული და მეთოდოლოგიური დასაბუთება.

1.1 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები

1.2 „ქცევის კულტურის“ ცნება. Მოქცევის კოდექსი

1.3 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის აღზრდის მეთოდოლოგია

1.3.1 ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის ხელშეწყობის მიზნები

1.3.2 ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის განვითარების პირობები

1.3.3 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის დანერგვის მეთოდოლოგია

თავი II. სამუშაოს შედეგები და ანალიზი უფროსი ჯგუფის ბავშვებს შორის ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის განვითარებაზე

2.1 უფროსი ჯგუფის ბავშვებს შორის ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის ჩამოყალიბების განსაზღვრა

2.2 გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება და განხორციელება უფროს ჯგუფში ბავშვებს შორის ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის აღზრდისთვის

2.3 შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის განსაზღვრა

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, რომელიც იძენს მნიშვნელოვან უნარს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, უნდა შექმნას მეგობრული ურთიერთობა ადამიანებთან, ოჯახთან და მეგობრებთან, თანატოლებთან და უფროს ბავშვებთან, ნაცნობებთან და უცნობებთან, უნდა შეეძლოს ამის გაკეთება ლამაზად და სწორად, რათა მან და მისი თანამოსაუბრე სარგებლობს კომუნიკაციით.

ბავშვებში ქცევის კულტურის ჩამოყალიბება მოიცავს მორალურ და ესთეტიკურ დამოკიდებულებას გარშემომყოფთა მიმართ, ქცევის მანერების სილამაზეს და საზოგადოებაში მიღებული ეტიკეტის წესების დაცვას.

ქცევის კულტურა კარგი აღზრდის დამახასიათებელი ნიშანია. ქცევის ნორმებისა და წესების შესახებ იდეების ჩამოყალიბებით აუცილებელია ბავშვების ურთიერთობებზე გავლენა თანატოლებთან, მშობლებთან და სხვა ადამიანებთან, დაეხმარონ მათ სოციალურ ცხოვრებაში ნავიგაციაში. ამიტომ, ქცევის კულტურის ხელშეწყობა სასწავლო პროცესის ისეთივე მნიშვნელოვანი ნაწილია, როგორც წიგნიერების, უცხო ენისა და მუსიკის სწავლება.

ქცევის კულტურის განვითარების პრობლემის აქტუალობა განპირობებულია შემდეგი მიზეზებით:

1. სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება სოციალური გავლენისადმი გაზრდილი მგრძნობელობით, ყალიბდება ინდივიდის მორალური განვითარების საერთო მექანიზმი და მისი თითოეული კომპონენტი: გრძნობები და დამოკიდებულებები, მოტივები, უნარები და ჩვევები, მოქმედებები, ცოდნა და იდეები, რომლებიც განსაზღვრავენ ფორმირებას. პიროვნული თვისებები, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი.

2. საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებაა ნებაყოფლობითობა, რაც ხელს უწყობს თვითრეგულირებისა და თვითკონტროლის უფრო მეტად ფორმირებას, რაც უზრუნველყოფს მორალური ქცევის სტაბილურობას.

3. სკოლამდელი აღზრდის ზნეობრივი ქცევის ჩვევები არასტაბილურია, სიტუაციური ხასიათისაა, ამიტომ აუცილებელია მიზანმიმართული, სისტემატური მუშაობა ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

4. ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის ჩამოყალიბება რთული აქტიური პროცესია, არ შეიძლება მყისიერი და მუდმივი შედეგის იმედი, ამიტომ აღმზრდელებმა მოთმინებით უნდა გაიმეორონ გამოყენებული მეთოდები და შეარჩიონ ახლები, იმის გაგებით, რომ შედეგი დაუყოვნებლივ მიიღწევა და შეიძლება არ იყოს ზუსტად იგივე ფორმაში.ხარისხი ჩვენ მოველით.

ზნეობრივი აღზრდის პრობლემა მასწავლებლებს უძველესი დროიდან აწუხებდა. მისი ფესვები უბრუნდება ძველ საბერძნეთს, სადაც იდეალად მხოლოდ ფიზიკურად და მორალურად ლამაზი ითვლებოდა. ცხოვრების სხვადასხვა ისტორიულ პერიოდში წინა პლანზე წამოვიდა განათლების შინაარსი.

ამრიგად, იდეალისტი ფილოსოფოსი სოკრატე (ძვ. წ. 469-399) თვლიდა, რომ არსებობს უნივერსალური და უცვლელი ცნებები. განათლების მიზანი, მისი აზრით, არ არის საგნების ბუნების შესწავლა, არამედ საკუთარი თავის შეცნობა და ზნეობის გაუმჯობესება.

არისტოტელემ (ძვ. წ. 384 - 322 წ.), ზნეობრივი აღზრდის სფეროში, თავის ფილოსოფიაში წამოაყენა მტკიცე ნებისყოფის, აქტიური პრინციპი და დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ზნეობრივ უნარებსა და ზნეობრივ ქმედებებში ვარჯიშს. ბუნებრივი მიდრეკილებები, უნარების განვითარება და ინტელექტი - ეს არის მორალური განათლების სამი წყარო.

მორალური განათლების პრობლემები შემდგომ განვითარდა ჯ.ლოკის, ჯ.ჯ.რუსოს, ი.გ.პესტალოზის და სხვათა ნაშრომებში.

რუსი განმანათლებლები A.N. Radishchev, V.G. ბელინსკიმ და ა.ი.ჰერცენმა ასევე დიდი ყურადღება დაუთმეს მორალურ განათლებას და მას ჰარმონიული პიროვნების განვითარების აუცილებელ პირობად მიიჩნიეს.

კრუპსკაიას ხელმძღვანელობით საბჭოთა პერიოდში შემუშავდა განათლების კონცეფცია, რომელიც ეფუძნება ჰუმანური გრძნობებისა და ურთიერთობების განვითარებას, კოლექტივიზმს, შრომისმოყვარეობას და სამშობლოს სიყვარულს. [4]

თანამედროვე პედაგოგები და ფსიქოლოგები დიდ ყურადღებას აქცევენ მორალური აღზრდის საკითხებს: S. N. Nikolaeva, I. N. Kurochkina, V. I. Petrova და სხვები.

ამრიგად, მორალური აღზრდის თემა აქტუალურია ნებისმიერ დროს.

კვლევის ობიექტი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის პროცესი.

შესწავლის საგანი: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის ხელშეწყობა.

კვლევის მიზანი: დაადგინოს ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის აღზრდის პირობები, მეთოდები და ტექნიკა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კვლევის მიზნები:

აჩვენეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები;

„ქცევის კულტურის“, „ქცევის ნორმების“ ცნების გამჟღავნება;

გამოავლინონ უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის დანერგვის მეთოდოლოგია;

გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის კულტურის დანერგვისა და მისი დანერგვა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში.

Კვლევის მეთოდები: ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და საუკეთესო პრაქტიკის შესწავლა და ანალიზი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მორალური აღზრდისა და ქცევის კულტურის ჩამოყალიბების პრობლემის შესახებ.

კვლევის ბაზაა მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "ღიმილი", სოფელი იდრიცა, პსკოვის რეგიონის სებეჟსკის რაიონი.

ნაშრომის სტრუქტურა: დისერტაცია შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან: თეორიული ნაწილი და პრაქტიკული ნაწილი, დასკვნა, ცნობარების ჩამონათვალი და აპლიკაციები.

მე . თეორიული და მეთოდოლოგიური დასაბუთება სამუშაოს ორგანიზებისთვის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის აღზრდის მიზნით.

1.1 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები

უფროსი სკოლამდელი ასაკი განსაკუთრებულ როლს ასრულებს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში: ცხოვრების ამ პერიოდში იწყება აქტიურობისა და ქცევის ახალი ფსიქოლოგიური მექანიზმების ფორმირება.

ამ ასაკში ეყრება მომავალი პიროვნების საფუძველი: ყალიბდება მოტივების სტაბილური სტრუქტურა; ჩნდება ახალი სოციალური მოთხოვნილებები (ზრდასრულის პატივისცემისა და აღიარების აუცილებლობა, სხვებისთვის მნიშვნელოვანი „ზრდასრული“ საქმეების შესრულების სურვილი, „ზრდასრული“ ყოფნა; თანატოლების აღიარების საჭიროება: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აქტიურად ავლენენ ინტერესს საქმიანობის კოლექტიური ფორმების მიმართ. და ამავდროულად - სურვილი თამაშებსა და სხვა აქტივობებში იყოთ პირველი, საუკეთესო, საჭიროა იმოქმედოთ დადგენილი წესებით და ეთიკური სტანდარტებით და ა.შ.); ჩნდება მოტივაციის ახალი (ირიბი) ტიპი - ნებაყოფლობითი ქცევის საფუძველი; ბავშვი სწავლობს სოციალური ღირებულებების გარკვეულ სისტემას; მორალური ნორმები და ქცევის წესები საზოგადოებაში, ზოგიერთ სიტუაციაში მას უკვე შეუძლია შეზღუდოს მისი უშუალო სურვილები და იმოქმედოს არა ისე, როგორც მას სურს ამ მომენტში, არამედ როგორც მას "უნდა" (მსურს ვუყურო "მულტფილმებს", მაგრამ დედაჩემი მთხოვს ითამაშე ჩემს უმცროს ძმასთან ან წადი მაღაზიაში; არ მინდა სათამაშოების გადადება, მაგრამ ეს არის მორიგე ოფიცრის მოვალეობა, რაც ნიშნავს, რომ ეს უნდა გაკეთდეს და ა.შ.).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წყვეტენ გულუბრყვილო და სპონტანურობას, როგორც ადრე, და ნაკლებად გასაგები ხდებიან სხვებისთვის. ასეთი ცვლილებების მიზეზი არის დიფერენციაცია (განცალკევება) ბავშვის ცნობიერებაში მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების შესახებ.

შვიდი წლის ასაკამდე ბავშვი მოქმედებს იმ გამოცდილების შესაბამისად, რაც ამ მომენტში მისთვის აქტუალურია. მისი სურვილები და ამ სურვილების გამოხატვა ქცევაში (ანუ შინაგანი და გარეგანი) განუყოფელ მთლიანობას წარმოადგენს. ბავშვის ქცევა ამ ასაკში შეიძლება უხეშად აღიწეროს სქემით: „სასურველი - შესრულებული“. გულუბრყვილობა და სპონტანურობა მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი გარეგნულად ისეთივეა, როგორიც შინაგანად, მისი ქცევა გასაგები და ადვილად „წაკითხული“ სხვებისთვის. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევაში სპონტანურობისა და გულუბრყვილობის დაკარგვა ნიშნავს მის ქმედებებში გარკვეული ინტელექტუალური მომენტის ჩართვას, რომელიც, როგორც იქნა, ჩაეჭიდება ბავშვის გამოცდილებასა და მოქმედებას შორის. მისი ქცევა ხდება შეგნებული და შეიძლება აღიწეროს სხვა სქემით: "სურდა - განხორციელდა - გააკეთა". ცნობიერება შედის ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების ყველა სფეროში: ის იწყებს გაცნობიერებას გარშემომყოფთა დამოკიდებულების შესახებ და მათი დამოკიდებულების შესახებ და საკუთარი თავის მიმართ, მისი ინდივიდუალური გამოცდილება, საკუთარი საქმიანობის შედეგები და ა.შ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა საკუთარი სოციალური „მე“-ს გაცნობიერება და შიდა სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება.

ამ ასაკში ბავშვი პირველად აცნობიერებს შეუსაბამობას იმ პოზიციას, რომელსაც ის იკავებს სხვა ადამიანებში და რა არის მისი რეალური შესაძლებლობები და სურვილები. როგორც ჩანს, აშკარად გამოხატული სურვილი დაიკავოს ახალი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიცია ცხოვრებაში და განახორციელოს ახალი აქტივობები, რომლებიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც. ბავშვი, როგორც ჩანს, "გამოვარდა" ჩვეული ცხოვრებიდან და მასზე გამოყენებული პედაგოგიური სისტემიდან და კარგავს ინტერესს სკოლამდელი საქმიანობის მიმართ. უნივერსალური სკოლის პირობებში, ეს, პირველ რიგში, გამოიხატება ბავშვების სურვილში სკოლის მოსწავლის სოციალური სტატუსისა და სწავლის, როგორც ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობისთვის („სკოლაში - დიდი, მაგრამ საბავშვო ბაღში - მხოლოდ პატარა. პირობა“), ისევე როგორც უფროსების ამ ან სხვა ინსტრუქციების შესრულების სურვილით, აიღოთ მათი ზოგიერთი პასუხისმგებლობა, გახდეთ ოჯახში დამხმარე.

ასეთი მისწრაფების გაჩენა მომზადებულია ბავშვის გონებრივი განვითარების მთელი კურსით და ხდება იმ დონეზე, როდესაც მისთვის შესაძლებელი ხდება საკუთარი თავის აღიარება არა მხოლოდ მოქმედების სუბიექტად, არამედ როგორც სუბიექტად ადამიანთა ურთიერთობების სისტემაში. თუ ახალ სოციალურ პოზიციაზე და ახალ აქტივობაზე გადასვლა დროულად არ მოხდა, მაშინ ბავშვს უვითარდება უკმაყოფილების განცდა.

ბავშვი იწყებს თავისი ადგილის გაცნობიერებას სხვა ადამიანებში, მას უვითარდება შინაგანი სოციალური პოზიცია და ახალი სოციალური როლის სურვილი, რომელიც აკმაყოფილებს მის საჭიროებებს. ის იწყებს საკუთარი გამოცდილების რეალიზებას და განზოგადებას, ყალიბდება სტაბილური თვითშეფასება და შესაბამისი დამოკიდებულება საქმიანობებში წარმატებისა და წარუმატებლობის მიმართ (ზოგი მიდრეკილია წარმატებისკენ და მაღალი მიღწევებისკენ, ზოგისთვის კი ყველაზე მნიშვნელოვანი წარუმატებლობისა და წარუმატებლობის თავიდან აცილებაა. უსიამოვნო გამოცდილება).

სიტყვა "თვითცნობიერება" ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივ ნიშნავს იდეების, სურათების და შეფასებების სისტემას, რომელიც არსებობს ადამიანის გონებაში, რომელიც ეხება საკუთარ თავს. თვითშემეცნებაში არსებობს ორი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტი: შინაარსი - ცოდნა და იდეები საკუთარ თავზე (ვინ ვარ მე?) - და შეფასებითი, ანუ თვითშეფასება (რა ვარ მე?).

განვითარების პროცესში ბავშვი ავითარებს არა მხოლოდ წარმოდგენას მისი თანდაყოლილი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ (ნამდვილი "მე" - "რა ვარ"), არამედ წარმოდგენას იმაზე, თუ როგორი უნდა იყოს ის, როგორ უნდათ სხვებს მისი დანახვა (იდეალური "მე" - "ის, რაც მინდა ვიყო").

რეალური „მეს“ იდეალთან დამთხვევა ემოციური კეთილდღეობის მნიშვნელოვან ინდიკატორად ითვლება.

თვითშემეცნების შეფასებითი კომპონენტი ასახავს ადამიანის დამოკიდებულებას საკუთარი თავისა და თვისებების მიმართ, მის თვითშეფასებას.

პოზიტიური თვითშეფასება ემყარება თვითშეფასებას, თვითშეფასების გრძნობას და პოზიტიურ დამოკიდებულებას ყველაფრის მიმართ, რაც შედის საკუთარი თავის იმიჯში. ნეგატიური თვითშეფასება გამოხატავს საკუთარი თავის უარყოფას, თვითუარყოფას და პიროვნებისადმი უარყოფით დამოკიდებულებას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება რეფლექსიის დასაწყისი - საკუთარი აქტივობების ანალიზის უნარი და საკუთარი მოსაზრებების, გამოცდილების და მოქმედებების დაკავშირება სხვების მოსაზრებებთან და შეფასებებთან, ამიტომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასება ხდება უფრო რეალისტური, ნაცნობი. სიტუაციები და ნაცნობი ტიპის აქტივობები მას ადექვატურად უახლოვდება. უცნობ სიტუაციაში და უჩვეულო აქტივობებში მათი თვითშეფასება იზრდება.

დაბალი თვითშეფასება სკოლამდელ ბავშვებში განიხილება პიროვნების განვითარებაში გადახრად.

საბჭოთა ფსიქოლოგებმა ლ. ამ პერიოდში, ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კოგნიტური ტიპის კომუნიკაციის ნაცვლად (კითხვები „რა არის ეს? რისგან არის შექმნილი? რისთვის არის ეს?“), წინა პლანზე მოდის პიროვნული, ორიენტირებული. ინტერესი ადამიანური ურთიერთობების მიმართ.

