Moje praxe pedagoga je velmi malá – pouze dva roky. Celý život jsem pracoval s lidmi, hodně mluvil, téměř vždy jsem se všemi našel společnou řeč. Když jsem porodila své druhé dítě a přišla s ním do centra podpory rozvoje dětí v naší školce, uvědomila jsem si, že právě tady chci pracovat. Po hlavě jsem se vrhl do změny povolání, získal druhé – pedagogické vzdělání. Všechno se zdálo neobvyklé, nové, velmi zajímavé. Nikdy by mě nenapadlo, že práce může léčit – hned, jak vstoupíte do skupiny, zapomenete na své útrapy.

Na svou první směnu na zahradě si vzpomínám velmi dobře. Domů jsem se vrátil velmi spokojený, unavený, tak nějak obnovený. První věc, kterou jsem udělal, bylo... vážil jsem se: mínus jeden kilogram. Smála jsem se a srovnávala se zároveň s baletkou a horníkem – v práci také vydávají spoustu energie.

O práci učitele toho bylo řečeno hodně. Dílo je opravdu titánské, pokud chcete vychovávat svěřené děti. Je nutné mít nehezkou fyzickou (vzít se do rukou, vychovávat děti a ve skupině je alespoň dvacet pět lidí, každý potřebuje péči a náklonnost), umělecký (koneckonců jsou narozeniny, volný čas, pohádkové), poetické (ihned vymyslete nějakou vtipnou říkanku, pro rozveselení miminka), encyklopedické („Když je stáj, tak tam stojí jen koně, že? A kde stojí koně?“), Muzikál (stále mě nebaví děkovat matce za to, že mě nenechala opustit hudební školu – jak se mi teď může hodit!) Data. Potřebujete také oko vzadu na hlavě, intuici nejvyšší úrovně a jak je již jasné, smysl pro humor. A také jsem si uvědomil jednu věc – moje nová úžasná práce je pro mě silnou pobídkou, abych nekulhal, byl stále ve formě, neustále se vzdělával a neztrácel odvahu.

Zde jsou některé příběhy, které se staly mým studentům.

Příběh o tom, jak špatné je přeskakovat hodiny

Andrei byl pryč téměř měsíc - byl nemocný. Moc se mu líbí dívka Tasya ve skupině, když jdeme ve dvojicích, snaží se s ní vstát, sedí vedle stolu u stolu. Ráno ji hledá očima, opakuje její jméno - Tasya, Tasenka. Naše Taisiya komunikuje rovnoměrně se všemi, nikoho nevyčleňuje, je přátelská, mírná, zlomyslná je docela v přijatelných uličkách. Dívá se na Andrey klidně, vyrovnaně - jako na každého.

A pak - na tebe... Tasya zapomněla na Andreyho. Nechce vstávat v jednom páru, zlomí si ruku. Ve hrách se může i odstrčit. Andrei je naštvaný, obočí se zmateně mračí - co, říkají, je tohle? Méně se usmívat...

Závěr: rodiče, otužujte své děti, ať méně onemocní. Podívejte se, pak budou méně naštvaní - nezapomenutelní))

P.S. Andrey nyní chodí za ruku s Mayou - naší Popelkou. Zatím mlčí – pravděpodobně se dívá zblízka. Nebo její jméno učí?

Příběh o Popelce

Dívka Maya jde do naší skupiny - tichá, klidná, výkonná. Všechno dělá v klidu a pohodě. Tichý a soustředěný ve třídě. Zároveň je úsměv laskavý a jemný, oči jsou chytré, pohled je zvídavý. První pomocník, pokud potřebujete sbírat hračky nebo prostírat stůl, je úhledná dáma - je tak zvyklá doma, ačkoli je nejmladší. Popelka a jedině))

Závěr: děti toho dokážou hodně, dejte jim možnost vám to dokázat - nebo se jen naučte, jak na to... A nespěchejte - lepší je jeden týden každý den na dvě hodiny hraček, dítě se naučí uklízet sám a určitě se naučí, co budete za ním a jeho dětmi celý život uklízet vše (VŠE!!!)

Příběh nutného sebevzdělávání učitele

Sama mám dvě dcery. Nemůžu říct, že mám na mysli jen volánky a mašle, ale přesto se v mnoha chlapeckých věcech a konceptech moc nevyznám, zvláště pokud jde o vysoce specializované oblasti.

Často si děti přinesou do skupiny své hračky, prozkoumáme je, učíme se sdílet s ostatními. Petenka skoro každý den přináší nový psací stroj, z prahu prohlašuje, že to je jeho věc a nikomu to nedá. Oko zároveň funguje jako skener, okamžitě detekuje nová auta přivezená jinými dětmi a snaží se je zmocnit - musíme vzdát hold, a přitom se stále měnit, zapomínat na jeho krédo o chamtivosti. Zkoumání nových automobilových pokladů začíná komentáři obou majitelů, i když jeden z nich mluví mírně řečeno nepříliš dobře - v takových případech pomáhají emoce, pohledy, gesta - motoristé se téměř vždy shodují. Jako verdikt mi většinou Petro, jako ten nejupovídanější a ještě více "do předmětu", hlásí, co to je za auta a jak se liší. A víte, jaká je obtížnost? Ve jménech aut!

Závěr: Televize je pro děti rozhodně špatná. Ale, kolegové, dívejte se na karikatury - pak budete alespoň „v předmětu“, budete moci autoritativně podporovat konverzaci dvou a tříletých dětí a nenarazíte obličej do hlíny, matoucí značky aut s jejich kreslenými jmény.

Příběh "dospělého" Tase

Byl to obyčejný den, jak by řekl Medvídek Pú. Radostná Tasya bez rozdílu vletí do skupiny a začne si pohrávat s velkou stonožkou Zaztegaykou nebo koněm Lulu. Kreslení, tělesná výchova, hudba... Hodiny probíhají jako obvykle, mezi nimi Tasya více než jednou požádá o vodu, napije se, a proto ji zvu na záchod častěji než ostatní. A pak si dědeček přijde pro Tasyu, znovu navrhuji Tasyi, aby šla na záchod před ulicí. V reakci slyším:

Už jdu, jdu… Nemusíš mě vodit za ruku, dostanu se tam sám… už jsem dospělý… jsou mi skoro tři roky… A píšu dál a psaní... Jak dlouho můžu?! Sám si sednu na nočník, není třeba pomáhat... A vyčůrám se sám... Tasya už je velká... Všechno už je... Obléknu se sám... Dobře, vylij si svůj hrnec sám, můžeš...