კომუნიკაციის პიროვნული ტიპი არ ცვლის შემეცნებითს, ის უნდა იყოს შერწყმული ამ უკანასკნელთან. ჯერ კიდევ საჭიროა დავალებები, რომლებიც ააქტიურებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას. ის, რაც ხუთი წლის ბავშვს იზიდავს თავის კლასებში, არის შესაძლებლობა გამოავლინოს თავისი უნარები და ცნობიერება სხვებისთვის. სამსახურში მეზობლის ან თანათამაშის არჩევისას ბავშვები ასევე ხშირად ხელმძღვანელობენ ინფორმაციული მოტივებით, ანუ იმით, რომ პარტნიორმა ბევრი რამ იცის და შეუძლია.

უფროსი ჯგუფის ბავშვებს შეუძლიათ და სურთ თამაშებში ასახონ თავიანთი დამოკიდებულება გარემოს მიმართ. როლურ თამაშებსა და მოქმედებებში ყველაზე მეტად ყალიბდება თვითშეფასების მექანიზმები, უფრო ადვილად იძენს ქცევის ნორმები და კოლექტიური ურთიერთობები.

ამ ყველაფერთან ერთად, პიროვნების თითოეული მხარის სხვადასხვა გამოვლინება სინქრონულად არ ვითარდება, მაგალითად, მორალური იდეები, გრძნობები, მოქმედებები. ამრიგად, ლიტერატურული ნაწარმოების მოსმენის, მათთვის გასაგები მოვლენის შესახებ მოთხრობის და ილუსტრაციების დათვალიერების შემდეგ, ხუთიდან ექვს წლამდე ბავშვები სწორად და ემოციურად აფასებენ პერსონაჟების ქმედებებსა და ქმედებებს, რაც საკმაოდ მაღალ დონეზე მიუთითებს. მორალური იდეებისა და გრძნობების განვითარება. მაგრამ ყველა არ აკეთებს სწორ საქმეს ცხოვრებაში. უპირველეს ყოვლისა, მორალური ქმედებები (ანუ უანგაროდ შესრულებული, კონტროლის, ჯილდოების, სასჯელის არარსებობის შემთხვევაში) გააქტიურებულია ბავშვების ჩართვით უფროსების საქმეებში, რომლებსაც ისინი თანაუგრძნობენ. სხვა ტექნიკა, თუნდაც სხვების პირად მაგალითზე დაყრდნობით, ნაკლებად ეფექტურია.

უფროსი სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული განვითარების მოცემული მოკლე აღწერა მიუთითებს იმაზე, რომ იგი ხორციელდება ბავშვის სხვადასხვა აქტივობების პროცესში უფროსებთან და თანატოლების ჯგუფში. მაგრამ მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ, რომ ბავშვების ასაკთან ერთად გაუმჯობესების ზოგადი ტენდენციით, მათი ქცევა ყოველი ტიპის საქმიანობაში (კლასებში, თამაშებში, სამსახურში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ე.ი. რუტინულ პროცესებში), ისევე როგორც მათ მიერ დაუფლებულ უნარებს, არ არის გამძლე.

ბავშვებში განვითარებული უნარებისა და ქცევის ფორმების სტაბილურობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, იცის თუ არა მასწავლებელმა ფორმირების რომელ დონეს აღწევს ის ძირითადი კომპონენტები, რომლებიც ქმნიან ნებისმიერი ტიპის აქტივობას. ზოგადად მიღებულია, რომ ნებისმიერი აქტივობა იწყება მოტივის მიზნის განსაზღვრით. შემდეგ თქვენ უნდა დაგეგმოთ და მხოლოდ ამის შემდეგ მოდის შესრულების ნაწილი. დასკვნითი ეტაპია შედეგების შეფასება და თვითშეფასება.

სიცოცხლის მეექვსე წლისთვის ბავშვს აქვს საკმარისად განვითარებული მექანიზმი აღქმული რეალობისა და მასწავლებლის სიტყვების (ახსნა-განმარტებები, შეფასებები, ბრძანებები) შედარების მექანიზმი, რის შედეგადაც ქვეითდება მიდგომის უნარი. ახლა ბავშვებს შეუძლიათ, ზოგიერთ შემთხვევაში, დაიცვან თავიანთი თვალსაზრისი, გაიგონ კომიკური სიტუაციები, თუნდაც ის, რომლებშიც უფროსები აღმოჩნდებიან, მაშინ როცა ადრე იუმორის გრძნობას ავლენდნენ მხოლოდ თანატოლებთან და ცხოველებთან მიმართებაში. შედარების მექანიზმი ასევე ეხმარება ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვს ისწავლოს წესი, რომ საკუთარი და სხვების საქმიანობის შეფასება მის შედეგს უნდა შეესაბამებოდეს.

ადეკვატური (ანუ სწორი, შედეგის შესაბამისი და არა გადაჭარბებული ან დაუფასებელი) თვითშეფასება ახასიათებს თვითშემეცნების დონეს და შესაბამისად არის პიროვნული განვითარების სტიმული. თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში მრავალი ფაქტორი მოქმედებს: ოჯახში ბავშვისადმი დამოკიდებულება, ბავშვების ურთიერთობა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, ბავშვის პოზიცია ბავშვთა გუნდში. მაგრამ გადამწყვეტი არის მასწავლებლის დამოკიდებულება მოსწავლეების მიმართ და მისი შეფასება მათი საქმიანობის შედეგების შესახებ. ვ. გერბოვა გამოყოფს მასწავლებლის ბავშვებისადმი დამოკიდებულების 6 ტიპს და მათი საქმიანობის შედეგებს:

1. ჭეშმარიტი პედაგოგიური ინტერესი.

2. ბავშვთა ინიციატივის აღკვეთა.

3. გადაჭარბებული მოთხოვნები.

4. დაბალი მოთხოვნები.

5. ფორმალური დამოკიდებულება.

6. არამდგრადი დამოკიდებულება

ამათგან მხოლოდ პირველი ტიპის მასწავლებლის დამოკიდებულება ბავშვების საქმიანობისადმი ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას და ის თავად არის ავტორიტეტული მოსწავლეების თვალში.

სკოლამდელი ბავშვის განვითარების პროგრამა „ისტოკი“ ყალიბდება პიროვნების ძირითადი მახასიათებლები.

პიროვნების ძირითადი მახასიათებლები მრავალგანზომილებიანი და ურთიერთდაკავშირებულია პიროვნების უნიკალური ინდივიდუალობის ფორმირებისთვის. ესენია: კომპეტენცია, კრეატიულობა და ინიციატივის აღების განუყოფლად დაკავშირებული უნარი; თვითნებობა და დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობისგან განუყოფელი, უსაფრთხოება და ქცევის თავისუფლება; და ბოლოს, ინდივიდის თვითშეგნება და თვითშეფასების უნარი.

ეს პიროვნული მახასიათებლები სკოლამდელ ბავშვობაში ერთდროულად არ ვითარდება და მუდმივად იცვლება და ვითარდება. თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე მათ აქვთ საკუთარი შინაარსი. პიროვნების ძირითადი მახასიათებლების დროულად ჩამოყალიბებისთვის ხელსაყრელი პირობების არარსებობის შემთხვევაში, მომავალში შეიძლება სერიოზული დეფორმაციები მოხდეს. ამ მხრივ, ამ მახასიათებლების ჩამოყალიბება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აღზრდის მასწავლებლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

კომპეტენცია- პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ყოვლისმომცველი მახასიათებელი, რომელიც მოიცავს უამრავ ასპექტს: ინტელექტუალურ, ენობრივ, სოციალურ და ა.შ., რომლებიც ასახავს ბავშვის პიროვნული განვითარების მიღწევებს.

ინტელექტუალური კომპეტენციანიშნავს ინტელექტუალური ოპერაციების ფორმირებას: შესაბამისი ინფორმაციის შერჩევის უნარს, რომელიც ხელს უწყობს ახალი მოქმედების აგებას; შეასრულოს მოქმედება მიზნის მისაღწევად; გამოიყენეთ წარმატებებიდან და წარუმატებლობებიდან მიღებული ცოდნა.

უფროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია გააანალიზოს შექმნილი სიტუაცია და დაამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები: ის ჩქარობდა და შემთხვევით უბიძგა მეგობარს; წაართვა სათამაშო თანატოლს - დაარღვია ერთად თამაშის წესები და ა.შ.

ლინგვისტური კომპეტენციის ქვეშეს გულისხმობს საკუთარი სურვილების, განზრახვების თავისუფალ გამოხატვას, აგრეთვე მოქმედების მნიშვნელობისა და შემადგენლობის ახსნას ენობრივი (სამეტყველო და არასამეტყველო - ჟესტური, სახის, პანტომიმიური) საშუალებების გამოყენებით.

ენობრივი კულტურის კომპეტენცია განსაკუთრებით ვლინდება ვერბალური კომუნიკაციის კულტურაში. "ჯადოსნური", "თავაზიანი სიტყვების" ცოდნა, განაწყენებულის მიმართ თანაგრძნობის გამოხატვის უნარი, მეგობრის წარმატების სიხარული გულწრფელი სიტყვებით მოწმობს ბავშვის მორალური და ღირებულებითი ლექსიკის ჩამოყალიბებაზე.

სოციალური კომპეტენციაშედგება რამდენიმე კომპონენტისგან:

მოტივაციური, ანუ სიკეთის, ყურადღების, ზრუნვის, დახმარების, წყალობის გამოვლინებები;

კოგნიტური, სხვა ადამიანის (ზრდასრული, თანატოლის) ცოდნა, მისი მახასიათებლების, ინტერესების, საჭიროებების გაგების უნარი; ხედავს მის წინაშე არსებულ სირთულეებს; შეამჩნია ცვლილებები განწყობის, ემოციური მდგომარეობის და ა.შ.

ქცევითი, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციის ადეკვატური კომუნიკაციის მეთოდების არჩევასთან, ქცევის ეთიკურად ღირებულ ნიმუშებთან.

სოციალურად კომპეტენტური ბავშვი კარგად არის ორიენტირებული ახალ გარემოში, შეუძლია აირჩიოს ადეკვატური ალტერნატიული ქცევა, იცის თავისი შესაძლებლობების საზღვრები, იცის როგორ ითხოვოს დახმარება და უზრუნველყოს იგი, პატივს სცემს სხვა ადამიანების სურვილებს და შეუძლია ერთობლივად ჩაერთოს. აქტივობა თანატოლებთან და უფროსებთან. ის არ ჩაერევა სხვებს თავისი საქციელით, იცის როგორ უნდა შეიკავოს თავი და თავისი მოთხოვნილებები მისაღები ფორმით გამოხატოს. სოციალურად კომპეტენტურ ბავშვს შეუძლია თავიდან აიცილოს არასასურველი ურთიერთქმედება. ის გრძნობს თავის ადგილს სხვა ადამიანების საზოგადოებაში, ესმის მის მიმართ სხვების დამოკიდებულების განსხვავებული ბუნება, აკონტროლებს მის ქცევას და კომუნიკაციის მეთოდებს.

ფიზიკური განვითარების თვალსაზრისით, კომპეტენტური ბავშვი: აკონტროლებს თავის სხეულს, აკონტროლებს სხვადასხვა სახის მოძრაობას მისი ასაკის შესაბამის დონეზე და შეუძლია ადეკვატური რეაგირება მოახდინოს გარემოს ცვლილებებზე.

კომპეტენტურ ზრდასრულსა და კომპეტენტურ ბავშვს შორის ურთიერთობისას, ინტერპერსონალური ურთიერთობები შენდება თვისობრივად განსხვავებულ დონეზე.

კრეატიულობა- ბავშვის უნარი შემოქმედებითად გადაჭრას სხვადასხვა პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება საქმიანობის მოცემულ სიტუაციაში.

ინიციატივა- ადამიანის პიროვნების აუცილებელი თვისება. სკოლამდელ ბავშვში ის ვლინდება ყველა სახის აქტივობაში, მაგრამ ყველაზე ნათლად კომუნიკაციაში, ობიექტურ აქტივობაში, თამაშში და ექსპერიმენტებში. ეს არის შემოქმედებითი ინტელექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი; მისი განვითარება სკოლამდელ ასაკში შეუცვლელი პირობაა ბავშვების შემოქმედებითობისა და კომპეტენციის გაუმჯობესებისთვის.

ბავშვების ინიციატივა მოითხოვს უფროსების მეგობრულ დამოკიდებულებას, რომლებმაც ყველაფერი უნდა გააკეთონ მხარი დაუჭირონ და განავითარონ ეს ღირებული პიროვნული თვისება.

დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა. დამოუკიდებლობა არის ინდივიდის განსაკუთრებული თვისება, საქმიანობის უნიკალური ფორმა, რომელიც ასახავს ბავშვის განვითარების ამჟამინდელ დონეს.

ბავშვის დამოუკიდებლობის განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს უფროსებს შორის კომუნიკაციის ხასიათს და ბავშვისთვის მათი დახმარების ხარისხსა და დროულობას. დამოუკიდებელი ბავშვი არის ძიებაში მყოფი ბავშვი, რომელსაც აქვს შეცდომის დაშვების უფლება და აქვს პედაგოგიურად კომპეტენტური დამოკიდებულება ზრდასრულისაგან: არა როგორც წარუმატებლობა, არამედ როგორც განვითარების ნორმალური საწყისი მომენტი.

პასუხისმგებლობაბავშვის პასუხისმგებლობა თავის ქმედებებზე, ამა თუ იმ საქმიანობაზე უნდა განისაზღვროს მასში დამოუკიდებლობის ხარისხით და ჩამოყალიბდეს ადრეულ ასაკში. ის ჩნდება და ვლინდება არჩევანის სიტუაციაში „შეიძლება“ და „არ შეიძლება“, „კარგი“ და „ცუდი“, „მინდა“ და „უნდა“ შორის. პასუხისმგებლობა დაკავშირებულია ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლინებასთან.

თვითნებობა- საკუთარი ქცევის მართვის უნარი გარკვეული იდეების, წესებისა და ნორმების შესაბამისად; ბავშვობაში ნებაყოფლობითი ქცევის ერთ-ერთი ფორმა.

ბავშვის საქმიანობაში მოტივების დაქვემდებარება წარმოიქმნება, როგორც ძირითადი მოტივის იზოლირების უნარი და მასზე მოქმედებების მთელი სისტემის დაქვემდებარება საკმაოდ მნიშვნელოვანი პერიოდის განმავლობაში. შინაგანი მოტივაცია, ერთი მხრივ, და ქცევის ნორმების დაუფლება, მეორე მხრივ, მნიშვნელოვანი მომენტებია ნებაყოფლობითობის ფორმირებაში.

ქცევის თავისუფლება და უსაფრთხოება.სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევის თავისუფლება, რომლის ძალა არ აძლევს საშუალებას გაუძლოს ბევრ მოვლენას, დამოკიდებულია მისი კომპეტენციისა და აღზრდის დონეზე. იმისათვის, რომ სკოლამდელმა ბავშვმა თავი თავისუფლად იგრძნოს თავის ქცევაში, მან უნდა დაეუფლოს საკუთარი საქმიანობის სფეროს თვითშეზღუდვის გზებს.

ამის მიღწევის აუცილებელი პირობაა ბავშვში პროპორციის, სიფრთხილის და წინდახედულობის გრძნობის ჩანერგვა, რაც გულისხმობს საკუთარი ქმედებების, გარკვეული ფენომენებისა და მოვლენების შედეგების განჭვრეტის უნარს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვში უსაფრთხოებისა და ქცევის თავისუფლების გრძნობის აღძვრა უნდა ეფუძნებოდეს მისი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგებას ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ქცევის თავისუფლება ყალიბდება ბავშვის თავისუფალ, საინიციატივო საქმიანობაში. ის თავად ეძებს მიზნის მიღწევის გზებს, თავად ირჩევს საშუალებებს და მასალას და ა.შ. საკუთარი საქმიანობის კონსტრუირების სხვადასხვა საშუალებების ფლობა (თამაში, თეატრალური, ვიზუალური, კონსტრუქციული და ა.შ.) ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ასპექტია, რომელიც უზრუნველყოფს დამოუკიდებლობასა და ქცევის თავისუფლებას.

ბავშვი უნდა გაიზარდოს მამაცი, მაგრამ ფრთხილად. ეს აძლევს მას თავისუფლებას და უსაფრთხოების გარანტიას.

თვითშეგნება და თვითშეფასება. ბავშვობის სკოლამდელ პერიოდში, სხვების - უფროსების და თანატოლების - შეფასებების საფუძველზე, ბავშვი ავითარებს საკუთარი თავის, მისი "მე"-ს იმიჯს. ამ პროცესს თან ახლავს საკუთარი თავის და აქტივობების გამოყოფა ზრდასრულისაგან, საკუთარი სურვილების გაჩენა და თვითშემეცნების სურვილი.

ბავშვის თვითშეგნების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია თვითშეფასება, რომელიც ყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება საკუთარ თავსა და გარემომცველ ბავშვებსა და უფროსებს შორის გარკვეული მანძილის შენარჩუნების უნარში. ღირსება უკვე სკოლამდელ ასაკში ჩნდება, როგორც პიროვნების ღირებული თვისება, რომელიც მოითხოვს მხარდაჭერას და დაცვას.

მასწავლებლის ცოდნა გონებრივი განვითარების მახასიათებლებისა და ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების შესახებ ხელს უწყობს მორალური განათლების პრობლემების წარმატებით გადაჭრას, მათ შორის ქცევის კულტურის განვითარებას.

1.2 ქცევის კულტურის კონცეფცია. Მოქცევის კოდექსი.

პეტერინა თვლის სკოლამდელი აღზრდის ქცევის კულტურას, როგორც "ყოველდღიური ქცევის სტაბილური ფორმების ერთობლიობას, რომელიც სასარგებლოა საზოგადოებისთვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, კომუნიკაციაში და სხვადასხვა სახის საქმიანობაში". [20, გვ.6] ქცევის კულტურა არ შემოიფარგლება ეტიკეტის ფორმალური დაცვით. ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული მორალურ გრძნობებთან და იდეებთან და, თავის მხრივ, აძლიერებს მათ.

წესიც და ნორმაც არის ქმედებებისა და ურთიერთობების დადგენილი წესი. მაგრამ წესს აქვს განსაკუთრებული და ვიწრო მნიშვნელობა. წესი შეიძლება იყოს ერთი, რომელიც ეხება კონკრეტულ სიტუაციას, კონკრეტულ ობიექტს: ობიექტის გამოყენების წესი, მაგიდასთან ქცევის წესი და ა.შ. ნორმა უფრო ზოგადი ხასიათისაა, ის ახასიათებს ურთიერთობების ზოგად მიმართულებას და ქცევა და მითითებულია წესებში. მაგალითად, მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს წესებს: როცა გაკვეთილზე ვსხდებით, სკამები მშვიდად უნდა გადავიტანოთ; არ უნდა ითამაშო ხმაურიანი თამაშები, თუ ვინმე ახლოს ისვენებს; თუ სტუმარი შემოდის ჯგუფში, თქვენ უნდა მოიწვიოთ იგი და დაჯდეს - ეს ყველაფერი წესებია. ისინი აკონკრეტებენ ნორმას - იყავით ყურადღებიანი და მზრუნველი გარშემომყოფების მიმართ.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ უფრო მოქნილი დამოკიდებულება წესების დაცვის მიმართ და მათი გაგების სურვილი. უფრო მეტიც, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე იწყებენ სხვადასხვა სიტუაციებში ერთი და იგივე წესის გამოყენების გაურკვევლობის გააზრებას, მათ შეუძლიათ დაინახონ ზოგიერთი წესის შეუსაბამობა (ყოველთვის აუცილებელია მეგობრის დახმარება; ის, ვინც ჩხუბშია ყოველთვის ბრალი; არის პრეტენზია მასწავლებელთან ყოველთვის მამხილებელი და ა.შ.). ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვები იყვნენ ინტელექტუალური და შემოქმედებითი წესებისა და ნორმების დაცვაში. ნორმის იმპერატიული ფუნქცია თავიდანვე უნდა მოქმედებდეს არა როგორც დოგმა, არამედ როგორც აუცილებელი, შეგნებულად მიღებული პირობა.

უფროს სკოლამდელ ასაკშიც კი მორალური ნორმების წარმატებული ათვისების აუცილებელი პირობაა ქცევითი პრაქტიკის ორგანიზება. ეს ეხება სავარჯიშოებსა და ერთობლივ აქტივობებს, სადაც შეძენილი წესები შესაფერის პირობებში შეიძლება იქცეს თითოეული ბავშვისა და მთელი ჯგუფის ქცევის ნორმად. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ქცევის კულტურის ჩამოყალიბება აშკარად ვლინდება დამოკიდებულებით:

გარშემომყოფთათვის;

თანატოლები და მოზარდები;

Ბუნება;

პასუხისმგებლობები;

შრომა და ა.შ.

კოლექტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბების კონტექსტში გასათვალისწინებელია ქცევის კულტურის ხელშეწყობის პრობლემაც. რა თქმა უნდა, ქცევის კულტურა არ შემოიფარგლება მხოლოდ „ბავშვთა საზოგადოებაში“. იგი რეალიზდება უფროსებთან ურთიერთობაში, მაგრამ ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობაში ის უფრო მრავალმხრივ როლს ასრულებს. თუ ბავშვი თავაზიანი და მეგობრულია უფროსებთან, მზად არის დაეხმაროს მათ და ითანამშრომლოს მათთან, ეს ყოველთვის იწვევს მათ დადებით რეაქციას. მსგავსმა ქცევამ თანატოლების მიმართ, უცნაურად შეიძლება გამოიწვიოს საპირისპირო რეაქცია: ხანდახან ბავშვებს უკვირს "ზედმეტად ზრდილობიანი" ბავშვი, მათ შეუძლიათ იცინონ კიდეც მის კარგ მანერებზე. ეს ნიშნავს, რომ ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის ხელშეწყობა, ერთი მხრივ, უნდა ითვალისწინებდეს და მოიცავდეს განათლებას საზოგადოებაში მიღებულ ნორმებსა და წესებში, აგრეთვე მათი გამოხატვის ფორმებს სიტყვებით, მიმიკებით, ჟესტებით და მოქმედებებით; მეორეს მხრივ, ორიენტირებული იყოს სოციალურ გარემოზე, რომელშიც ისინი გამოიყენებენ.

რა თქმა უნდა, ადამიანებს შორის ურთიერთობებში მთავარია მათი ნამდვილი დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ, გულწრფელობა, კეთილგანწყობა, თანაგრძნობისა და დახმარებისთვის მზადყოფნა. მაგრამ მნიშვნელოვანია ისიც, თუ რა ფორმით აჩვენებს ადამიანი თავის გულწრფელ დამოკიდებულებას სხვა ადამიანების მიმართ. გამოხატვის გარე ფორმები შეიძლება არაადეკვატური იყოს შინაგანი მდგომარეობის მიმართ. ეს ხდება პირიქითაც – კომუნიკაციის ფორმები სასიამოვნო, პატივმოყვარეა, მაგრამ სინამდვილეში ადამიანი კომუნიკაციის ობიექტის მიმართ სრულიად საპირისპირო გრძნობებს განიცდის.

ასე რომ, სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის კულტურის დანერგვა არის ადამიანთა მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების დანერგვის სამუშაოების გაგრძელება და ერთ-ერთი ასპექტი, რაც ვლინდება კოლექტიურ ურთიერთობებში.

S.V. Peterina განსაზღვრავს ქცევის წესების 4 ჯგუფს:

კულტურული და ჰიგიენური წესები;

კომუნიკაციის კულტურის წესები;

ბიზნეს კულტურის წესები;

მორალის ზოგადი წესები. (დანართი 1)

1.3 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის დანერგვის მეთოდოლოგია

1.3.1 ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის ხელშეწყობის მიზნები

სკოლამდელი აღზრდის ზნეობრივი აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის განვითარება. „საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამა“ [6] მიზნად ისახავს მოზარდებს ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების აღზრდაზე; ერთად თამაშის, მუშაობის, სწავლის ჩვევა; კეთილი საქმეებით მოხუცების სიამოვნების სურვილი.

სხვების მიმართ პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

აუცილებელია უმცროსებზე ზრუნვის, მათ დასახმარებლად და სუსტების დაცვის სურვილის გამომუშავება. განავითარეთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა თანაგრძნობა და პასუხისმგებლობა.

უფროს ჯგუფში გრძელდება მუშაობა ბავშვების ლექსიკის გამდიდრებაზე სიტყვიერი ზრდილობის გამონათქვამებით („გამარჯობა“, „მშვიდობით“, „გთხოვთ“, „ბოდიში“, „მადლობა“ და ა.შ.).

გოგოებისადმი ყურადღებიანი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ბიჭებში: ასწავლეთ მათთვის სკამი, დახმარებას საჭირო დროს, არ ერიდებიან გოგოების ცეკვაზე დაპატიჟებას და ა.შ.

გოგოებში მოკრძალების დანერგვა, სხვების მიმართ ზრუნვის გამოხატვა და ბიჭების დახმარებისა და ყურადღების მადლიერება.

საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების შეფასების უნარის განვითარება. ბავშვების სურვილის განვითარება, გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება გარემოს მიმართ, დამოუკიდებლად იპოვონ ამისთვის სხვადასხვა სამეტყველო საშუალებები.

უფრო კონკრეტულად, ამ მიმართულებით ამოცანები განსაზღვრულია პროგრამაში „მეგობრული ბიჭები“, რედაქტორული რ.

· კეთილგანწყობის, თანატოლების მდგომარეობასა და მათ ინტერესებზე ფოკუსირების უნარის გამომუშავება.

· ისწავლეთ თამაშებში და აქტივობებში თქვენი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილების შეთავსება თანატოლების ინტერესებთან.

· მეგობრული ურთიერთობის გამოცდილების ჩამოყალიბება ერთობლივი საქმიანობის პირობებში, ბავშვების გაერთიანება საერთო ინტერესების საფუძველზე. მხარი დაუჭირეთ თანატოლების საინტერესო წინადადებებს, დაემორჩილეთ მათ სურვილებს, შეუთავსეთ ეს წინადადებები თქვენი ინტერესების დაკმაყოფილებას.

· საკუთარი აზრის დასაბუთებისა და თანატოლების მის მართებულობაში დარწმუნების უნარის გამომუშავება. ჩამოაყალიბეთ შეგნებული დამოკიდებულება პარტნიორების რჩევებისა და კომენტარების მიმართ, აღიარეთ მათი სამართლიანობა და მნიშვნელობა საერთო საქმიანობის დადებითი შედეგების მისაღებად.

· ხელი შეუწყოს ბავშვების ცნობიერებას მორალურ სტანდარტებთან შესაბამისი ქმედებების პიროვნული მნიშვნელობის შესახებ.

· ჩამოუყალიბეთ აქტიური დამოკიდებულება თანატოლების დადებითი და უარყოფითი ქმედებების მიმართ, გამოხატეთ თქვენი აზრი ღირებულებითი განსჯის სახით, მოერიდეთ არასწორი კომენტარების.

· ჩამოაყალიბეთ ელემენტარული წარმოდგენები საკუთარ თავზე, როგორც საერთო აქტივობის მონაწილეზე, მისდამი დამოკიდებულების და ამ იდეების შესაბამისი ქცევის შესახებ. აღიარეთ საერთო ამოცანების სამართლიანი განაწილების აუცილებლობა. მისი შესრულების პროცესში ყურადღება მიაქციეთ თანატოლის სირთულეებს, დახმარებას, რჩევას, ერთობლივ შესრულებას, მისი მხრიდან თხოვნის მოლოდინის გარეშე, მოერიდეთ არასწორი კომენტარების გაკეთებას პარტნიორის შეცდომის ან წარუმატებლობის შემთხვევაში, იგრძნოთ გრძნობა. პასუხისმგებლობა თანატოლების წინაშე საკუთარი საქმიანობის ხარისხზე და საერთო შედეგის ხარისხზე.

· განუვითარდეთ ბავშვებს მადლიერების გრძნობა თანატოლების ყურადღებისგან და საკუთარი თავის მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების გამო.

· გაამდიდრე ჰუმანური გრძნობები (თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, დახმარება), ჩამოაყალიბე წარმოდგენები ადამიანურობის ნორმებზე და კეთილგანწყობილი გამოვლინებების შესაბამისი გამოცდილების შესახებ.

· განუვითარდეთ მორალურად ნიჭიერი ბავშვების ინდივიდუალური პრეფერენციები და მიდრეკილებები. ჩაატარეთ მაკორექტირებელი სამუშაო ბავშვებთან, რომელთა ქცევაში დომინირებს არაადამიანური, ნეგატიური გამოვლინებები სხვების მიმართ.

ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის გასაძლიერებლად მუშაობა უნდა აშენდეს მორალური განათლების მექანიზმის გათვალისწინებით.

ტ.ა.კულიკოვა, ს.ა.კოზლოვა მართებულად ამტკიცებენ, რომ ნებისმიერი მორალური თვისების ჩამოყალიბებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ეს მოხდეს შეგნებულად. ამიტომ გვჭირდება ცოდნა,რის საფუძველზეც ბავშვს ჩამოუყალიბდება წარმოდგენები მორალური ხარისხის არსზე, მის აუცილებლობაზე და დაუფლების უპირატესობებზე.

ბავშვს უნდა ჰქონდეს მორალური თვისების დაუფლების სურვილი, ანუ მნიშვნელოვანია, რომ მოტივებიშეიძინოს შესაბამისი მორალური თვისება.

მოტივის გაჩენა გულისხმობს დამოკიდებულებახარისხზე, რომელიც, თავის მხრივ, აყალიბებს სოციალური გრძნობები.გრძნობები აძლევს ფორმირების პროცესს პიროვნულად მნიშვნელოვან შეღებვას და, შესაბამისად, გავლენას ახდენს განვითარებადი ხარისხის სიძლიერეზე.

მაგრამ ცოდნა და გრძნობები წარმოშობს მათი პრაქტიკული განხორციელების აუცილებლობას - ში მოქმედებები, ქცევა.მოქმედებები და ქცევა იღებენ უკუკავშირის ფუნქციას, რაც საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ და დაადასტუროთ ფორმირებული ხარისხის სიძლიერე.

ამრიგად, მორალური განათლების მექანიზმი ჩნდება:

(ცოდნა და იდეები) + (მოტივები) + (გრძნობები და დამოკიდებულებები) + (უნარები და ჩვევები) + (მოქმედებები და ქცევა) = მორალური ხარისხი.

ეს მექანიზმი ბუნებით ობიექტურია. ის ყოველთვის ვლინდება რაიმე (მორალური თუ ამორალური) პიროვნული თვისების ჩამოყალიბებისას.

მორალური აღზრდის მექანიზმის მთავარი მახასიათებელია ურთიერთშემცვლელობის პრინციპის არარსებობა.ეს ნიშნავს, რომ მექანიზმის თითოეული კომპონენტი მნიშვნელოვანია და არ შეიძლება არც გამოირიცხოს და არც შეიცვალოს სხვა. მაგალითად, რა მოხდება, თუ ჩვენ გადავწყვეტთ ჩამოვაყალიბოთ სიკეთე, როგორც ინდივიდის მორალური თვისება და დავიწყებთ ბავშვში მხოლოდ იდეების ჩანერგვას იმის შესახებ, თუ რა არის სიკეთე? ანუ ამ თვისებისადმი პოზიტიურ დამოკიდებულებას და მის დაუფლების, კეთილგანწყობის სურვილს არ გამოვიწვევთ? ანუ არ შევქმნით პირობებს სიკეთის გამოვლენისთვის?

ამ შემთხვევაში მექანიზმის მოქმედება არის მოქნილი ბუნება:კომპონენტების თანმიმდევრობა შეიძლება განსხვავდებოდეს ხარისხის მახასიათებლების (მისი სირთულე და ა.შ.) და განათლების ობიექტის ასაკის მიხედვით. [10, გვ.103]

ამრიგად, ქცევის კულტურის ხელშეწყობის ამოცანები განისაზღვრება მორალური განათლების მექანიზმის შესაბამისად და განზოგადებული ფორმით შეიძლება ჩამოყალიბდეს, როგორც მორალური იდეების, გრძნობების, ჩვევების და მორალური ქცევის ნორმების ფორმირება.

1.3.2 ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის განვითარების პირობები

ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ოჯახში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის წარმატებით განვითარებისთვის აუცილებელია პირობების შექმნა. მოდით მივცეთ მათ მოკლე აღწერა. პირობები- ეს ის გარემოებებია, რომლებზეც რაღაცაა დამოკიდებული.

ვ.რ.ლისინა სამართლიანად მიიჩნევს საბავშვო ბაღის ჯგუფში დადებითი მიკროკლიმატის შექმნას მორალური აღზრდის უმნიშვნელოვანეს პირობად.