Jen stěží dokážu potlačit svůj smích. To vše je řečeno se zcela vážným pohledem dospělé slečny, která je obtěžována nějakými maličkostmi. Tato dospělá slečna má na vlasech legrační culíky a dětskou sponku a culíky podporují Tasyu svým vzhledem malých výbušných fontánek a vlásenka chce z rozhořčení úplně spadnout z její chytré hlavy.

Závěr : Tasenka vyrostla - ale nevšiml jsem si. Postarejme se o naše děti.

P.S. Potěšil mě hlavně výbuch emocí – a jaký to projev! Souvislé, k věci, podrobný, vše vysvětlující.

Název: Esej pedagoga „Poznámky začínajícího pedagoga“

Pozice: vychovatel
Místo výkonu práce: GBOU CRR-MŠ č. 1271
Místo: Moskva

MĚSTSKÝ ROZPOČET PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE MĚSTA KURGAN "OBECNÁ ROZVOJOVÁ MATEŘSKÁ ŠKOLA č. 109

"Jeřáb"

ZKUŠENOSTI

VYCHOVATEL SENIORŮ

ZOTOVÁ OLGA PETROVNA

TÉMA: "PRÁCE SE ZAČÍNAJÍCÍMI UČITELMI"

ANOTACE

V systému předškolního vzdělávání v Rusku v posledních letech došlo k velkým změnám, které zvýšily požadavky na osobní a profesní rozvoj učitele. Význam počáteční fáze vstupu nezkušeného učitele do edukačního prostředí předškolního zařízení nabyl ještě na významu. Mladí specialisté do mateřských škol neradi přicházejí, na vstup do profese potřebují hodně času.

Charakteristickým rysem práce začínajících učitelů je, že od prvního dne v práci mají stejné povinnosti a stejnou odpovědnost jako vychovatelé s dlouholetou praxí a rodiče, administrativa a kolegové od nich očekávají profesionální práci. Začínající učitel za přítomnosti teoretických znalostí často postrádá praktické dovednosti. Nováček v nové práci čelí mnoha potížím.

Tato pracovní zkušenost odhaluje speciálně organizovanou práci na adaptaci s takovými učiteli, může pomoci odstranit problémy vznikající na začátku práce a usnadnit vstup nových zaměstnanců do života instituce. Čím pohodlnější bude každý z těchto specialistů na pracovišti, tím rychleji se budou rozvíjet jeho pedagogické schopnosti.

Úvod

„Pracovaly se mnou desítky mladých učitelů.

Ujistil jsem se, že bez ohledu na to, jak člověk skončí úspěšně

pedagogickou univerzitu, bez ohledu na to, jak je talentovaný,

a pokud se nepoučí ze zkušenosti,

nikdy nebude dobrým učitelem

Sám jsem studoval se staršími učiteli ... “

TAK JAKO. Makarenko

Období vstupu začínajícího učitele do profese je charakteristické napětím, důležitostí pro jeho osobní a profesní rozvoj. Záleží na tom, jak toto období uplyne, zda nově nabitý pedagog uspěje jako profesionál, zda setrvá v oblasti předškolního vzdělávání nebo se ocitne v jiném oboru působnosti.

K.Yu Belaya, M.S. Gvozdeva, L.M. Denyakina, N.N. Ljaščenko, L.V. Pozdnyak, P.I. Treťjaková, L.I. Falyushina a další. Zároveň nejsou dostatečně prozkoumány problémy profesionální adaptace začínajícího pedagoga. Odborná pedagogická činnost se podle kandidáta pedagogických věd S.M. Redlich, má charakteristické vlastnosti:

slevy za nedostatečnou kvalifikaci nejsou povoleny;

vysoké a přísné požadavky na odbornou způsobilost ze strany vzdělávacího prostředí platí od prvního do posledního pracovního dne;

učitel nemá možnost pedagogický proces zastavit, oddálit, např. si nechat poradit;

práce pedagoga často vyžaduje okamžitou, ale profesionálně přesnou reakci;

je zde vysoká cena chyb a výrazné období projevu konečných výsledků pedagogické činnosti atp.

Každým rokem se zvyšují požadavky na osobnostní a profesní rozvoj učitele, v mateřské škole působí jak mistři pedagogické práce, tak mladé, nezkušené učitelky. A v tomto ohledu je objektivní potřeba organizovat víceúrovňovou, diferencovanou metodickou práci v instituci s přihlédnutím ke specifikům základního vzdělávání, individuálním charakteristikám, úrovni profesních potřeb učitele a skutečnosti, že má praktické zkušenosti s prací s dětmi.

Význam počáteční fáze vstupu začínajícího pedagoga do vzdělávacího prostředí nabyl ještě na významu. V tomto ohledu je nutné věnovat dostatečnou pozornost začínajícím pedagogům, jejich přípravě, profesnímu rozvoji, osobnostnímu rozvoji v předškolním vzdělávacím zařízení.

Profesní adaptace začínajícího pedagoga v procesu jeho vstupu do vzdělávacího prostředí bude úspěšná, pokud:

pracovní motivace, pedagogické zaměření jsou důležitými faktory při přijímání učitele do práce a jsou zakotveny v místních předpisech předškolního vzdělávacího zařízení;

profesní adaptace vychovatele se uskutečňuje v úzké návaznosti na proces jeho osobnostního a profesního rozvoje a je definována v metodické práci předškolního vzdělávacího zařízení;

při organizaci pedagogické práce je maximálně zohledněno osobnostní charakteristiky a úroveň odborné přípravy, aktivní podpora osobního a profesního růstu vychovatele;

materiální a technické zabezpečení vzdělávacího procesu odpovídá moderním požadavkům a pomáhá učiteli zavádět inovativní přístupy.

Splnění výše uvedených podmínek, které umožňují adaptaci začínajících pedagogů, je z velké části usnadněno organizací „Klubu začínajícího pedagoga“, v jehož činnosti mám vedoucí roli jako vedoucí učitelka MŠ. vzdělávací instituce.

Klub plní tyto úkoly:

Vytvoření podmínek pro identifikaci profesní orientace

Pomoc všem začínajícím učitelům při získávání znalostí a dovedností nezbytných ve vzdělávací činnosti.