ბავშვებს შორის ქცევის კულტურისა და ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს ჯგუფში მუდმივი მრავალფეროვანი აქტივობებისა და პოზიტიური მიკროკლიმატის გარემოს შექმნას. ასეთ პირობებში ყველას

ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა გააცნობიერონ თავიანთი გეგმები, დაამყარონ კონტაქტები თანატოლებთან, მასწავლებელთან, ემოციური სტრესის გარეშე, დააკმაყოფილონ თავიანთი მოთხოვნილებები საინტერესო აქტივობებში, ხოლო ბავშვებისა და მასწავლებლის მხრიდან იგრძნონ მეგობრული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ.

ჯგუფში ბავშვებს შორის მეგობრული ატმოსფეროს შექმნის უზრუნველსაყოფად ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა მასწავლებლის კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან სხვადასხვა დროს, განსაკუთრებით დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის გამოყოფილ საათებში, მეცნიერები მართებულად ამბობენ Ya. ლ.კოლომინსკი, ტ.ა.რეპინა. მნიშვნელოვან ზრდასრულთან კომუნიკაცია სკოლამდელ ბავშვს ეხმარება მრავალფეროვანი და საინტერესო აქტივობების ორგანიზებაში, თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებაში და პოზიტიური ემოციური მდგომარეობის შენარჩუნებაში. როგორც წესი, პედაგოგიური კომუნიკაცია ხდება ბავშვთან ერთობლივი პრაქტიკული საქმიანობის ფონზე, რომლის დროსაც იგი ეუფლება კომუნიკაციის უნარებს. თითოეულ ბავშვს მეტი შესაძლებლობა აქვს სხვებთან კონტაქტში, რაც მას კომფორტის მდგომარეობას უქმნის და აძლიერებს კომუნიკაციის სურვილს.

ოჯახში და საბავშვო ბაღში ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია, რადგან დადასტურდა, რომ მჭიდრო კავშირია ფსიქიკურ წონასწორობასა და ფიზიკურ ჯანმრთელობას შორის, ხოლო პოზიტიური ემოციური მდგომარეობა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია. პიროვნული განვითარების მნიშვნელოვანი პირობები.

"ემოციური დისტრესის" კონცეფცია არის სტაბილური უარყოფითი ემოციური მდგომარეობა - საკმაოდ იშვიათი მოვლენა სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში; სიტუაციური დისკომფორტი შეიძლება შეინიშნოს ბევრად უფრო ხშირად. ბავშვის ქცევაში ნეგატიური ცვლილებების დროული იდენტიფიცირება შესაძლებელს ხდის მას დაეხმაროს მასწავლებელთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის დროს წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევაში და თავიდან აიცილოს მუდმივი ემოციური დისტრესი. მასწავლებლის მონაწილეობა კონკრეტულ ბავშვსა და ჯგუფში სხვა ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების დამყარებაში დაეხმარება მის სიმშვიდეს აღდგენას, ერთობლივი აქტივობების ხალისის გრძნობას და სხვა ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი და საინტერესო აქტივობების ორგანიზებას. და ეს, თავის მხრივ, დაეხმარება ბავშვს სწრაფად დაეუფლოს საჭირო უნარებს და ისწავლოს თავისი მიზნის მიღწევა. გარდა ამისა, მასწავლებლის დახმარებას კონკრეტული კონფლიქტის გადაჭრაში შეუძლია აღადგინოს ჯგუფში ნდობის პოზიტიური ემოციური ატმოსფერო და კეთილგანწყობა ბავშვებს შორის ურთიერთობებში და დაამყაროს მათთან ურთიერთკავშირი. განსაკუთრებით ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მასწავლებელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაცია მხოლოდ მასზე დადებით გავლენას მოახდენს, როდესაც კომუნიკაციის შინაარსი აკმაყოფილებს ბავშვის მიერ განცდილ მოთხოვნილებებს (მის გარშემო მყოფი ადამიანების აღიარების, მათი ყურადღებისა და პატივისცემის საჭიროება; შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება, მის გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნა, აქტიური მუშაობისთვის და ა.შ.)

ამიტომ, თითოეულ კონკრეტულ სიტუაციაში მასწავლებელმა უნდა გაიაზროს ის მოთხოვნილება, რომელსაც ბავშვი განიცდის და დაეხმაროს მას უარყოფითი სიტუაციური დისკომფორტის დაძლევაში. ბავშვთან ურთიერთობისას მასწავლებელი იყენებს კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებს, მათგან ირჩევს ისეთებს, რომლებიც ყველაზე ადეკვატურად შეესაბამება სიტუაციას (პირდაპირ-ემოციური, სიტუაციურ-საქმიანი, ექსტრა-სიტუაციურ-შემეცნებითი, ექსტრა-სიტუაციურ-პიროვნული). ბავშვების დამოუკიდებელ აქტივობებზე დაკვირვებით მასწავლებელს შეუძლია შეაფასოს მათი ემოციური კეთილდღეობა. სისტემური გრძელვადიანი დაკვირვება ხელს უწყობს ბავშვის ემოციური მდგომარეობის დაქვეითებამდე მიმავალი სიტუაციების იდენტიფიცირებას და სხვადასხვა შემთხვევაში მისი ინდივიდუალური ემოციური რეაქციის დანახვას. R.V. ლისინა გამოყოფს სიტუაციების 3 ჯგუფს, რომლებიც იწვევენ უარყოფით ემოციურ მდგომარეობას.

1 ტიპიასოცირდება სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელთან ემოციური სიახლოვის მოთხოვნილების უკმაყოფილებასთან. ყველაზე ხშირად ასეთ სიტუაციებში ბავშვები ხვდებიან საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში ან რომლებიც ვერ პოულობენ ოჯახში ემოციურ პასუხს და გაგებას. ეს სიტუაციები მოიცავს შემდეგს:

1. მასწავლებლის ინტერესის ნაკლებობა ბავშვის საქმიანობით.

2. მასწავლებლის მიერ ბავშვის წინადადებაზე უარის თქმა ერთობლივი საქმიანობის შესახებ.

3. მასწავლებლის მიერ ბავშვის კონფიდენციალური შეტყობინებების არასწორად გამოყენება.

ასე რომ, მასწავლებლისადმი მიზიდულობამ შეიძლება სხვადასხვა ფორმა მიიღოს: მასწავლებელთან ერთობლივი საქმიანობის საჭიროება, მისი მოწონების და აღიარების სურვილი, ემოციური გამოცდილების საერთო და მოვლენების და ფენომენების შეფასებისას საერთო.

ტიპი 2ასოცირდება ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილების უკმაყოფილებასთან. თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესში თვითშემეცნება ხდება მასთან შედარების საფუძველზე. გარდა ამისა, იგი იძენს პრაქტიკულ უნარებს სხვადასხვა პარტნიორებთან ურთიერთობისას. თანატოლების შეფასება და აღიარება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ყველა სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასებაზე, მათ შორის დამოკიდებულებასა და თვითშეფასებაზე. ამ ტიპის სიტუაცია მოიცავს შემდეგს:

1. ჯგუფში სასურველი თანატოლის არარსებობა.

2. თანატოლის მიერ ბავშვის წინადადებაზე უარის თქმა ერთობლივი საქმიანობის შესახებ.

3. რამდენიმე ბავშვის სურვილი, დაიკავოს ლიდერის პოზიცია.

ტიპი 3დაკავშირებულია ბავშვის უკმაყოფილებასთან, მიაღწიოს წარმატებას საქმიანობაში.

V.R. Lisina მოიხსენიებს ამ ტიპის სიტუაციას, როგორც შემდეგს:

1. შეუსაბამობა ერთობლივ საქმიანობაში მონაწილეთა ზრახვებს შორის.

2. მასწავლებლის მიერ სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელ საქმიანობაზე მკაცრი რეგულირება.

3. ბავშვი შემთხვევით რაღაცას ამტვრევს, ჩამოაგდებს ან იღვრება.

ზემოაღნიშნული ტიპის სიტუაციები დაკავშირებულია სკოლამდელი აღზრდის მოთხოვნილების უკმაყოფილებასთან აქტიური აქტივობისთვის, თანატოლებთან კომუნიკაციისა და მისთვის მნიშვნელოვანი აქტივობების პირადი წარუმატებლობის გაცნობიერებასთან.

თ.ბ.ზახარაშის კვლევის საფუძველზე, მკვლევარი აყალიბებს მასწავლებლის დავალებას ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებიც არ გრძნობენ მასწავლებელთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის ძლიერ მოთხოვნილებას შემდეგნაირად: აუცილებელია გაიზარდოს მათი მიმზიდველობის ხარისხი თანატოლების მიმართ ხაზგასმით. განსაკუთრებული ინტერესები. ბავშვებს ესაჭიროებათ მასწავლებლის წინასწარი პოზიტიური შეფასება და ყურადღება აქტივობის პროცესში წარმატებებზე, რაც ხელს შეუწყობს წარმოშობილი ემოციური დისკომფორტის დაძლევას. ასე რომ, ამ შემთხვევაში სასურველია კომუნიკაციის პირადი ფორმა, კონტაქტი მასწავლებელთან, რომელმაც უნდა გაიგოს სხვებთან კომუნიკაციის ჩამოუყალიბებელი მოთხოვნილების მიზეზები.

ამრიგად, საბავშვო ბაღში ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის მისაღწევად, მასწავლებელმა უნდა გაიგოს ბავშვის ფსიქიკური დისკომფორტის მიზეზი და აირჩიოს მასთან კომუნიკაციის ფორმა, რომელიც ყველაზე ადეკვატურია ბავშვისთვის დამახასიათებელი ქცევისა და ქცევისთვის. საჭიროება, რომელიც არ არის დაკმაყოფილებული ამ კონკრეტულ სიტუაციაში.

ბავშვში მუდმივი ემოციური სტრესის თავიდან ასაცილებლად, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მასწავლებლის ადეკვატური ურთიერთობა მასთან, არამედ ბავშვის უნარი გაუმკლავდეს ფსიქიკური დისკომფორტის სიტუაციას.

1. მასწავლებლის მიერ გამოხატული სიხარული სიტყვებისა და არავერბალური საშუალებებით შეხვედრისას (ღიმილი, თბილი მზერა, ხმის ინტონაცია).

2. ტაქტილური კონტაქტების გამოყენება თქვენი მდებარეობის გადმოსაცემად.

3. ბავშვის შფოთვის გამომწვევი მიზეზების საკითხის განხილვა, განსაკუთრებული სიფრთხილით და ბავშვის სუგეტაციურობის ხარისხის გათვალისწინებით.

4. მასწავლებელი მიმართავს ბავშვს მოვლენების შეფასების შესახებ კითხვის სახით.

ს.ა. კოზლოვა მიიჩნევს, რომ ბავშვების ცოდნას ქცევის წესების შესახებ არანაკლებ მნიშვნელოვან პირობად მიიჩნევს ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის განვითარებისათვის.

საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრება დიდწილად რეგულირდება წესებით. სკოლამდელი აღზრდის უნარების აღზრდა მათი ქმედებების განსაზღვრის უნარში, ფოკუსირება არსებულ წესებზე, დიდწილად ორგანიზებას უწევს მათ საქმიანობას, თანატოლებთან დამოკიდებულებას, ეხმარება ჯგუფში მეგობრული ატმოსფეროს ჩამოყალიბებაში, რომელშიც გათვალისწინებულია თანატოლების ინტერესები და მათი რეალიზაციის უფლება. მათი გეგმები რეალიზებულია. და რაც უფრო ხანდაზმული ხდებიან ბავშვები, მით უფრო მწვავე ხდება დანერგილი წესების მნიშვნელობისა და სამართლიანობის შესახებ მათი ცნობიერების განვითარების ამოცანა.

სინამდვილეში, ბავშვის ქმედება, რომელიც შეესაბამება წესს, ყოველთვის ასახავს მის მორალურ განათლებას? ამ კითხვაზე დადებითი პასუხის გაცემა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი მოტივირებულია გარკვეული ქმედებისკენ მორალურად ღირებული მოტივებით.

სამწუხაროდ, კვლევამ დაადგინა, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს არასაკმარისად აქვთ ჩამოყალიბებული მორალურად ღირებული მოტივები. ასე რომ, თუ სასწავლო წლის დასაწყისში სკოლამდელ ბავშვებს დაუსვამენ კითხვებს "რა არის "კარგად ქცევა?", "რატომ გჭირდებათ კარგად მოქცევა?", მაშინ ბავშვების პასუხები აჩვენებს, რომ ყველაზე ხშირად ისინი უკავშირდებიან წესების დაცვას. მასწავლებლის მორჩილებით, როცა წესების დარღვევა იწვევს დასჯას. ზოგიერთი ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს მოწონებისა და შექების მიღებაზე, ზოგი კი ყურადღებას ამახვილებს გარშემო მყოფ თანატოლებზე. და ბავშვების მხოლოდ მცირე ნაწილი ასოცირდება წესების დაცვასთან თვითშეფასებასთან, საკუთარი თავის ცნობიერებასთან, საკუთარი „მე“-სთან და თვითშეფასების ტესტთან.

გასათვალისწინებელია, რომ პირდაპირმა კითხვებმა შესაძლოა ბავშვებს სირთულეები შეუქმნას, შემდეგ კი ისინი უფრო კონკრეტული უნდა იყოს. მაგალითად, შეგიძლიათ შეიყვანოთ ბავშვი წარმოსახვით სიტუაციაში: „წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენს ჯგუფში ახალი გოგონა მოვიდა და მან საერთოდ არ იცის როგორ მოიქცეს, რა წესებს აუხსნით მას, როგორ აგიხსნით რატომ. მათ უნდა დაიცვას? ”

ბავშვებისთვის გადაცემული ქცევის წესები პირობითად შეიძლება გაერთიანდეს რამდენიმე ჯგუფად:

თანატოლებისადმი დამოკიდებულების მარეგულირებელი წესები;

ჯგუფში ბავშვის ქცევის მარეგულირებელი წესები, თანატოლების გარემოს გათვალისწინებით;

წესები, რომლებიც მიზნად ისახავს უფროსებისადმი პატივისცემის გამოხატვას.

თუმცა, წესების ცოდნა არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ ისინი გახდნენ სკოლამდელი აღზრდის საშუალება. ბავშვების პასუხების შედარება მათ რეალურ ქცევასთან (რაც აღინიშნება მათ დამოუკიდებელ აქტივობებზე დაკვირვებისას) ხშირად მიუთითებს „მორალური ფორმალიზმის“ არსებობაზე (A.V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, T.I. Erofeeva), ანუ უფსკრული ცოდნას შორის. მოქმედება და ბავშვების რეალური ქმედებები.

შესაბამისად, ჩნდება ამოცანა ბავშვების ცოდნის გათანაბრება იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ თანატოლების გარემოცვაში და მიიღონ გამოცდილება წესების გამოყენებაში მათი ქცევის რეგულირებისთვის. ამ პრობლემის გადაჭრაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვებში წესებისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მათი მნიშვნელობისა და მიზანშეწონილობის გაგება მათი საქმიანობისა და ქცევის ორგანიზებაში.

ა) ბავშვებთან ნდობის ურთიერთობის დამყარება ადამიანზე ორიენტირებული კომუნიკაციის დროს შემოღებული წესების კომუნიკაციისას; ბავშვის მიერ საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის მათი მნიშვნელობისა და მორალური ღირებულების გაგების მიღწევა;

ბ) სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღების გამახვილება თანატოლების ემოციურ მდგომარეობაზე, სხვების გამოცდილებისადმი ემპათიური რეაქციის განვითარებაზე დაყრდნობით;

გ) ბავშვთა ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლენის პრაქტიკული გამოცდილების გამდიდრება ბავშვის შემეცნებით, ემოციურ და ნებაყოფლობით სფეროზე ზემოქმედების ურთიერთობაზე დამყარებული წესების დაცვისას. განსახილველი პრობლემების გადაჭრის ეფექტური ტექნიკაა საუბრების გამოყენება, რომელიც დაფუძნებულია ხელოვნების ნიმუშების, ილუსტრაციების და რეალურ სიტუაციებზე, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვების ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

წაკითხულ ისტორიებზე დაფუძნებული საუბრები აფართოებს ბავშვების გაგებას მოქმედებების მრავალფეროვნების შესახებ, რომლებიც ასახავს მოქმედებას თითოეულ შემთხვევაში მითითებული წესის მიხედვით.

მაგალითად, ვ. ოსეევას მოთხრობაზე „აღმაშენებელი“ საუბრისას, რ. ბურე იწვევს მასწავლებელს წაიკითხოს მოთხრობის მხოლოდ პირველი ნაწილი, რომელიც აღწერს ბიჭების უარყოფით მოქმედებას და შემდეგ სვამს კითხვას: „ როგორ შეაფასებდით ამ ქმედებას?” და მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ყველა ბავშვი გაიგებს აქტს, წაიკითხეთ მოთხრობის დასასრული. ამ ტექნიკის გამოყენება ბავშვებს ასწავლის წარმოქმნილი სიტუაციის გაანალიზებას, ავითარებს ქმედებების შედეგების განჭვრეტის უნარს და ხელს უწყობს თვითკონტროლის ჩამოყალიბებას.

მორალიზაციის, ანუ მორალიზაციის თავიდან ასაცილებლად წესების შემოღებისა და პასიური მორჩილების კულტივირებისას, ვიდრე მათი მნიშვნელობის გაცნობიერების, მიზანშეწონილია იუმორის გამოყენება.

იუმორი პერსონაჟებს სასაცილოდ წარმოაჩენს და ამით მოუწოდებს სკოლამდელ ბავშვებს, თავი შეიკავონ ცუდი ქცევისგან. იუმორი დასცინის გმირებს, რომლებიც ამ მდგომარეობაში აღმოჩნდნენ რჩევების, წესების და სამართლიანი კრიტიკისადმი უხალისობის გამო.

იუმორისტული ნაწარმოებების კითხვისას, მაგალითად, ს. მიხალკოვის ლექსი „ფომა“ ან გ. ოსტერის „ცუდი რჩევა“, ბავშვები არა მარტო იცინიან იმ პერსონაჟებზე, რომლებიც უხერხულ მდგომარეობაში აღმოჩნდებიან დადგენილი წესების შეუსრულებლობის გამო. , არამედ ცდილობდნენ საკუთარი თავის იდენტიფიცირებას გმირის პოზიტიურ იმიჯთან.

მე ამას არ ვაკეთებ! სამარცხვინოა!

თუ ამას გააკეთებ, ყველა ბიჭი ზურგს შეგაქცევს!

პოზიტიური ქმედებების სტიმულირებისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ხელოვნების ნიმუშები, რომლებშიც გმირი მოქმედებს მორალური სტანდარტების შესაბამისად, მაგალითად: ე.პერმიაკი „უცხო კარიბჭე“, ე.

მასწავლებელს კარგ დახმარებას გაუწევს პრობლემური სიტუაციების შექმნის მეთოდი, რომლებშიც ბავშვს აწყდება არსებული იდეების საფუძველზე მათი გადაჭრის აუცილებლობა. მაგალითად, მასწავლებელი მაგიდაზე კანფეტს დებს, მაგრამ მათი რაოდენობა ბავშვების რაოდენობაზე ნაკლებია. არ იქნება საკმარისი ტკბილეული ორი ბავშვისთვის. როდესაც ყველა აიღო კანფეტის ნაჭერი, ორივე დაბნეული უყურებს თანატოლებს.

ასე რომ, მარტივი სიტუაცია მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გააცნობიეროს ბავშვების ქცევის მოტივები, შეაფასოს მათი ქმედებები, მათი დაცვა მორალურ წესებთან და ასევე არსებული გამოცდილება.

ძალიან სასარგებლოა ბავშვებს მოუყვეთ თანატოლების კარგი საქმეების შესახებ, რომლებსაც ისინი ყურადღებას არ აქცევდნენ.

მაგალითად: „სეირნობის დროს დავინახე, რომ საშა დაეცა და ფეხი მტკიოდა. როცა ბავშვები დაბრუნდნენ სასეირნოდან, ლენა დაეხმარა მას ფეხსაცმლის ამოღებაში. ერთ-ერთ ბიჭს გაეცინა: „აჰა, ლენა საშას დედაა, ის ისე იხსნის ტანსაცმელს. ის პატარა ბიჭია.” მაგრამ ლენამ მოახერხა მისი დარწმუნება: “ფეხი მტკივა. ასე რომ, მე ვეხმარები მას! ”

ან: ”ოლია იჯდა სკამზე და ატრიალებდა მიმოფანტულ მძივებს. ბავშვები დარბოდნენ და შეეძლოთ ოლიას ხელი შეეშალათ. ირამ შეამჩნია და თქვა: ”ბიჭებო, აქ ნუ გარბიხართ, შეგიძლიათ ოლიას დააძროთ და მისი მძივები ისევ გაიფანტება. და ბიჭებმა გაიხსენეს ჩვენი წესი: როდესაც თამაშობ, უნდა აირჩიოთ ადგილი, რომ არ შეაწუხოთ სხვები. ილიუშა გაჩერდა და დახმარება შესთავაზა:

იქნებ თქვენ უნდა დაიჭიროთ თემა? ბოლოს და ბოლოს, უხერხულია მარტო ყოფნა!" კარგი რა! თქვენ უნდა დაეხმაროთ თქვენს მეგობრებს! და არა მაშინ, როცა ისინი ითხოვენ, არამედ როცა თავად ხედავთ, რომ დახმარებაა საჭირო."

ამრიგად, წესების მნიშვნელობისა და მათი დაცვის აუცილებლობის მზარდი ცნობიერების გავლენის ქვეშ, ბავშვების ქცევა უფრო ორგანიზებული ხდება, იზრდება აქტივობისა და დამოუკიდებლობის ხარისხი, მათ შორის ემოციური და მორალური ურთიერთობების გამოცდილება გროვდება მზარდი თანაგრძნობის გამო. პასუხი მათი თანატოლების გამოცდილებაზე და მორალური მოტივების დონე, რომელიც ხელს უწყობს პოზიტიურ ქმედებებს.

ქცევის წესების ცოდნა არ იძლევა ბავშვის ღირსეული ქცევის გარანტიას. A. S. Makarenko წერდა, რომ ცოდნას, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ და ამის უნარს შორის უნდა არსებობდეს გამოცდილებით სავსე „ღარი“.

ბავშვები თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილებას იძენენ იმ აქტივობებში, რომლებიც უფროს ჯგუფებში ხშირად კოლექტიური ხასიათისაა, ამიტომ თანამშრომლობის მეთოდების ჩამოყალიბება და ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება ბავშვებში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის აღზრდის პირობაა.

R. Bure გთავაზობთ ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის ვარიანტებს.

1. ბავშვების გაერთიანება პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზებაზე დაყრდნობით.

ბავშვებს ეპატიჟებიან შექმნან წიგნი "ჩვენი კეთილი საქმეების შესახებ". თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი ამბავი და ხატავს ეპიზოდს. ყველა ნამუშევარი მოთავსებულია ერთ წიგნში.

ბ) ზოგადი დავალების განაწილებისა და შედეგების შეჯამების ეტაპზე.

ბავშვებს ეწვევათ თიხისგან გამოძერწონ სხვადასხვა ბოსტნეული და ხილი, საჩუქრად საშუალო ჯგუფის ბავშვებისთვის მაღაზიის სათამაშოდ. ეს საჭიროებს შეთანხმებას, ვინ რა სახის ბოსტნეულს და ხილს გამოძერწავს; ყველა ხილი მოთავსებულია ვაზაში, ხოლო ბოსტნეული მოთავსებულია კალათაში.

გ) კოორდინაციის ეტაპზე სამუშაოს განაწილების, კომპოზიციის შექმნის, შედეგების შეჯამებისას.

აპლიკაცია "ყვავილები ვაზაში". ბავშვებს აყენებენ ყვავილების არჩევის პირობებში (ისე, რომ თაიგული სხვადასხვა ყვავილისგან შედგებოდეს), ვაზაში აწყობენ (ფერის, ფორმის კომბინაციით) და მიაღწიონ ყველაზე წარმატებულ კომპოზიციას.

2. ბავშვების გაერთიანება გარე თამაშების ორგანიზებაზე დაყრდნობით.

ა) შედეგების შეჯამების ეტაპზე.

ბავშვებს სთხოვენ გუნდებად დაყოფას. თითოეული გუნდის მოთამაშე ისვრის ბურთს კარში (შეთანხმებით, პირობები შეიძლება შეიცვალოს: ყველა აკეთებს ორ-სამ მცდელობას). დათვლილია ბურთების რაოდენობა, რომლებიც მოხვდნენ მიზანში გუნდის ყველა წევრის სროლიდან. ყველაზე მეტი ქულის მქონე გუნდი გამარჯვებულად ითვლება.

ბ) მძღოლების შერჩევის ეტაპზე.

მაგალითად, თამაში "ბატები-გედები". ბავშვები ირჩევენ მძღოლს (ბედია, მგელი). ამისთვის სხვადასხვა ვარიანტს გვთავაზობენ: თითო-თითო, სათითაოდ.

3. ბავშვების გაერთიანება მეტყველების აქტივობაზე დაყრდნობით.

ა) ბავშვებს სთხოვენ შეადგინონ სიუჟეტი (ან მოყვნენ ნაცნობი ზღაპარი) სურათების სერიის გამოყენებით, რომლებიც წარმოადგენენ მის თანმიმდევრულ მიმდინარეობას, მაგალითად: 1) ბავშვები შემოდგომის ტყეში აგროვებენ ფოთლებს; 2) დაინახა ზღარბი მტკივნეული თათით; 3) იზრუნონ მასზე თავიანთ ჯგუფში; 4) ტყეში გაშვებული. ბავშვები ვალდებულნი არიან შეთანხმდნენ მოთხრობის თანმიმდევრობაზე, წინა მთხრობელის მიერ გამოგონილი ფრაგმენტის გათვალისწინებით.

ბ) ბავშვებს სთხოვენ დაწერონ აღწერითი ამბავი ნახატზე დაყრდნობით. დაყენებულია პირობა: თითოეული მთხრობელი ირჩევს სურათის რომელიმე ნაწილის აღწერას. საბავშვო მოთხრობებიდან შედგენილია სურათის ზოგადი აღწერა.

ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის დანერგვის ერთ-ერთი წამყვანი პირობაა მასწავლებლის მიერ ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის დანერგვის მეთოდების დაუფლება, ბავშვების მორალურ განვითარებაზე პასუხისმგებლობის გაცნობიერება.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ოჯახში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის წარმატებით დასამუშავებლად უნდა შეიქმნას შემდეგი პირობები:

1. ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს თავი იგრძნოს ემოციურად დაცულად.

2. ბავშვების ცოდნა ქცევის წესების შესახებ, მათი მორალური მნიშვნელობის გამჟღავნება.

3. ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება, რომლებშიც ბავშვს შეუძლია ქცევის ნასწავლი წესების განხორციელება.

4. მასწავლებლის ცოდნა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის დანერგვის მეთოდების შესახებ.

1.3.3 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის დანერგვის მეთოდოლოგია

T.A. კულიკოვა განსაზღვრავს ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის განვითარების შემდეგ ეტაპებს.

პირველი ეტაპიქცევის კულტურის აღზრდა იწყება ადრეული ასაკიდან და მიზნად ისახავს მრავალი ინდივიდუალური ფაქტის - საზოგადოების (და მშობლების) მიერ წახალისებული ქცევის სავარჯიშოების დაგროვებას.

ჩართულია შემდეგი ეტაპიმიუხედავად იმისა, რომ ძნელია მისი გამოყოფა პირველისგან, ისინი იწყებენ ბავშვებისთვის ახსნას, როდის და როგორ მოიქცნენ, რათა სხვების ქება მიიღონ. აქ მნიშვნელოვანია "მოლოდინის ტექნიკა". მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ზრდასრული თავისი კომენტარებით ელის ბავშვის არასასურველ ქცევას და ეხმარება მის პრევენციაში. მაგალითად: "ახლა მე და შენ მივდივართ ექიმთან, როგორ გამარჯობა, რას იტყვი? და ის აუცილებლად გაგიღიმებს პასუხად, უყვარს კეთილგანწყობილი ბავშვები", "ბავშვებო, რა თქმა უნდა, თქვენ ყველას გახსოვთ, როგორ უნდა გაისეირნოთ დერეფანში "მუსიკის ოთახში, რომ არ გააღვიძოთ ბავშვები? ეჭვი არ მეპარება, რომ მშვიდად გაივლით". მოლოდინის ტექნიკა მოქმედებს როგორც წესიერი ქცევის სტიმული. მეორე ეტაპზე იქმნება პირობები, რომ ბავშვმა მიიღოს კმაყოფილება თავისი კარგი ქცევით. და მიუხედავად იმისა, რომ ის მაინც ბევრს აკეთებს ქების გულისთვის, ამ ეტაპზე ამის არ უნდა ეშინოდეს. ქება ყველა ადამიანს სჭირდება, ეს აძლიერებს მის თავდაჯერებულობას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის.

ჩართულია მესამე ეტაპიაგრძელებს კულტურული ქცევის პრაქტიკის პირობების შექმნას, მასწავლებელი მეტ ყურადღებას აქცევს ბავშვების გაცნობიერებას ეტიკეტის წესების მნიშვნელობის შესახებ. სკოლამდელ ბავშვებს შეგიძლიათ ცოტა მოუყვეთ ეტიკეტის ისტორიაზე, ადამიანთა ქცევის კულტურულ ტრადიციებზე სხვადასხვა დროსა და სხვადასხვა ქვეყანაში და, რა თქმა უნდა, ბავშვების ჯგუფში ეტიკეტის შინაარსზე.

ბავშვებს უნდა ასწავლონ ქცევისა და დამოკიდებულებებისა და გრძნობების გამოხატვის კონკრეტული გზები და ასწავლონ თავიანთი გრძნობების შეკავება, თუ ისინი შეიძლება იყოს შეურაცხმყოფელი ან უსიამოვნო სხვებისთვის.

ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის ხელშეწყობის ერთ-ერთი ამოცანაა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევაში თვითკონტროლის ჩამოყალიბება.

რიგი მკვლევარები წარმოადგენენ თვითკონტროლს, როგორც თვითრეგულირების აუცილებელ ასპექტს, როგორც აქტივობასა და ქცევაში შესაძლო შეცდომების თავიდან აცილებისა და მათი გამოსწორების უნარს; თვითკონტროლი ემყარება ქცევის თვითნებობას, ათვლის წერტილი კი საზოგადოების მორალური ნორმებია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მიმართებაში „ქცევაში თვითკონტროლის“ ცნების შინაარსი შეიძლება შემდეგნაირად განისაზღვროს: ბავშვის უნარი განჭვრიტოს შემოთავაზებული მოქმედების შედეგები საკუთარი თავისთვის, თანატოლისთვის, ზრდასრულისთვის და განიცადოს შესაბამისი ემოციური გამოცდილება (კმაყოფილების ან სირცხვილის განცდა, მადლიერება ან წყენა და ა.შ.), რაც საშუალებას გაძლევთ დაადასტუროთ მისი კანონიერება ან შეცვალეთ თქვენი გადაწყვეტილება სხვების მოლოდინებთან შეუსაბამოდ.

ამიტომ, კონკრეტულ სიტუაციაში საკუთარ ქმედებებზე თვითკონტროლის განსახორციელებლად ბავშვმა უნდა: გააცნობიეროს სიტუაციის მნიშვნელობა და განსაზღვროს მასში მისი მოქმედება; აირჩიე მორალური წესი, რომელიც არეგულირებს ქმედებებს ამ სიტუაციაში; გააცნობიეროს (გააცნობიეროს) ამ წესის სამართლიანობა, როგორც აუცილებელ ქმედებებს, მის მორალურ მნიშვნელობას, პიროვნულ მნიშვნელობას; შემოთავაზებული ქმედების შედეგების განჭვრეტა (წინასწარმეტყველება); გამოიჩინე ნებისყოფა, შეასრულე მოქმედება.

ბავშვებში ქცევის მარეგულირებელი წესების მორალური ღირებულების ცნობიერების განვითარება და მათ საქმიანობაში გამოყენება;

ბავშვებში განზრახული მოქმედების შედეგების, მისთვის ემოციური გამოცდილების განჭვრეტის უნარის ჩამოყალიბება (კმაყოფილების, სიხარულის, უხერხულობის, სირცხვილის, საკუთარი თავის უკმაყოფილების, სიამაყის, თვითშეფასების გრძნობა);

ბავშვებში ზნეობრივი მნიშვნელობის შემცველი ქმედებების პიროვნული მნიშვნელობის შესახებ ცნობიერების ჩამოყალიბება.

თვითკონტროლის ფორმირებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებთან დისკუსიას კონკრეტულ სიტუაციებზე, რომლებიც მოითხოვს მათგან გამოსავლის პოვნას მორალურ წესებზე დაყრდნობით. როგორც ბავშვებთან საუბრის ერთ-ერთი აქტიური ტექნიკა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ მოდელირება, ანუ მსახიობის ყველა გონებრივი მოქმედების გრაფიკული წარმოდგენა სიტუაციებში, რომლებიც შეიცავს მორალურ მნიშვნელობას. ლიტერატურული გმირის კონკრეტული მოქმედების შესახებ მოთხრობის სიუჟეტი წარმოდგენილია თანმიმდევრული ჩარჩოების სახით, რომელთაგან თითოეული მითითებულია ჩვეულებრივი შემცვლელი ნიშნით.