Poskytování poradenství v oblasti vzdělávání a výchovy dětí předškolního věku.

Součástí Klubu jsou začínající pedagogové i zkušenější pedagogové - mentoři.

Hodiny Klubu začínajících pedagogů jsou plánovány jednou měsíčně. Jejich obsahem jsou teoretické i praktické aspekty výchovně vzdělávací činnosti v předškolních výchovných zařízeních. Před sestavením plánu práce Klubu začínajících pedagogů jsou prováděny průzkumy mezi začínajícími učiteli (Příloha 1) ke stanovení témat hodin s přihlédnutím ke zjištěným problémům. Do vedení teoretického bloku je vhodné zapojit odborníky z pedagogiky, medicíny a psychologie; praktický blok - vysoce kvalifikovaní učitelé s úspěšnou odbornou praxí - mentoři.

V každodenní profesní činnosti začínajících učitelů dbám na plnění úkolů předškolního vzdělávání, zvládnutí moderních pedagogických technik a technologií a komunikativní kultury. S přihlédnutím ke vzniklým potížím provádím nezbytné úpravy plánu práce Klubu začínajících pedagogů.

Klub začínajících učitelů je za prvé nejdůležitějším faktorem profesní adaptace, úspěšného osobního a profesního rozvoje začínajících učitelů a za druhé pomáhá zkvalitňovat předškolní vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních. Navrhuji předpis o Klubu začínajících pedagogů (Příloha 2), který upravuje organizaci a postup práce se začínajícími učiteli a plán práce na rok.

V naší školce je 18 % začínajících učitelů s různou úrovní vzdělání: 3 mají vysokoškolské vzdělání, ale ne předškolní, 1 - střední odborná školka, všichni mají praxi v předškolním zařízení do 3 let.

Roční plán rovněž zohledňuje takové akce pro začínající učitele, jako je účast na otevřených hodinách s učiteli s praxí, mistrovské kurzy, konzultace sebevzdělávání, individuální konzultace.

Profesní kvality do značné míry závisí na charakteru, temperamentu. Proto se správa našeho předškolního zařízení snaží ke každému přistupovat jinak. Podle tradice existující v instituci jsou pedagogové ve skupinách vybíráni na základě kompetentní odborné podpory, což umožňuje vytvářet tandemy zkušených a začínajících pedagogů. V našem předškolním výchovném ústavu se stalo úžasnou tradicí pořádání akce „Věnování zahrádkářům.“ Začínající učitel o těchto prázdninách prochází různými zkouškami: zpívá dětské písničky, ukolébavky, pochoduje na hudbu, řeší problémové pedagogické situace, zpívá dětské písně, ukolébavky, cvičí, cvičí, cvičí, cvičí, cvičí a cvičí. vysloví přísahu mladého učitele atd. Začátečník obdrží od mentora poznámku „Pravidla chování a komunikace učitele v předškolním vzdělávacím zařízení“ (Příloha 2). Na závěr je čajový dýchánek. (Příloha č. 14)

Různé formy práce s začínajícími pedagogy přispívají k rozvoji jeho kognitivního zájmu o profesi, rozvoji metod práce s dětmi a jejich rodiči a mají pozitivní vliv na růst jeho profesního významu:

Školení na pracovišti;

Účast na práci metodických sdružení;

Sebevzdělávání včetně samostatného studia vzdělávacího programu;

školení v kurzech pokročilého školení;

Metodická podpora činnosti mladých odborníků.

Různé formy metodické práce. Vedle tradičních forem odůvodněných praxí, jako jsou semináře, konzultace, workshopy, otevřené hodiny, se využívají i alternativní - psychologická a pedagogická školení, obchodní hry, opakovací soutěže, řešení pedagogických situací.

Tyto formy mají za cíl pomoci začínajícím pedagogům zlepšit jejich odbornou způsobilost v otázkách metodiky organizace vzdělávacího procesu.

Řešení pedagogických situací. Jedna z forem testování učitele za účelem potvrzení pozice, kterou učitel zastává. Řešení pedagogických situací bude vyžadovat od učitele projev pedagogické způsobilosti, znalostí, dovedností a odborných kvalit. Výběr situací pro test se provádí náhodně - z banky situací.

"Brainstorm". Metoda kolektivní duševní činnosti, která vám umožní dosáhnout vzájemného porozumění, když je společný problém osobní pro celou skupinu.

"Mistrovská třída". Forma práce, ve které pedagogové prokazují své úspěchy v oblasti výchovy dětí, dávají praktické rady.

Soutěže. Demonstrace a hodnocení tvůrčích úspěchů pedagogů. Předpokládá schopnost hodnotit výsledky porovnáním svých schopností s ostatními.

Workshopy .Společně s učiteli probíhá rozehrávka nebo řešení problémových situací, mohou být prvky školení. Určeno je téma a vedoucí, může to být učitel i specialista.

Psychologická a pedagogická školení. Nejdokonalejší způsob sebezdokonalování. Umožňuje učiteli zvýšit svou kognitivní aktivitu, získat potřebné praktické znalosti.

"Kulatý stůl". Při projednávání jakýchkoli problémů umožňuje kulatý stůl postavit všechny pedagogy do stejné pozice, aby byla zajištěna interakce.

Jednou z účinných forem je práce kreativní tým , jejímž úkolem je povzbudit učitele k pocitu, že nejsou jen pedagogy, ale také výzkumníky. Formy práce tvůrčí skupiny jsou rozmanité: obchodní hra, kolektivní tvůrčí činnost, praktická práce v mikroskupinách, která umožňuje uspořádat panorama otevřených tříd a citlivých okamžiků, diskutovat o plánování pedagogického procesu, analyzovat obsah, metody výuky. techniky, komunikační styl atd.

V praxi MŠ hojně využíváme takovou formu metodické práce jako je otevřené pohledy . Do otevřených projekcí se zapojují i ​​mladí pedagogové.

Významná je role ve zlepšování odborných dovedností pedagogů sebevzdělávání . Nedostatek znalostí v předškolní pedagogice, nedostatek praktických dovedností nutí začínající pedagogy k sebevzdělávání. Na základě zjištěných problémů si každý pedagog sám určí téma, na kterém bude pracovat, a sestaví plán, který zahrnuje studium literatury, osvědčené postupy, seznam praktických činností (tvorba prostředí pro rozvoj předmětu, příručky, kartotéky, šanony, stěhováky atd.) . K rozboru procesu sebevzdělávání bylo zpracováno memorandum (příloha č. 13)

Výsledkem práce na sebevzdělávání může být zobecněná zkušenost učitele, která bude základem pro zlepšení kvalifikační kategorie.

obchodní hry (Příloha č. 14) umožňují plněji reprodukovat činnost učitelů, identifikovat problémy a jejich příčiny, rozvíjet možnosti řešení problémů a určovat mechanismus jejich řešení.

Plánování a organizace školení se provádí na základě výsledků studia potřeb učitelů při pohovoru, sledování pedagogické činnosti. Do skupiny, kde působí zkušený pedagog, je vyslán začínající pedagog, který dokáže na osobním příkladu předvést metodicky správné vedení lekce, vycházky, jakékoliv režimové chvilky, poskytnout potřebné rady, doporučení, konzultace, zodpovědět vzniklé dotazy. Každému mladému učiteli se snažíme přidělit zkušeného mentora, který vykonává stejné funkce.

Systematická práce během akademického roku na utváření tradic mentoringu umožňuje začínajícímu pedagogovi získat podporu zkušeného odborníka, který je schopen nabídnout praktickou i teoretickou pomoc na pracovišti. Zároveň se využívají různé formy vzájemné interakce, například společné plánování budoucího pracovního dne a sčítání výsledků předchozího. Pomoc mentora při sestavování podrobného souhrnu tříd pomáhá vybrat ty nejlepší metody a techniky, které budou pro konkrétní lekci nejvhodnější. V případě konfliktních situací se nabízejí různé možnosti jejich řešení. A co je nejdůležitější, začínající pedagog může být se svým mentorem přítomen na jakékoli akci režimu, klást otázky, které z něj vyvstanou.

S podporou mentora začíná učitel zavádět dosavadní teoretické znalosti a dovednosti do praxe práce s dětmi a jejich rodiči. Mentor pomáhá osvojit si umění komunikace, najít přístup k jakémukoli rodiči a jeho prostřednictvím se o dítěti dozvědět co nejvíce a vůbec navázat s dětmi důvěryhodný vztah a v budoucnu získat lásku. dětí a respekt jejich rodičů. Hlavní je aktivní pozice začínajícího učitele.

Mentoring, jehož cílem je předávání pedagogických zkušeností z jedné generace na druhou, se stává účinným prostředkem pro sjednocení učitelského sboru. Nic nespojí tým tak, jako společná myšlenka, touha dosáhnout cíle společným úsilím, když tým stejně smýšlejících lidí je jeden celek a každý jeho člen plní kvalifikovaně a svědomitě své profesní povinnosti. A seznámení s talentovanými učiteli, zkušenost s inovativní činností hraje důležitou roli při utváření pedagogického ideálu mladého odborníka.

Proces mentoringu ovlivňuje zájmy minimálně tří subjektů interakce: studenta, samotného mentora a správy předškolního vzdělávacího zařízení. Začínající pedagog získává znalosti, rozvíjí dovednosti a schopnosti, zvyšuje svou odbornou úroveň a rozvíjí schopnosti i vlastní profesní kariéru; učí se budovat konstruktivní vztahy s mentorem a jeho prostřednictvím s celým týmem. Mentor rozvíjí své obchodní kvality, zvyšuje svou odbornou úroveň v procesu vzájemného učení.

Za účelem stimulace tvůrčích projevů začínajícího pedagoga se v předškolní vzdělávací instituci konají soutěže metodického vývoje, kreativní soutěže, různé výstavy produktů dětské tvořivosti atd. Začínající pedagogové se zapojují do účasti na konferencích, soutěžích na městské, krajské, mezikrajské úrovni. Jako vedoucí pedagog věnuji zvláštní pozornost doplňování zavazadel teoretických znalostí začínajících pedagogů, rozvíjení dovedností praktické aplikace získaných znalostí. Je to dáno tím, že v poslední době přichází do mateřských škol mnoho absolventů nepedagogických středních odborných a vysokých škol. Nedostatek znalostí v předškolní pedagogice, nedostatek praktických dovedností nutí začátečníka zapojit se do sebevzdělávání. Vybírám metodickou literaturu potřebnou ke studiu, představuji metodické pracoviště předškolního zařízení a pomáhám s výběrem tématu pro sebevzdělávání.

Dnes již můžeme hovořit o výsledcích naší práce zvoleným směrem:

Předškolní vzdělávací instituce vytvořila systém práce s začínajícími pedagogy, který kombinuje aktivity mladých učitelů, zkušených mentorů, úzkých specialistů, administrativy;

Předškolní vzdělávací zařízení využívá efektivní formy a metody práce se začínajícími pedagogy, které přispívají k dalšímu profesnímu rozvoji mladého odborníka;

Začínající pedagogové pracují na sebevzdělávání, které jim umožňuje doplňovat a konkretizovat znalosti, provádět hluboký a detailní rozbor situací, které při práci s dětmi vznikají;

Začínající pedagogové mají potřebu neustálého doplňování pedagogických znalostí, flexibilitu myšlení, schopnost modelovat a predikovat vzdělávací proces;

Přidělení učitele-mentora začínajícím pedagogům poskytuje potřebnou pomoc a podporu v nejtěžší fázi vstupu do nového týmu a profese;

Využití systematického přístupu ke zlepšení profesní kompetence mladých odborníků jim tedy umožňuje rychle se adaptovat na práci v mateřské škole, vyhnout se chvilkovému pochybování o sobě, navázat úspěšnou komunikaci se všemi účastníky pedagogického procesu, utvářet motivaci pro další sebe -vzdělávání, odhalit svou individualitu.

Jeden z nejpopulárnějších amerických teoretiků úspěchu Jim Rom radí:

Nechoď přede mnou - možná nebudu následovat.

Nechoď za mnou - možná nevedu.

Ale jdi vedle mě a buď můj přítel!

Příloha č. 1

Memo pro mladé profesionály
"Pravidla chování a komunikace vychovatele v předškolním vzdělávacím zařízení"

Snaž se:

Mít v duši krásný ideál, vysoký sen a usilovat o něj. Buďte lepší a mějte na paměti, že neexistuje žádná hranice pro zlepšení.

Profesně růst, držet krok s nejnovějšími úspěchy pedagogické vědy, nezastavovat se tam.