ბავშვების მორალური აღზრდისას მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა ხერხს: ატარებს ეთიკურ საუბრებს, კითხულობს მხატვრულ ლიტერატურას და შემდეგ განიხილავს მას და აწყობს მრავალფეროვან აქტივობებს. და ამავე დროს, თითოეულ მათგანში შეიძლება გამოვლინდეს შეფასებითი გავლენის არსებობა.

მასწავლებელი იყენებს შეფასებას სხვადასხვა მიზნით: მისი დახმარებით გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას ბავშვის საქმიანობის შედეგებზე, მის ქმედებებზე, ასახავს მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების არსებობას, თანატოლების მიმართ ჰუმანური გრძნობების გამოვლენას, დადგენილი წესებისადმი მორჩილებას. და აწესრიგებს ბავშვთა ურთიერთობებს. ახსნა, რომელიც მოჰყვება შეფასებას, ბავშვებს ავლენს კონკრეტული მოქმედების მნიშვნელობასა და მნიშვნელობას (ეს უნდა გაკეთდეს არა იმიტომ, რომ ამას მოითხოვს, არამედ იმიტომ, რომ ეს შეესაბამება ადამიანებს შორის ურთიერთობის ნორმებს). ასეთი შეხედულებები იწვევს სკოლამდელი აღზრდის ცნობიერებას გარკვეული ქმედებების სისწორის ან დაუშვებლობის, მასწავლებლის სამართლიანობის შესახებ და ემსახურება როგორც გზამკვლევი მათ დამოუკიდებლად განსაზღვრავს საჭირო მოქმედებებს წარმოშობილ სიტუაციებში, მოუწოდებს მათ გაიმეორონ მასწავლებლის მიერ დამტკიცებული ქმედებები და შეკავება მათ არასასურველთაგან. შესაბამისად, შეფასებას აქვს წამყვანი და მასტიმულირებელი როლი.

სკოლამდელ ბავშვობაში ზრდასრული (განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი) ბავშვისთვის უდავო ავტორიტეტია. ბავშვები უფროსების თვალით უყურებენ თანატოლების ბევრ ქმედებას და თუ მასწავლებელი ამა თუ იმ ქმედებას დადებითად აფასებს, მაშინ მას მისაბაძ მაგალითად აღიქვამენ; ზრდასრული ადამიანის უარყოფითი შეფასება მათთვისაც ხდება ასეთი. უფრო მეტიც, თუ მასწავლებელი, მაგალითად, დადებითად აფასებს ბავშვის ნახატს, მაგრამ არ აფასებს მის გვერდით მჯდომი თანატოლის შედეგს, მაშინ ეს უკანასკნელი ხშირად მიმართავს მას: „ჩემთან არის ასე? ჩემი სწორია? ლამაზია?“, ანუ აშკარაა სკოლამდელი აღზრდის მოთხოვნილება მასწავლებლის მოწონებაზე.

იგივე შეიძლება ითქვას მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების შეფასებაზეც. თუ უფრო მეტიც, მათი ქმედებების შეფასებისას, ის იყენებს ისეთ ეპითეტებს, როგორიცაა "კეთილი", "ყურადღებიანი", "მოსიყვარულე", ზოგჯერ ადარებს თავის საყვარელ ლიტერატურულ გმირებს: "ჩვენი ვერა ნამდვილი მაშენკაა, ნემსი ქალი", "აბა, შენ. არიან ჩვენთან, როგორც თინი ტრაში, მზრუნველი დიასახლისი“, „და დენისს სამართლიანად შეიძლება ეწოდოს „დახმარე ბიჭი“, შემდეგ ბავშვები განიცდიან კარგ გრძნობებს (მათ მეხსიერებაში აღორძინდება ხელოვნების ნიმუშის აღქმის დროს გამოწვეული მათი ადრე გამოცდილი ემოციები).

შეფასების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ როდესაც მიმართავენ ერთ-ერთ ბავშვს, ის უპირატესად ისმის თანატოლების გარემოცვაში და, შესაბამისად, მისი გავლენა არ შემოიფარგლება მხოლოდ შეფასებულ ბავშვზე გავლენით. ბავშვები ამ თანატოლის მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულებით არიან გამსჭვალული და იმეორებენ მსგავს ქმედებებს, ცდილობენ დაიმსახურონ მასწავლებლის ქება. უფრო მეტიც, ბავშვების შეფასების აღქმა ნებისმიერი თანატოლის ქმედების შესახებ „იღვრება“, ანუ ის გადადის შეფასებული პიროვნების პიროვნებაზე. ასე რომ, თუ მასწავლებელი იტყვის: "ვასია, რა კარგად დახატე!", მაშინ სკოლამდელი აღსაზრდელი იწყებს ვასიას კარგად მიჩნევას და, შესაბამისად, შეგიძლიათ ითამაშოთ მასთან, იყოთ მეგობრები და ა.შ. ამიტომ დღის განმავლობაში ეს ძალიან მნიშვნელოვანია. უფრო ხშირად გამოიყენონ პოზიტიური შეფასება, რათა გავლენა მოახდინონ ბავშვებს შორის განვითარებულ ურთიერთობებზე, განავითარონ მათი მიზიდულობა ერთმანეთის მიმართ. თქვენ უნდა იპოვოთ მიზეზები, რომ თითოეულ ბავშვს დადებითი შეფასება მისცეთ. შესაბამისად, შეფასების სწორად გამოყენებით მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა გააკონტროლოს მოსწავლეთა ქცევა და წვლილი შეიტანოს მათში ჰუმანური გრძნობებისა და ურთიერთობების განვითარებაში.

ჩვენ შევისწავლეთ რიაზანის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების გამოცდილება. ამ საბავშვო ბაღების მუშაობის პრიორიტეტული სფეროა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და მორალური განათლება. ბავშვის სხვათა მიმართ გულგრილი დამოკიდებულების ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი არის სხვა ადამიანების ემოციებისა და გამოცდილების გაუგებრობა. როგორც წესი, მოზარდები ცდილობენ დაიცვან ბავშვი წუხილისა და უარყოფითი ემოციებისგან, იმის შიშით, რომ ისინი უარყოფითად იმოქმედებენ მის ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე. შედეგად ბავშვები არ სწავლობენ გარშემომყოფების გაგებას და მათ მიმართ თანაგრძნობას. ამიტომ მასწავლებელმა ოსტატურად და შეუმჩნევლად უნდა ასწავლოს ბავშვს ცხოვრებისეული სიტუაციების სწორად აღქმა და შეფასება.

შემოგვთავაზეს ჰორპლოშის თოჯინის დამზადება (შებრუნებული ან ორმხრივი). ერთი მხარე არის კეთილი, კეთილი, მეორე კი ბოროტი.

ხორფლოშას, როგორც ცოცხალ არსებას, სრულფასოვანი აღქმა ხელს უწყობს ბავშვის ცხოვრებისეული გამოცდილების გამდიდრებას და მისი მორალური თვისებების ჩამოყალიბებას.

გაკვეთილები ჩატარდა ამ თოჯინით (დანართი 2),მოეწყო კუთხე ბავშვების ნახატებითა და ქცევის წესებით.

შესწავლილი იქნა მოსკოვის საბავშვო ბაღის გამოცდილება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის დანერგვის კლასების ჩატარებისას. (დანართი 3), რომლის მთავარი მიზანია ზრდილობის წესების სწავლება და ბავშვების უფრო დიდი დამოუკიდებლობის მიჩვევა მოქმედებებსა და აზრებში. სტატიის ავტორებმა დამაჯერებლად დაამტკიცეს, რომ გაკვეთილების შემდეგ ბავშვები თანდათან უფრო თავშეკავებულნი ხდებიან უარყოფითი ემოციების გამოხატვაში და მცირდება თანატოლებისა და უფროსების მიმართ ნეგატიური ქცევის შემთხვევები. ბავშვების მეტყველება უფრო ფიგურალური გახდა. სამუშაოს შემდეგ დაასკვნეს, რომ თუ ბავშვს უბრალოდ ქცევის წესებს ეუბნებიან, ეს შეიძლება მის ცნობიერებაშიც გაიაროს; რაც მან თავად მოიფიქრა (საკუთარი „აღმოჩენა“) სამუდამოდ რჩება.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური იდეების სისტემატიზაციის გარკვევის ეფექტური მეთოდია ეთიკური საუბარი.ასეთი საუბრები ორგანულად უნდა იყოს ჩართული განათლების მრავალფეროვანი მეთოდების სისტემაში.

ეთიკური საუბარი, როგორც მორალური აღზრდის მეთოდი, გამოირჩევა მნიშვნელოვანი ორიგინალურობით. ეთიკური საუბრების შინაარსი ძირითადად შედგება ჭეშმარიტი ცხოვრებისეული სიტუაციებისგან, მათ გარშემო მყოფი ადამიანების და, უპირველეს ყოვლისა, თავად სტუდენტების ქცევისგან. მასწავლებელი ახასიათებს იმ ფაქტებსა და მოქმედებებს, რომლებსაც ბავშვი აკვირდებოდა ან ასრულებდა თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისას.

ასეთი მახასიათებლები ბავშვებში აყალიბებს ობიექტურობას მოვლენების შეფასებისას, ეხმარება ბავშვს მოცემულ სიტუაციაში ნავიგაციაში და იმოქმედოს მორალური ქცევის წესების შესაბამისად.

ეთიკური საუბრები არის დაგეგმილი, მომზადებული და ორგანიზებული გაკვეთილები, რომელთა შინაარსი განისაზღვრება „საბავშვო ბაღში განათლებისა და მომზადების პროგრამის“ მოთხოვნებით. მაგრამ, განათლების პროგრამულ მიზნებს რომ მივუბრუნდეთ, მასწავლებელმა უნდა დააკონკრეტოს ისინი, შეიმუშაოს ქცევის წესები და ნორმები, რომელთა აღზრდა უნდა გაძლიერდეს ამ ჯგუფში უფროსებისა და ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ასეთი საუბრების რაოდენობა მცირეა: წელიწადში ხუთიდან შვიდამდე, ე.ი. ერთხელ თვენახევრიდან ორ თვემდე.

ეთიკური საუბრების მთავარი მიზანია ჩამოაყალიბოს ბავშვში ქცევის მორალური მოტივები, რომლებიც მას მის ქმედებებში უხელმძღვანელებს. და ასეთი საუბრები, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ეფუძნებოდეს ნამდვილ მოვლენებსა და მოვლენებს, რაც უხვად არის უზრუნველყოფილი ბავშვის ცხოვრებითა და მოღვაწეობით თანატოლებს შორის.

ასეთი საუბრისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა გააანალიზოს, რა იყო ბავშვების ყველაზე ნათელი შთაბეჭდილებების საგანი, როგორ აღიქვამდნენ მათ რა ნახეს, როგორ განიცდიან მას.

თუ მასწავლებელი საჭიროდ ჩათვლის ეთიკურ საუბარში ამონარიდების ჩართვას კონკრეტული მხატვრული ნაწარმოებიდან, მან აუცილებლად უნდა დაუმორჩილოს მათი შინაარსი საგანმანათლებლო ფუნქციებს.

თუ საუბრის შინაარსი ხელმისაწვდომი და საინტერესოა, მაშინ ბავშვები სვამენ კითხვებს, აქვთ ნათელი ემოციები და შეფასებები. ეს საშუალებას გაძლევთ გონივრულად განსაზღვროთ, თუ როგორ აღიქვამდნენ ბავშვებმა იდეა, სამუშაოს მორალი და შესაძლებელს გახდის ბავშვების ქცევის შემდგომ ტაქტიკურად გამოსწორებას. და ის ფაქტი, რომ ბავშვების მთელი ჯგუფი ერთობლივად განიხილავს ქცევის ფაქტებს და სხვადასხვა სიტუაციებს, იწვევს თანაგრძნობას, ბავშვების ემოციურ გავლენას ერთმანეთზე და ხელს უწყობს მათი გრძნობებისა და ეთიკური იდეების ურთიერთ გამდიდრებას.

უფროს ჯგუფებში მოსწავლეთა ქცევა დამაჯერებლად მიუთითებს, რომ ამ ასაკში ხდება თანდათანობითი გადასვლა ინდივიდუალური ქმედებების შინაარსის აღქმიდან კარგი ქცევის გამდიდრებულ ცნებებზე. ეთიკური საუბრების საშუალებით მასწავლებელი აკავშირებს ბავშვების გონებაში არსებულ განსხვავებულ იდეებს ერთ მთლიანობაში - მორალური შეფასებების მომავალი სისტემის საფუძველს. ეს არის ეთიკური ცნებების ასიმილაცია გარკვეულ სისტემაში, რომელიც ეხმარება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვს გაიგოს სიკეთის, საერთო სიკეთის და სამართლიანობის ცნებების არსი, რომელიც ქმნის ადამიანის ღირსების საწყის კონცეფციას.

საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში მიზანშეწონილია საუბრების გამართვა თემებზე: „შეიძლება ვიყოთ მეგობრები?“, „ჩვენი თანამებრძოლების დახმარების სწავლა“, „სამართლიანობის შესახებ“ და ა.შ.

ეთიკური საუბრების ჩატარების მეთოდოლოგია შეიმუშავეს ვ.გ.ნეჩაევამ, ს.ვ.პეტერინამ, ი.ნ.კუროჩკინამ და სხვა მკვლევარებმა.

სმირნოვასა და ვ.მ. ხოლმოგოროვას მიერ ჩატარებულმა კვლევამ დაადგინა, რომ ჭეშმარიტი მორალი სკოლამდელ ასაკში ვითარდება არა თვითშეგნებისა და არა მორალური ნორმების ათვისების გზით, არამედ სხვისი განსაკუთრებული ხედვისა და მის მიმართ დამოკიდებულების კულტივირებით.

ამრიგად, განათლების მეთოდებისა და ტექნიკის ინტეგრირებული გამოყენება, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ და არა იმდენად ქცევის წესებისა და ნორმების ასიმილაციას, არამედ მიკუთვნებულობის განვითარებას, სხვებთან თანამეგობრობის გრძნობას, ხელს შეუწყობს კულტურის ჭეშმარიტად აღზრდას. ქცევა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

თავი 2. უფროსი სკოლამდელი ჯგუფის ბავშვებში ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის განვითარებაზე მუშაობის შედეგები და ანალიზი.

ექსპერიმენტული და პრაქტიკული სამუშაოები ქცევის კულტურის გავლენის დასადგენად უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეგობრობის განვითარებაზე ჩატარდა MDOU სოფელ ულიბკას უფროს ჯგუფში. იდრიცა, სებეჟის რაიონი. სამუშაოები 3 თვის განმავლობაში მიმდინარეობდა.

საბავშვო ბაღი მუშაობს M.A. Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S. Komarova "საბავშვო ბაღში ტრენინგისა და განათლების პროგრამის" მიხედვით.

ექსპერიმენტული და პრაქტიკული სამუშაოები ჩატარდა 3 ეტაპად.

2.1 უფროსი ჯგუფის ბავშვებს შორის ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის ფორმირების განსაზღვრა

მე

სამიზნე:სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის კულტურისა და მეგობრული ურთიერთობების ფორმირების დონის განსაზღვრა.

Დავალებები: 1. განსაზღვრეთ უფროს ჯგუფში ბავშვების ქცევის კულტურის განვითარების დონე.

1. ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის კულტურის დანერგვის პირობების ანალიზი. Კვლევის მეთოდები:ბავშვების ქმედებების დაკვირვება, ანალიზი, ინტერპრეტაცია.

(დანართი 4)

(დანართი 5)

დანართი 6)

1. რაზეა ეს სურათი?

2. რა გააკეთეს ბავშვებმა?

3. რატომ ფიქრობთ ასე?

4. რა გრძნობებს განიცდიან ბავშვები?

5. რას გააკეთებდით ამ სიტუაციაში?

(დანართი 7)

მოტივაციას უწევს მის შეფასებას;

მიღებული შედეგები მოცემულია ცხრილში 1 (დანართი 8)

ოპტიმალური – 25 – 23 ქულა

საკმარისი – 22 – 18 ქულა, ვლინდება 5 ბავშვში (ანი რ., ნასტია ი., ქსენია ჩ., მაშა დ., ალინა მ.)

საშუალო – 17-14 ქულა, ვლინდება 5 ბავშვში (სერიოჟა ვ., არტემა გ., კირილ ს., საში ა., ანდრეი კ. ) , რაც ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის 45,5%-ია;

დაბალი – 14 ქულაზე ნაკლები, ვლინდება 1 ბავშვში (ედიკა ს.), რაც ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის 9%-ია.