Buďte vždy v rovnováze a zadržujte negativní emoce.

Řešte konfliktní situace s důstojností a humorem.

Odpustit, soucítit, vcítit se, být velkorysý a shovívavý.

Život je snadný, jednoduchý a radostný. Na všem vidět pozitiva.

Buďte vždy laskaví. Vstřícnost je základem vašeho zdraví.

Vneste všude řád a pohodlí, vytvořte si oázu laskavosti, lásky a krásy – v duši, v rodině, v práci. Vštěpujte to svým dětem.

Buďte laskaví a upřímní. Pamatujte, že dobro, které jste vykonali, se vám vždy vrátí znásobené.

Pamatovat si:

"Trpělivost je dar z nebe." Kdo má trpělivost, nesníží se k podráždění.

Vždy se najde někdo, kdo potřebuje vaši pomoc, kdo to má těžší než vy.

Velkým posláním ženy je přinášet do světa lásku, krásu a harmonii.

Tým je také rodina. Posilujte klid naší rodiny laskavými myšlenkami, laskavými slovy, dobrými skutky.

Vaše vysvětlení by mělo být jednoduché a pro děti srozumitelné.

Když na vás vaše dítě mluví, pozorně poslouchejte.

Nešetřete chválou.

Nevytvářejte konfliktní situace.

Sledujte svůj vzhled a chování.

Váš postoj k práci, lidem, předmětům je vzorem.

Při výchově svých dětí se snažte:

Milujte dítě takové, jaké je.

Respektujte osobnost každého dítěte.

Chválit, povzbuzovat, povzbuzovat, vytvářet pozitivní emocionální atmosféru.

Všímejte si ne nedostatků dítěte, ale dynamiky jeho vývoje.

Udělejte z rodičů své spojence ve věci vzdělání.

Mluvte se svým dítětem starostlivým a povzbudivým tónem.

Povzbuďte své dítě, aby kladlo otázky.

Ve školce je zakázáno:

Křičí a trestá děti.

Odhalte nepravosti dětí veřejnosti.

Přijďte k dětem se špatnou náladou.

Diskutujte s rodiči o chování dítěte někoho jiného.

Nechte děti na pokoji.

Ponížit dítě.

Aplikace č. 2

Dotazník mladého specialisty

1. Proč jste si vybral povolání vychovatele? Proč je pro vás atraktivní?

2. Jak hodnotíte různé aspekty vašeho profesního vzdělávání?

3. S jakými obtížemi jste se při své práci setkali? Jakou pomoc nejvíce potřebujete?

4. Jak hodnotíte svůj vztah s pedagogickým sborem?

5. Jaké úkoly si stanovíte v nejbližší době?

6. Jaké jsou vaše profesní plány do budoucna?

7. Kdybyste měl možnost si znovu vybrat povolání, stal byste se vychovatelem?

8. Co vás na práci týmu přitahuje:

novost činnosti;

pracovní podmínky;

možnost experimentování;

příklad a vliv kolegů a vůdce;

Organizace práce;

• příležitost k profesnímu růstu.

9. Co byste chtěli změnit?

Přihláška č. 3

Test pro zkušeného učitele, abyste zjistili efektivitu jeho práce
(N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva)

Označte, která z přísloví ruského lidu jsou podle vašeho názoru nejvíce v souladu s představami o vaší činnosti:

1. Učitel v mateřské škole je:

A. Dobrý kůň všechno unese.

B. Bez matky jsou včely ztracenými mláďaty.

B. Jsou zkroucené pod rourami, chované pod přilbou, na konci
kopírovat.

2. Pedagogickým sborem je:

A. Ve světě, který je v moři.

B. Jedna ovce má sedm pastýřů.

B. Lepené nádobí žije dvě století.

3. Výuka dětí znamená:

A. Co zaseješ, to sklidíš.

B. Byla by nit, dosáhneme míče.

B. Jděte na cestu - uplete pět lýkových bot.

4. Výchova dětí znamená:

A. Sloužil sedm let, sloužil sedm rapů, a dokonce i ty jsou pryč.

B. Bude mlít - všechno bude mouka.

B. Na příkaz guvernéra je silný.

5. Rozvíjet děti znamená:

A. Tento den není bez zítřka.

B. Létáte vysoko, ale sedíte nízko.

B. Dvousečný meč.

6. Práce s rodiči je:

A. Papír není kupovaný, dopis je domácí.

B. V dobrou hodinu říkat, ve špatnou hodinu mlčet.

B. Způsobem chůze.

Klíč k testu
Pokud vaše odpovědi převažují:

"A"- Jste více zaměřeni na výkon pedagogické, nápravné a rozvojové a kulturně výchovné funkce vychovatele. Můžeme tedy říci, že již máte svůj vlastní, individuální styl psychologické a pedagogické činnosti. Výhodou vaší práce mentora je, že se zaměřujete na kognitivní praxi práce s mladými profesionály, to znamená, že dokážete ukázat, co je třeba děti naučit a jak to nejlépe dělat. Negativním bodem komunikace s vámi mladým odborníkem může být převaha didaktického, „poučného“ stylu interakce. Zkuste být demokratičtější!

"B"- Převažuje Vaše motivace k osobní komunikaci s dětmi, rodiči, kolegy. To se projevuje tím, že nejlépe umíte realizovat vědecké, metodologické a vzdělávací funkce učitele. Výhodou vaší práce mentora mladých profesionálů je, že jste zaměřeni na emotivní a kreativní praxi práce s nimi, to znamená, že jste schopni poskytnout psychickou podporu a prokázat plný pedagogický potenciál svého svěřence. Negativním bodem komunikace s vámi mladým specialistou může být převaha příliš demokratického a liberálního stylu interakce. Někdy může váš svěřenec také potřebovat jasné pokyny, aby zvládl obtížnou pedagogickou situaci.

"V"- prioritní směr vaší činnosti v předškolním vzdělávacím zařízení je manažerský a sociálně pedagogický. Výhodou vaší práce mentora pro mladé profesionály je, že je můžete naučit vidět pedagogický problém v jeho různých projevech a zjednodušit jej (v obtížných situacích zvýraznit 1-2 klíčové složky problému), stejně jako je kombinovat úsilí s ostatními předškolními odborníky a rodiči dětí o dosažení optimálních výsledků pedagogického procesu. Negativním bodem komunikace s vámi mladým specialistou může být formování jeho představ o vás jako o ideálním učiteli, jehož úrovně je prostě nemožné dosáhnout. Zkuste se svým obvyklým smyslem pro humor vysvětlit, že jste začali úplně stejně.

přihláška číslo 4

15 chyb učitele (vzkaz pro mladého učitele)

špatná organizace lekce;

neustálá monotónnost formy činnosti;

nedostatek dynamiky jednání, interakce účastníků vzdělávacího procesu;

učitelovo vnímání dětí jako celku, nikoli každého jednotlivce;

absence motivačních faktorů k aktivitě v učitelově jednání;

používání „zakázaných“ slov („navždy zapomenout“, „neustále mluvit“, „nikdy nic nedělat“ atd.);

nedostatečné hodnocení dětí během lekce;

chybějící hodnocení lekce;

chaotická řeč, monotónní nebo jazykolam (mluva učitele by měla být srozumitelná, jednoduchá a přístupná pro jakýkoli věk dítěte);

jednoduché věci jsou vysvětlovány příliš dlouho;

učitelka na děti křičí;

chybí praktická participace nebo tvůrčí činnost dětí na hodině;

učitel nepřikládá důležitost jeho vzhledu;

nedostatek dynamiky ve vývoji lekce.

přihláška číslo 5

„Nechybuje jen ten, kdo nic nedělá.

Nebojte se dělat chyby – nebojte se chyby opakovat.

Theodore Roosevelt

„Zlepšení kvalifikace je
znamená získat nový stát,
stupeň vhodnosti pro jakýkoli typ práce,
stát se hodným, aktivním, mladým, úspěšným“.
V A. Dahl, S.I. Ožegov

„Pracovaly se mnou desítky mladých učitelů
Přesvědčil jsem se, jak by člověk mohl úspěšně
nevystudoval pedagogickou univerzitu, bez ohledu na to, jak talentovaný byl,
a pokud se nebude učit ze zkušenosti, nikdy nebude dobrým učitelem,
Sám jsem studoval se staršími učiteli ... “

TAK JAKO. Makarenko

Ve školství jde hlavně o to, kdo je vychovatel.

D. Pisarev

přihláška číslo 8

Požadavky na strukturu GCD:

1. Přehlednost, kompaktnost, stručnost výukového materiálu;

2. Přiměřenost a logická provázanost probírané látky sekcí programu v každé lekci;

3. Vzájemná závislost, provázanost učiva integrovatelných předmětů v každé fázi hodiny;

4. Velká vypovídací schopnost vzdělávacího materiálu použitého v lekci;

5. Systematická a přístupná prezentace materiálu;

6. Nutnost dodržet časový rámec lekce

Struktura GCD

1. Úvod. Vzniká problematická situace, která podněcuje aktivitu dětí k hledání jejího řešení.

2. Hlavní část. Děti získávají nové znalosti potřebné k řešení problematického problému na základě obsahu různých částí programu na základě vizualizace. Paralelně se pracuje na obohacení a aktivaci slovní zásoby, výuce souvislé řeči.

3. Závěrečná část. Dětem je nabídnuta jakákoliv praktická práce (didaktická hra, kreslení atd.) k upevnění získaných informací nebo k aktualizaci dříve naučených informací, případně se obě části spojí během GCD.

Příklad psaní shrnutí

1. Shrnutí přímé výchovné činnosti v přípravné skupině

2. Navrženo v souladu s tématem týdne „co? »

3. Téma: (uveďte téma lekce)

4. Účel: (uveďte účel této lekce)

5. Úkoly GCD (jsou uvedeny úkoly pro hlavní vzdělávací oblast):

6. Úkoly integrovatelných vzdělávacích oblastí (uvedené, úkol může procházet více oblastmi)

7. Odhadovaný výsledek:

8. Typy aktivit: (uveďte ty, které budou v hodině použity: produktivní, komunikativní atd.)

9. Formy organizace společných aktivit.

10. (v GCD jsou předepsány formuláře, které odpovídají stanoveným druhům činností)

11. Předpráce: (v případě potřeby)

12. Materiál pro GCD: (seznam)

13. Účast rodičů na GCD: (v případě potřeby)

14. Průběh GCD:

přihláška číslo 9

Jaké to je být pedagogem?

Všichni lidé nejsou dokonalí, ale mnoha rodičům se pečovatelé, s nimiž jejich děti tráví většinu času, rozhodně zdají být daleko od představy Mary Poppins. Možná to nejsou vychovatelé? Zajímavý způsob, jak se o krok přiblížit k pochopení problémů vychovatele, navrhla maminka z rodičovské komise:

Rodiče rozdělili podle zásady „kdo dokáže, co umí“, tzn. někdo strávil příjem dětí, někdo - cvičení, někdo - třídy, někdo - procházka atd. Učitelka byla ve skupině neustále přítomna, i když experiment s chůvou se musel omezit na oblékání a setkání z procházky (na všechno ostatní je potřeba san. Kniha).

Upřímně řečeno, ten den jsem se třásl jako list osiky, ale stálo to za to. Nejtěžší pro rodiče bylo děti na něco zorganizovat, ne proto, že by děti neposlouchaly (jen se chovaly velmi slušně), ale proto, že samy nevěděly, kde začít a hlavně jak a co říct. . Vždyť to jsou doma 1-2 děti a tady je 20 lidí!

Nebudu říkat, že vše ten den dopadlo skvěle a hladce, musel jsem zasáhnout, oddělit bojovníky, uklidnit kvílely, změnit strategii a to vše tak, aby se rodiče alespoň o krok přiblížili k pochopení problémů vychovatel!

O pár dní později jsme uspořádali plánované skupinové rodičovské setkání a požádali rodiče, aby se vyjádřili k práci učitelky, téměř jednomyslně, rodiče řekli, že by za žádné peníze a přemlouvání nešli pracovat do školky ! "Vždyť tady je potřeba mít TAKOVÉ nervy, nebo je nemít vůbec!" - to mi vyjádřila velmi, velmi náročná matka. Zeptejte se proč „téměř jednomyslně“? Pouze 1 otec byl rád, že je v "kůži" vychovatele - dostal se k venkovním hrám na procházku!

P.S. Dítě se učí, co vidí ve svém domově! Začněte u sebe!

přihláška číslo 10

Identifikace problémů mladého učitele.