დიაგნოსტიკური შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამა No1-ში (დანართი 9)

ქცევის წესების ცოდნა;

თავაზიანობა;

საბაზისო ეტიკეტის ცოდნა.

ოპტიმალური – 25-22 ქულა.

საკმარისია – 21-18 ქულა 2 ბავშვზე, რაც ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის 18,2%-ია.

საშუალო – 17-14 ქულა 6 ბავშვზე, რაც ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის 54,5%-ია.

დაბალი – 13 ქულა ან ნაკლები 3 ბავშვში, რაც ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის 27.3%-ია.

შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში 2 ( დანართი 10)

2 შვილი (ნასტია ი., ალინა მ.) -ქცევის კულტურის ჩამოყალიბების საკმარისი დონე, რაც შეადგენს 18,2%-ს.

6 შვილი (ანი რ., სერიოჟი ვ. ქსენია ჩ., არტემ გ., ანდრეი კ., მაშა დ)ქცევის კულტურის ფორმირების საშუალო დონე, რომელიც არის 54,5%.

3 შვილი (კირილა ს., საში ა., ედიკა ს.)– ქცევის კულტურის ჩამოყალიბების დაბალი დონე, რომელიც შეადგენს 27,3%-ს.

მიღებული შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამა 2-ში (დანართი 11)

ექსპერიმენტული მუშაობა ქცევის კულტურის დანერგვის პირობების დასადგენად მასწავლებლის სამუშაო განრიგის ანალიზით დაიწყო. მასწავლებლის 3 თვის სამუშაო გეგმის გაანალიზებისას მივედით დასკვნამდე, რომ პედაგოგიური პროცესის დროს მცირე ყურადღება ექცევა მხატვრულ ლიტერატურას, როგორც მორალური აღზრდის საშუალებას, მასწავლებელი გეგმავს მხოლოდ შინაარსის გარკვევასა და ნაწარმოებების გადმოცემას. ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მგრძნობიარე მომენტებში, მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს კულტურული და ჰიგიენური უნარების გამომუშავებაზე.

სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა ხორციელდება თემატური პრინციპის გათვალისწინების გარეშე.

ქცევის წესებში გაცნობა არ იგეგმება.

ქცევის კულტურის დანერგვის შესახებ საუბრები თვეში ერთხელ არის დაგეგმილი, რაც აშკარად არ არის საკმარისი ბავშვებისთვის.

სათამაშო აქტივობებში მცირე ყურადღება ეთმობა საგანმანათლებლო მხარეს.

ამრიგად, კალენდარული გეგმის ანალიზის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვებში ქცევის კულტურის დანერგვაზე მიზანმიმართული მუშაობა არ იგეგმება.

ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ოჯახებში საგანმანათლებლო პირობების არარსებობა უარყოფითად აისახება ბავშვთა ქცევის კულტურის ჩამოყალიბებაზე. შესაძლოა, დამატებითი პირობების შექმნით, შესაძლებელი იყოს ბავშვებში ქცევის კულტურის დანერგვის დონის ამაღლება.

ქცევის წესების ცოდნის დონის და წესების შესაბამისად მოქმედების უნარის დასადგენად შედგენილია შემაჯამებელი ცხრილი 3. (დანართი 12)

ცხრილიდან ჩანს, რომ ქცევის წესების ცოდნა და წესების შესაბამისად მოქმედების უნარი ემთხვევა 6 ბავშვს, რაც ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის 54,5%-ია.

ქცევის წესების ცოდნა და წესების შესაბამისად მოქმედების უნარი არ ემთხვევა 5 ადამიანს, რაც ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის 45,5%-ია.

ზოგადად, ქცევის წესების ცოდნის დონე უფრო მაღალია, ვიდრე ქცევის წესების შესაბამისად მოქმედების უნარი.

დამყარდა ურთიერთობა მორალური ქცევის დონესა და ქცევის წესების ცოდნას შორის, რაც უფრო მაღალია ცოდნის დონე, მით უკეთესია ქცევა. ასეთ დამთხვევას 3 შემთხვევაში ვხედავთ, მაგრამ ზოგადად ქცევის წესების ცოდნა არ იძლევა ღირსეული ქცევის გარანტიას.

აღმოჩნდა, რომ ქცევის წესების ცოდნის დაბალი დონით, საშუალო და საკმარისი დონეები არ მოიძებნა.

ამრიგად, მიღებული შედეგები ვარაუდობს, რომ მორალური პრინციპების ჩამოყალიბებაზე სისტემატური მუშაობა დადებითად აისახება ქცევის კულტურის განვითარებაზე.

2.2 გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება და განხორციელება უფროს ჯგუფში ბავშვებს შორის ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის აღზრდისთვის

II ექსპერიმენტული და პრაქტიკული მუშაობის ეტაპი.

სამიზნე:შექმნას აუცილებელი პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის კულტურის ფორმირების დონის ასამაღლებლად.

Დავალებები: 1. ავაშენოთ მუშაობის სისტემა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის კულტურის დასანერგად;

2. გეგმური სამუშაოს შესრულება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

3. ბავშვების ქცევის კულტურის ჩამოყალიბების პირობების შესაქმნელად გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება;

ჩვენ შევიმუშავეთ გრძელვადიანი გეგმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის კულტურის დანერგვისთვის 3 თვის განმავლობაში. (დანართი 13).

1. ქცევის წესების გაცნობა („გამოიყენეთ თავაზიანი მიმართვის სიტყვები: „გთხოვთ“, „გამარჯობა“, „გმადლობთ“, „ნახვამდის“; „ქუჩაში, სახლში, საბავშვო ბაღში, ტრანსპორტში და სხვა საზოგადოებრივ ადგილებში. ილაპარაკე მშვიდად, ჩუმად, მოიქეცი თავშეკავებულად, ნუ მოითხოვ საკუთარ თავს განსაკუთრებულ ყურადღებას"; "ყოველგან და ყოველთვის ფრთხილად მოეპყარი ნივთებსა და სათამაშოებს."

2. დიდაქტიკური თამაშების ჩატარება („რა არის კარგი, რა არის ცუდი“, რომლის მიზანია ახსნას, რომ ბავშვები სჩადიან უარყოფით და პოზიტიურ ქმედებებს; სხვადასხვა სიტუაციებში ბავშვების ქმედებების ამსახველი ორი ელემენტის გაერთიანება ბარათში.

3. ანდაზებისა და გამონათქვამების გაცნობა („როგორც გონებაა, ისე გამოსვლები“, „სხვისი გონებით ვერ გახდები ჭკვიანი“, „სიტყვებს ქარს ნუ აგდებ“, „თუ არ გაქვს. მეგობარო, მოძებნე ისინი, მაგრამ თუ იპოვი, იზრუნე“).

4. მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა (ს. მარშაკის „უცნობი გმირის ამბავი“, ვ. მაიაკოვსკის „რა არის კარგი და რა ცუდი“, ნ. ნოსოვის „კიტრი“).

5. ეთიკური საუბრების წარმართვა

ეთიკური საუბარი" თავაზიანობის გაკვეთილი"საუბრის დროს მასწავლებელი ბავშვებს აძლევს წარმოდგენას სხვებთან ურთიერთობის მორალური სტანდარტების შესახებ: კეთილგანწყობა, პატიოსნება, სიმართლე. გასწავლით სამართლიანად შეაფასოთ თქვენი და თანატოლების ქმედებები. ხელს უწყობს კომუნიკაციის კულტურას: ერთმანეთთან, უფროსებთან კეთილგანწყობილი საუბრის და ამხანაგებთან თავაზიანად მოპყრობის უნარს. (დანართი 14)

ეთიკური საუბარი „მეგობრობის შესახებ“, ამ საუბრის მიზანია დაეხმაროს ბავშვებს გააზრებაში ,

ნამდვილი ამხანაგის მორალური თვისებები. გამოუმუშავეთ მეგობრული დამოკიდებულება ამხანაგების მიმართ. (დანართი 15)

ეთიკური საუბარი „სად იწყება მეგობრობა“, მიზანია ავუხსნათ ბავშვებს, რომ მეგობრობა, ყურადღება და ურთიერთდახმარება ხელს უწყობს მეგობრების შეძენას. (დანართი 16)

6. ილუსტრაციების შემოწმება საჩვენებელი მასალების სერიიდან „მე და ჩემი ქცევა“.

7. არდადეგების და გართობის განხორციელება („გამარჯობა გაზაფხული“, „ქცევის კულტურა საზოგადოებრივ ადგილებში“).

მოდით გავაანალიზოთ ჩატარებული სამუშაოები: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის კულტურის დანერგვაზე მუშაობა ჩატარდა ყოველდღიურ ცხოვრებაში და კლასში.

კოზლოვას ს.ა.-ს კვლევის საფუძველზე. და კულიკოვა თ.ა. სამუშაოები ეტაპობრივად განხორციელდა:

ქცევის კულტურის განვითარების პირველი ეტაპი იწყება ბავშვების მიერ ინდივიდუალური ფაქტების ნაკრების დაგროვებით - საზოგადოების (და მშობლების) მიერ წახალისებული ქცევის სავარჯიშოებით.

შემდეგ ეტაპზე მათ დაიწყეს ბავშვებისთვის ახსნა, როდის და როგორ უნდა მოქცეულიყვნენ, რათა სხვების ქება მიიღონ. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია „მოლოდინის ტექნიკა“. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ზრდასრული ბავშვის არასასურველ ქცევას რჩევებითა და მხარდაჭერით ელის და ეხმარება მის პრევენციაში.

მოლოდინის ტექნიკა მოქმედებს როგორც წესიერი ქცევის სტიმული. მეორე ეტაპზე იქმნება პირობები, რომ ბავშვმა მიიღოს კმაყოფილება თავისი კარგი ქცევით.

მესამე ეტაპზე, კულტურული ქცევის პრაქტიკისთვის პირობების შექმნისას, მეტი ყურადღება ექცევა ბავშვების ეტიკეტის წესების მნიშვნელობის გაცნობიერებას.

დილის საათებში მთავარი ყურადღება დაეთმო ბავშვების ქცევის კულტურის წესების (კულტურული და ჰიგიენური წესები, კომუნიკაციის კულტურის წესები, საქმიანობის კულტურის წესები და ზნეობის ზოგადი წესები) გაცნობას და მათი მორალის გამოვლენას. მნიშვნელობა.

სარეჟიმო პროცესების განხორციელებისას გამოვიყენეთ მოლოდინი და პოზიტიური შეფასება ბავშვების კეთილი საქმისადმი დამოკიდებულებით: „დარწმუნებული ვარ...“, „მე ვიქნები ბედნიერი...“ და ა.შ.

ჩვენ შევქმენით პირობები, რომ ბავშვებს ერთმანეთის დახმარება გაუწიონ: „დავეხმაროთ ერთმანეთს სათამაშოების გადაგდებაში“.

დღის მეორე ნახევარში ვკითხულობთ აგნია ბარტოს წიგნებს "უმეცარი დათვის ბელი", ლუდმილა ვასილიევა-განგუსის "ზრდილობის ABC" და სხვა, რასაც მოჰყვა ანალიზი.

2.3 უფროს ბავშვებს შორის ქცევისა და ურთიერთობების კულტურის დანერგვის გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება და განხორციელება

სამიზნე:შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის ანალიზი.

1. დაადგინეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის კულტურის ჩამოყალიბების დონე და შეადარეთ ექსპერიმენტული და პრაქტიკული მუშაობის პირველი ეტაპის შედეგებს.

2. ქცევის კულტურის ფორმირების დონის დასადგენად გამოყენებული იქნა იგივე მეთოდები, რაც ექსპერიმენტული და პრაქტიკული მუშაობის პირველ ეტაპზე:

ილუსტრაციების შემოწმება;

ბავშვების მეთვალყურეობა.

ქცევის წესების ცოდნის განვითარების დონის დასადგენად ბავშვებს სთხოვეს დაათვალიერონ ილუსტრაციები საჩვენებელი მასალების სერიიდან „მე და ჩემი ქცევა“. პირველ სურათზე ჩანს ბიჭი და გოგონა, რომლებიც ბუდიდან გადმოვარდნილ წიწილს იხრებიან. (დანართი 4)

მეორე ილუსტრაციაში ბიჭი ტყეში დადის, ხმამაღლა მღერის და ჩართული აქვს მაგნიტოფონი. (დანართი 5)

მესამე ილუსტრაციაზე ნაჩვენებია მხიარული ბავშვები, რომლებიც თამაშობენ და სევდიანი ბიჭი, რომელიც ეტლში ზის. ( დანართი 6)

ილუსტრაციების ყურებისას ბავშვებს დაუსვეს შემდეგი კითხვები:

6. რაზეა ეს სურათი?

7. რა გააკეთეს ბავშვებმა?

8. რატომ ფიქრობთ ასე?

9. რა გრძნობებს განიცდიან ბავშვები?

10. რას გააკეთებდით ამ სიტუაციაში?

ბავშვების პასუხები ჩაიწერა ოქმში. (დანართი 17)

ბავშვების პასუხების ანალიზის საფუძველზე, ჩვენ დავადგინეთ ქცევის კულტურის ფორმირების ინდიკატორები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში:

ბავშვმა იცის ქცევის წესები და ასახელებს მათ;

სწორად აფასებს ბავშვების ქმედებებს;

მოტივაციას უწევს მის შეფასებას;

შეუძლია გაიგოს სხვა ბავშვების გრძნობები;

განმარტავს მის შესაძლო მოქმედებას.

გამოყენებული იქნა 5-ქულიანი შეფასების სისტემა.

5 ქულა – ბავშვმა იცის ქცევის წესები; იცის როგორ სწორად შეაფასოს სხვა ბავშვების ქმედებები; დამოუკიდებლად მოტივირებს მის პასუხს; ესმის სხვისი გრძნობები; განმარტავს თავის მოქმედებას.

4 ქულა – ბავშვმა იცის ქცევის წესები; იცის როგორ სწორად შეაფასოს სხვა ბავშვების ქმედებები; ზოგჯერ ძნელია თქვენი პასუხების მოტივაცია; ესმის სხვა ბავშვების გრძნობები; განმარტავს თავის მოქმედებას.

3 ქულა – ბავშვმა იცის ქცევის წესები; ყოველთვის არ იძლევა სწორ შეფასებას სხვების ქმედებებზე; არ იცის როგორ მოახდინოს პასუხის მოტივაცია ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე; მასწავლებლის დახმარებით ესმის სხვისი გრძნობები; განმარტავს თავის მოქმედებას.

2 ქულა – ბავშვმა იცის ქცევის წესები, მაგრამ ყოველთვის სწორად არ აფასებს სხვების ქმედებებს, პასუხს მხოლოდ ზრდასრულის დახმარებით აყალიბებს.

ე; არ განსაზღვრავს სხვის გრძნობებს ყველა სიტუაციაში; არ შეუძლია დამოუკიდებლად ახსნას თავისი ქმედებები.

ბავშვების პასუხების ანალიზის საფუძველზე, ჩვენ დავადგინეთ ქცევის კულტურის ფორმირების ინდიკატორები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში:

ბავშვმა იცის ქცევის წესები და ასახელებს მათ;

სწორად აფასებს ბავშვების ქმედებებს;

მოტივაციას უწევს მის შეფასებას;

შეუძლია გაიგოს სხვა ბავშვების გრძნობები;

განმარტავს მის შესაძლო მოქმედებას.

გამოყენებული იქნა 5-ქულიანი შეფასების სისტემა.

5 ქულა – ბავშვმა იცის ქცევის წესები; იცის როგორ სწორად შეაფასოს სხვა ბავშვების ქმედებები; დამოუკიდებლად მოტივირებს მის პასუხს; ესმის სხვისი გრძნობები; განმარტავს თავის მოქმედებას.

4 ქულა – ბავშვმა იცის ქცევის წესები; იცის როგორ სწორად შეაფასოს სხვა ბავშვების ქმედებები; ზოგჯერ ძნელია თქვენი პასუხების მოტივაცია; ესმის სხვა ბავშვების გრძნობები; განმარტავს თავის მოქმედებას.

3 ქულა – ბავშვმა იცის ქცევის წესები; ყოველთვის არ იძლევა სწორ შეფასებას სხვების ქმედებებზე; არ იცის როგორ მოახდინოს პასუხის მოტივაცია ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე; მასწავლებლის დახმარებით ესმის სხვისი გრძნობები; განმარტავს თავის მოქმედებას.