1. Při jaké činnosti se potýkáte s obtížemi?

plánování

denní režim

herní činnost

projít se

diagnostika

nápravná práce

tělesná kultura a zdravotní péče

pracovat s rodiči

vytvoření prostředí pro rozvoj předmětu

předpisy

sociální a morální rozvoj dětí

psychofyzické rysy vývoje dětí

seznámení s prostředím

zraková aktivita

gramotnost

rozvoj elementárních matematických pojmů

2. Jaké jsou podle vás důvody těchto potíží?

materiální podmínky

velký počet dětí ve skupině

nedostatek jednotných požadavků na dítě ze strany učitele a rodičů

nedostatečná metodická pomoc vedení

nedostatek pedagogických zkušeností

nedostatek metodologické literatury

3. Máte potíže s komunikací s:

rodiče, děti, vedení?

• Ne ne ne

  Nevím nevím nevím

znalost rysů emočního vývoje předškolního dítěte a schopnost jej studovat

schopnost vidět a pochopit motivy chování dítěte

schopnost studovat a rozvíjet schopnosti svých žáků

schopnost diagnostikovat volní vývoj dítěte

schopnost analyzovat a hodnotit své aktivity a chování

schopnost analyzovat zkušenosti jiných pedagogů s cílem přenést je do vlastní pedagogické činnosti

5. Jakou metodickou pomoc potřebujete?

v poslechu přednášek z psychologie, pedagogiky, metod

v metodických konzultacích k jednotlivým úsekům

při prohlížení otevřených tříd se zkušenými pedagogy

v seznámení s pokročilou pedagogickou zkušeností

přihláška číslo 11

Otázka: Dobrý večer! Druhý den pracuji v mladší skupině (3 roky), nemohu přimět děti, aby včas vylezly z toalety, převlékly se, všichni běhají kolem skupiny. A ten křik, křičím, bolí mě z toho hlava. To není možnost, jsem agresivní.

Možná použít metodu hodin? Zatímco písek běží, mělo by mít dítě čas? Jak přimět děti, aby slyšely má slova, reagovaly?

Druhá učitelka hodně křičí, děti ji respektují. Ale myslím, že to není moje metoda, mám rád povolání učitele a chci začít umět organizovat děti. Sdělit! Olya. Děkuji předem.

Odpověděla Lyubov Goloshchapova, dětská psycholožka:

V první řadě větší sebevědomí. Tady úžasně píšeš, že nechceš dosáhnout disciplíny agresivními metodami. Ve skutečnosti křik není metoda. A respekt se nezískává křikem. Pláč dospělého, velkého a silného člověka, může u miminka s největší pravděpodobností vyvolat strach. Vystrašené dítě bude chvíli poslušné – velmi rychlý a jednoduchý způsob, jak dosáhnout disciplíny. Jeho „jednoduchost“ má bohužel negativní dopad na zdraví dětí, na atmosféru ve skupině a na sebevědomí a psychickou pohodu samotného vychovatele.

Pro člověka, jako je já vás, může být mnohem vhodnější pozitivní a respektující metoda. Začnu otázkou pro vás: co děláte s duší a vášní? Co tě zajímá, co rád děláš nebo co jsi nucen dělat, protože nikdo neví proč? Pokud mají děti zájem, hory přenesou a nevypadají, že jsou tak malí. Vezměte si svůj nápad přesýpacích hodin, to je prostě skvělý tah! Dobře ji porazte, aby to děti opravdu zaujalo... Pak vás nejen uslyší. Nestandardní pohyby pedagoga, kreativita, fikce, fantazie - a samotné děti se vám budou doslova dívat do úst, protože je zajímavé, jaké nové hry a zábavu jste pro ně vymysleli!

Myslím, že budete potřebovat nějaký čas. Děti jsou zvyklé na svého starého učitele, zvyklé křičet, možná nevědí, že na zahradě to může být jinak. Restrukturalizace u dětí, díky bohu, probíhá rychle. Vaším úkolem je být uvědomělý, citlivě sledovat probíhající změny ve skupině, upravovat své chování na cestách, přizpůsobovat se a být maximálně otevřený a upřímný. Děti to velmi oceňují. Pokud se vám na chování dětí něco nelíbí, jednoduše a v klidu o tom mluvte slovy, kterým dítě rozumí. A pokud se vám to líbí, dejte mi vědět! Nenechte si ujít jedinou příležitost děti pochválit, je-li k tomu důvod.

O vztahu k sobě samému, jako k vychovateli. Zkušenosti ve vašem podnikání znamenají hodně a budete je každým dnem rychle přibývat. Ještě důležitější je ale váš postoj k práci, k dětem, vaše vize role vychovatele jako kamaráda, učitele, asistenta – především úcta k dětem a k sobě samému. Uspějete, každý den oslavujte své úspěchy a chvalte se, nestyďte se. Co nevyšlo dnes, určitě vyjde zítra nebo za pár dní. Nespěchejte věci. A pamatujte - všechno bude tak, jak chcete. A pokud prvních pár dní (nebo řekněme týden) děti pobíhají po skupině v nějakém zmatku, musíte uznat, že to není vůbec děsivé, hlavní věc je, že brzy bude dosaženo vzájemného porozumění a vzájemného respektu. .

přihláška číslo 12

Co je důležité při práci v mateřské škole s dětmi a dospělými? ..

1). Pochopte své funkční povinnosti, pečlivě si prostudujte popis práce.

2). Je nutné mít určité psychologické postoje. Děti je vycítí a poslechnou. Musíte si být jisti tím, co říkáte. Nebudete mít jistotu, děti si dopřejí a rozpustí. Rozhodněte se sami, co je dobré a co špatné. Pokud nemáte nastavení, pak vám žádné pohádky a herní momenty nepomohou, prostě se budete cítit jako jedno z dětí ...

3). Při oslovování dětí je vhodné nekřičet ani nešeptat. Práce na intonaci. Můžete dokonce cvičit doma. Někdy můžete mluvit hlasitěji, aby vás slyšela celá skupina, pokud pronášíte obecný projev.

Pokud je něco nemožné, pak je intonace jedna, pokud si hrajete s dětmi, pak je intonace jiná. Intonace je velmi důležitá.

4). Vždy si pamatujte, že teoreticky je vše jednodušší než v praxi. Důležité je na sobě pracovat. Výchova začíná sebevýchovou. Buďte s lidmi trpěliví (To je se všemi lidmi kolem vás, je jich ve školce hodně. S dospělými to může být složitější než s dětmi).