2 ქულა – ბავშვმა იცის ქცევის წესები, მაგრამ ყოველთვის სწორად არ აფასებს სხვის ქმედებებს, პასუხს მხოლოდ ზრდასრულის დახმარებით აყალიბებს; არ განსაზღვრავს სხვის გრძნობებს ყველა სიტუაციაში; არ შეუძლია დამოუკიდებლად ახსნას თავისი ქმედებები.

მიღებული შედეგები მოცემულია ცხრილში 5 (დანართი 18)

შეფასებების ფორმირების გათვალისწინებით, გამოიყოფა შემდეგი დონეები:

ოპტიმალური – 25 – 23 ქულა, ვლინდება 2 ბავშვში (საზიზღარი ი., მაშა დ.), რაც ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის 18,1%-ია;

საკმარისი – 22 – 18 ქულა, ვლინდება 6 ბავშვში (ანი რ., სერეჟი ვ., ქსენია ჩ., არტემ გ., ანდრეი კ. ალინა მ.), რაც ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის 54,6%-ია;

საშუალო – 17-14 ქულა, ვლინდება 3 ბავშვში (კირილა ს., საში ა., ედიკა ს. ) , რაც ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის 27,3%-ია;

დაბალი - 14 ქულაზე ნაკლები, არ არის გამოვლენილი.

დიაგნოსტიკური შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამა No3-ში (დანართი 19)

ქცევის კულტურის განვითარების დონის დასადგენად, ქცევის წესების დაცვის უნარი, ზრდილობის ჩვენება, ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის დაუფლება და ეტიკეტის საფუძვლების დაუფლება, გამოიყენეს ბავშვების ქცევაზე დაკვირვების მეთოდი.

დაკვირვების შედეგები დამუშავდა გენერირებული ინდიკატორების გათვალისწინებით:

ქცევის წესების ცოდნა;

ქცევის წესების დაცვის უნარი;

თავაზიანობა;

ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის ცოდნა;

საბაზისო ეტიკეტის ცოდნა.

გამოყენებული იქნა 5-ქულიანი შეფასების სისტემა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის განვითარებული კულტურის გათვალისწინებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის კულტურის განვითარების დონის დასადგენად, ჩვენ შევიმუშავეთ შეფასების კრიტერიუმები:

5 ქულა – ბავშვმა იცის ქცევის წესები; ასრულებს მათ ყველა სახის აქტივობაში, იცის თავაზიანი სიტყვების გამოყენება; ფლობს მეტყველების ეტიკეტის კულტურას; იცის ეტიკეტის საფუძვლები.

4 ქულა – ბავშვმა იცის ქცევის წესები; იყენებს მათ მუდმივად; აჩვენებს თავაზიანობას და ყურადღებას უფროსების მიმართ, მაგრამ არა ყველა ბავშვის მიმართ; ფლობს ვერბალური კომუნიკაციის კულტურას; იცის ეტიკეტის საფუძვლები.

3 ქულა – ბავშვმა იცის თავაზიანი სიტყვები; იყენებს ქცევის წესებს უცნობ გარემოში; ზრდილობას იჩენს მხოლოდ უფროსების მიმართ; ცუდად ფლობს მეტყველების კულტურას და საბაზისო ეტიკეტს.

2 ქულა – იცის ქცევის წესები; იცავს ქცევის წესებს ზრდასრული ადამიანის შეხსენების შემდეგ; არ არის თავაზიანი ბავშვების მიმართ; ცუდად ფლობს ვერბალური კომუნიკაციის კულტურას და არ იცის ეტიკეტის საფუძვლები.

მიღებული შედეგების საფუძველზე, ჩვენ დავადგინეთ ქცევის კულტურის ფორმირების დონეები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში:

ოპტიმალური – 25-22 ქულა არ არის გამოვლენილი.

საკმარისია - 21-18 ქულა 7 ბავშვზე, რაც ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის 63,6%-ია.

საშუალო – 17-14 ქულა 4 ბავშვზე, რაც ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის 36,4%-ია.

დაბალი – 13 ქულა, არ არის გამოვლენილი.

შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში 6 ( დანართი 20)

მიღებული შედეგებიდან ირკვევა, რომ ოპტიმალური დონე არ ჩანს.

7 ბავშვი (ანი რ., სერიოჟი ვ. ქსენია ჩ., ანდრეი კ., ნასტია ი., არტემა გ., ალინა მ.) –ქცევის კულტურის ჩამოყალიბების საკმარისი დონე, რაც 63,6%

4 შვილი (კირილა ს., მაში დ., საში ა., ედიკა ს.)ქცევის კულტურის ფორმირების საშუალო დონე, რომელიც არის 36,4%.

ქცევის კულტურის განვითარების დაბალი დონე არ იყო გამოვლენილი.

მიღებული შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამა 4-ში (დანართი 21)

საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე წამყვანი მეთოდია მუშაობის პირველი და მესამე ეტაპის შედეგების შედარებითი ანალიზი, შედეგები წარმოდგენილია შემაჯამებელ ცხრილში. ? ( დანართი 22)

ექსპერიმენტულ-პრაქტიკული ნაწილის მესამე ეტაპის დიაგნოსტიკურმა შედეგებმა აჩვენა ქცევის კულტურის დანერგვის პედაგოგიურ პროცესში შემუშავებული და დანერგილი სისტემის ეფექტურობა.

მე-7 შემაჯამებელ ცხრილში წარმოდგენილი შედეგების ანალიზი (დანართი 22)ექსპერიმენტული და პრაქტიკული მუშაობის I და III ეტაპების შედეგებზე დაყრდნობით საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობა.

ექსპერიმენტული და პრაქტიკული მუშაობის პირველ ეტაპზე ქცევის წესების ცოდნის დონე საშუალოდ 17,7 ქულა იყო, შემდეგ მესამე ეტაპზე 19,7 ქულა, საშუალოდ გაიზარდა 2 ქულით.

ქცევის წესების ცოდნის დონე 1 ადამიანში დაბალიდან საშუალომდე გაიზარდა, რაც ბავშვების საერთო რაოდენობის 9,2%-ია.

ქცევის წესების ცოდნის საშუალოდან საკმარის დონემდე გაიზარდა 3 ადამიანი, რაც ბავშვების საერთო რაოდენობის 27,3%-ია.

ქცევის წესების ცოდნის დონე საკმარიდან ოპტიმალურამდე გაიზარდა 2 ადამიანში, რაც ბავშვების საერთო რაოდენობის 18,2%-ია.

5 ადამიანში, 45,4%, ქცევის წესების ცოდნის დონე არ შეცვლილა.

ქცევის კულტურის ფორმირების დონე I ეტაპზე საშუალოდ 15,6 ქულა იყო, ხოლო III ეტაპზე 18,7 ქულა, რაც საშუალოდ 3 ქულით მეტია.

ქცევის კულტურის განვითარების დონე დაბალიდან საშუალომდე გაიზარდა 3 ბავშვში, რაც ბავშვების საერთო რაოდენობის 27,3%-ია.

ქცევის კულტურის ფორმირების საშუალოდან საკმარის დონემდე გაიზარდა 5 ბავშვი, რაც ბავშვების საერთო რაოდენობის 45,4%-ია.

3 ადამიანისთვის ქცევის კულტურის ფორმირების დონე იგივე დონეზე დარჩა.

ცხრილში წარმოდგენილი შედეგების მიხედვით ჩანს, რომ საშუალოდ მთლიანი ზრდა 5 ქულით მოხდა, რაც შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობაზე მიუთითებს.

დასკვნა

მორალური განათლება არის მიზანმიმართული პროცესი ბავშვების კაცობრიობის და კონკრეტული საზოგადოების მორალური ღირებულებების გაცნობის მიზნით. დროთა განმავლობაში ბავშვი თანდათან ეუფლება ადამიანთა საზოგადოებაში მიღებულ ქცევისა და ურთიერთობების ნორმებსა და წესებს, ითვისებს, ანუ აკეთებს საკუთარ მეთოდებს, ურთიერთქმედების ფორმებს, ადამიანების, ბუნებისა და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების გამოხატვას. მორალური აღზრდის შედეგია ინდივიდში მორალური თვისებების გარკვეული ნაკრების გაჩენა და დამტკიცება.

სკოლამდელი ბავშვობა ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდია პიროვნების მორალურ განვითარებაში. მორალური განათლება ხდება მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენის წყალობით, ბავშვის გაცნობა ქცევის მორალურ სტანდარტებთან სხვადასხვა აქტივობების პროცესში (თამაში, სამუშაო, კლასები და ა.შ.); მორალური ღირებულებისა. ეს ყველაფერი ბავშვისთვის არის ერთგვარი სკოლა, სადაც ის იძენს გამოცდილებას ზნეობრივ ურთიერთობებში, სწავლობს ქცევის წესებს, აქტივობის ელემენტარულ კულტურას, მეტყველების კულტურას და, რაც მთავარია, უყალიბებს ემოციურ და მორალურ დამოკიდებულებას მის მიმართ. სამყარო მის გარშემო.

ქცევის კულტურა კარგი აღზრდის დამახასიათებელი ნიშანია. ქცევის ნორმებისა და წესების შესახებ წარმოდგენის ჩამოყალიბებით აუცილებელია ბავშვის ურთიერთობაზე გავლენა თანატოლებთან, მშობლებთან და სხვა ადამიანებთან, რაც ხელს უწყობს სოციალურ ცხოვრებაში ნავიგაციას.

ბავშვებში მორალური განათლების ფორმირება ხდება ობიექტური ცხოვრების პირობების, ტრენინგისა და აღზრდის გავლენის ქვეშ, სხვადასხვა საქმიანობის პროცესში, საყოველთაო ადამიანური კულტურის ასიმილაციის პროცესში და ეფექტურად განხორციელდება, როგორც პედაგოგიური ინტეგრალური პროცესი, რომელიც შეესაბამება ნორმებს. უნივერსალური ადამიანური კულტურის, ბავშვის მთელი ცხოვრების ორგანიზება, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. მაშასადამე, საგანმანათლებლო მუშაობა უნდა მოიცავდეს მორალურ იდეებს და განხორციელდეს მრავალფეროვანი და ეფექტური ფორმებით, აზრობრივად და სათანადო ემოციური ინტენსივობით.

სათამაშო აქტივობების მორალური შინაარსის სიმდიდრე, კლასების გარეთ აქტივობების მრავალფეროვნება და ოჯახში ცხოვრების წესი ბავშვების ზნეობის ფორმირების უმნიშვნელოვანესი წყაროა.

კვლევისთვის დასმული პრობლემების გადაჭრის პროცესში შეისწავლეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის ფორმები, შინაარსი და შესაძლებლობები.

დასკვნა: მორალური იდეებისა და ქმედებების წარმატებული ფორმირებისთვის აუცილებელია:

პიროვნების მორალური განვითარების თავისებურებების ცოდნა;

ზნეობრივი აღზრდის, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროცესის არსის სრული გააზრება;

მორალის ჩამოყალიბების „მექანიზმების“ ცოდნა;

მუშაობის დაგეგმვის უნარი ქცევის კულტურის ჩამოყალიბების მიზნით, შეძლოს მორალური აღზრდის გზებისა და საშუალებების განვითარება და პრაქტიკაში გამოყენება;

მორალური დამოკიდებულებები, იდეები და მოქმედებები, რომლებიც ყალიბდება კლასში, კონსოლიდირებულია ან ოდნავ მოდიფიცირებულია თავისუფალ დროს. ეს შეიძლება იყოს ჯგუფური თამაში ან ერთობლივი მუშაობა. მაგრამ სხვადასხვა წყაროდან მიღებული ყველა განსხვავებული, ზოგჯერ ურთიერთგამომრიცხავი ფაქტი უნდა გაერთიანდეს ბავშვის გონებაში და გახდეს პიროვნების მორალური თვისებების ჩამოყალიბების საფუძველი.

პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ საგანმანათლებლო გავლენები მუშავდება ბავშვის მიერ მისი გამოცდილების და მისი ფსიქიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ალიაბიევა E. A. "ზნეობრივი და ეთიკური საუბრები და თამაშები სკოლამდელ ბავშვებთან." – მ., 2003 წ.

2. ბარხატოვა ვ.ვ. ქცევის კულტურის ხელშეწყობა // სკოლამდელი განათლება - 1991. No11. გვ 41-44

3. ბოლოტინა ლ.რ. , Komarova T. S., Baranov S. P. "სკოლამდელი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. მე -2 გამოცემა." – მ: გამომცემლობა „აკადემია“, 1997 წ.

4. Bure R.S., M.V. Vorobyova და სხვები - მეგობრული ბიჭები. სკოლამდელ ბავშვებში ჰუმანური გრძნობების და ურთიერთობების აღზრდა. მ. - 2004 წ.

5. ვასილიევა ლ – განგუსი. "ზრდილობის ABCs". – M. – 2005 წ.

6. ვასილიევა მ.ა., გერბოვა ვ.ვ., ტ.ს.კომაროვა. სასწავლო და სასწავლო პროგრამა საბავშვო ბაღში. – M. – 2005 წ.

7. ზნეობრივი გრძნობების აღზრდა უფროს სკოლამდელ ბავშვებში: მე-2 გამოცემა // Bure R. S., Godina G. N., Shatova A. D. et al.; ქვეშ. რედ. ვინოგრადოვა ა.მ. – მ., 1999 წ.

8. ერმოლაევა მ.ვ., ზახაროვა ა.ე., კალინინა ლ.ი., ნაუმოვა ს.ი. ფსიქოლოგიური პრაქტიკა განათლების სისტემაში. – ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1998 წ.

9. Zakharash T.V. ”კოლექტივისტური ორიენტაციის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში.” // მეგობრული ბიჭები: სკოლამდელ ბავშვებში ჰუმანური გრძნობების და ურთიერთობების აღზრდა. მ. - 2004 წ

10. კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა. – მ., 1998 წ.

11. Kozlova S. A. ბავშვების მორალური განათლება თანამედროვე სამყაროში // სკოლამდელი განათლება 2001 წ. No. 9. გვ. 18-27

12. Kotova E. V. "მეგობრების სამყაროში. პროგრამა ბავშვების ემოციური და პიროვნული განვითარებისთვის". – მ., 2007 წ

13. Kiyanchenko E. A. ”წესების როლი სკოლამდელ ბავშვებში ჰუმანური გრძნობებისა და ურთიერთობების აღზრდაში.” // მეგობრული ბიჭები: ჰუმანური გრძნობების და ურთიერთობების განათლება სკოლამდელ ბავშვებში. მ. - 2004 წ

14. კულკოვა ვ., ნაზაროვა ზ. და სხვ.. „ხორფლოშა“.//დ.ვ. №9 - 2007 წ

15. კუროჩკინა I. N. თანამედროვე ეტიკეტი და ქცევის კულტურის განათლება სკოლამდელ ბავშვებში. – მ., 2001 წ.

16. კუროჩკინა I. N. ”ქცევის კულტურისა და ეტიკეტის შესახებ”. //სკოლამდელი განათლება. 2003. No 10. გვ.31-43

17. Lavrentieva M.V. "უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ზოგადი მახასიათებლები." //საბავშვო ბაღი ა-დან ზ-მდე 2004წ.No4.გვ.11-15

18. Lisina V. R. „კომუნიკაცია მასწავლებელსა და ბავშვს შორის, როგორც საბავშვო ბაღის ჯგუფში დადებითი მიკროკლიმატის შექმნის საშუალება.“//მეგობრული ბიჭები: სკოლამდელ ბავშვებში ჰუმანური გრძნობების და ურთიერთობების აღზრდა. მ.- 2004 წ

19. Mulko I. F. 5-7 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და მორალური განათლება. – მ., 2004 – 96გვ.

20. ბავშვის მორალური და ესთეტიკური აღზრდა საბავშვო ბაღში. // Vetlugina N. A., Kazakova T. G. et al.; ქვეშ. რედ. ვეტლუგინა ნ.ა., 2007 წ

21. პეტერინა ს.ვ., ქცევის კულტურის კულტივირება სკოლამდელ ბავშვებში. – M. – 1986 წ

22. უსაჩევა ტ. „ბავშვებს ზრდილობის სწავლება“//სკოლამდელი განათლება. 2006წ.No5. გვ.5-14

23. ხარლამოვი ი.ფ. პედაგოგიკა: მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი – მ., 1990 წ.

24. ხორუნჟენიო კ.მ.. პედაგოგიური ლექსიკონი, მ., 1997 წ.

25. ხოლმოგოროვა ვ.მ., სმირნოვა ე. No1, 2001 წ

26. Elkonin D. B., ბავშვთა ფსიქოლოგია. – მ.-2006წ

27. იუდინა „ზრდილობის გაკვეთილები“// დ.ვ. No4 - 1988 წ.