5). Pravidelně čtěte knihy o rodičovství a dětské psychologii. Najdete v nich rady.

Velmi dobré knihy:

"Komunikovat s dítětem. Jak?", "Pokračujeme v komunikaci s dítětem. Takže?", od Yu.B. Gippenreitera.

"Od dvou do pěti", K.I. Chukovsky.

"Kniha přežití pro školního psychologa, učitele, vychovatele, rodiče. Jak se přestat bát a začít žít v souladu s "obtížnými" dětmi" od Joyce Divinya.

6). Abyste si vysloužili respekt k sobě, musíte to ukázat ostatním. Každé dítě je již individualita, která vyžaduje respekt.

7). K dětem musíte být upřímní a povinní. Slova vychovatele by se nikdy neměla lišit od činů. Děti si nebudou vážit člověka, který sám nevěří tomu, co říká.

Pro úspěšnou práci s dětmi je nutné získat jejich důvěru a autoritu. Navíc toto dobývání musí být provedeno od prvních minut pobytu začínajícího pedagoga s dětmi. Pokud nemáte k dětem důvěřivý vztah, pak budete mít problémy s otázkou disciplíny, která je hlavní podmínkou úspěšné a produktivní práce s dětmi.

Kde začít? Samozřejmě od známého se dětem představ, řekni jim něco o sobě, zajímej je o svou osobnost. Nezapomeňte projevit zájem o každé dítě, aby děti pochopily, že vám na nich záleží.

8). V předškolním věku je hlavní činností dětí hra, toho využijte k dosažení úspěchu. Kontakt vychovatele s dětmi by měl být postaven na hře. Skutečný pedagog využívá hru ve všech oblastech činnosti dětí: na procházce, ve třídě, když se myjí nebo jdou spát atd.

9). Podívejte se na věci realisticky. Vaším úkolem je pomoci dětem poznat svět, ale ne ho předělávat. U každého dítěte, již z první mladší skupiny, bude možné zaznamenat pozitivní i negativní vlastnosti.

10). Prostudujte si zkušenosti kolegů – jejich styl komunikace s dětmi, metody a techniky organizace různých typů dětských aktivit obohatí vaši praxi. Snažte se navázat kontakt s kolegy, buďte připraveni přijmout jejich pomoc, snažte se jim být užiteční.

Nebojte se a nestyďte se ptát. Rady zkušenějších učitelů pro začátečníka jsou k nezaplacení. Protože pomohou nezkušenému učiteli vyhnout se mnoha profesním chybám. Tím, že nasloucháte jejich radám, dáte najevo, že respektujete jejich učitelské zkušenosti a že nad vámi mají autoritu.

jedenáct). Snažte se řešit problémy předškolního zařízení rovnocenně se zkušenými učiteli, nepostupujte o stupínek níže, získáte tak sebevědomí a profesní zkušenosti.

12). Nikdo nezrušil přísloví „Seznámit se s oblečením ...“, takže buďte opatrní na svůj vzhled: účes, oblečení - musí odpovídat postavení učitele.

14). Usmívejte se co nejčastěji – úsměv podporuje komunikaci.

Podmínky ve školce nejsou jednoduché. Ve skupině může být mnoho dětí, mezi dětmi mohou být lidé, kteří se perou nebo koušou, rodiče vám nemusí rozumět, někteří kolegové zapomenou, jak byli sami bez zkušeností a smějí se. Lidé nejsou andělé. Podívejte se na věci realisticky.

Věřte v dobrý výsledek a pedagogický optimismus. Bez toho nebude mít práce ve školce vůbec smysl. Pamatujte také, že všichni pocházíme z dětství. To dětem pomůže pochopit.

Buďte trpěliví a hodně štěstí!

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce města Kurgan "Mateřská škola obecného vývojového typu č. 109 "Jeřáb"

přihláška číslo 13

K analýze procesu sebevzdělávání bylo sepsáno memo

1. Vyplatil se plán. Jak se to snoubilo s úkoly předškolního výchovného zařízení a individuálním tématem sebevzdělávání.

2. Čí pedagogické zkušenosti a na jakou problematiku byly studovány v souladu s jednotlivým tématem sebevzdělávání. Jaká literatura byla studována.

3. Praktické závěry po zpracování konkrétního tématu (abstrakty, zprávy apod.).

4. Tvůrčí spolupráce (s učitelem, vědcem, metodikem).

5. Seznam otázek, které se v procesu studia literatury a pracovních zkušeností ukázaly jako obtížné.

přihláška č. 15

SEMINÁŘ

TECHNOLOGIE "PORTFOLIO"

V PRAXI PŘEDŠKOLNÍ VÝCHOVY

Každá mateřská škola by v současné fázi měla být institucí, která neustále hledá způsoby a prostředky, které by zvýšily efektivitu, optimalizovaly a přispěly k rozvoji instituce. Předškolní zařízení by mělo usilovat o model „3 „T“ (technologická efektivita, tolerance, kreativita), který vznikl při přechodu na tržní ekonomiku a určuje úspěšnost vzdělávací instituce. Nesmíme zapomínat, že předškolní vzdělávací instituce jsou především pedagogové v ní působící, kteří musí být připraveni k neustálému profesnímu seberozvoji. Často však lze pozorovat, že práce učitelů se léta redukuje na formální plnění služebních povinností. Pro soustavné profesní sebezdokonalování by proto učitelé měli mít stabilní motivaci. Motivace může být jak materiální, tak morální, vedoucí pouze k epizodickým výbuchům učitelova tvůrčího přístupu k práci.

Portfolio – jedna z technologií pro profesní rozvoj učitelů, přispívající k odklonu od formálního „hromadění“ materiálu. Tento typ činnosti přispívá k rozvoji dovedností plánovat jejich rozvoj, analyzovat shromážděné informace. Tato technologie řeší problémy rozvoje motivace učitelů k samostatnému bádání, pomáhá v nich probudit zájem o organizaci určeného typu činnosti v osobní pedagogické praxi, vidět vlastní změny v práci a navazovat vazby mezi „dřívějšími poznatky“ a „novými poznatky“. ".

Historie vzhledu"portfolio"

Portfolio- (z francouzštiny. porter- vyjádřit, formovat, nosit a folio- list, stránka) - složka, sbírka úspěchů, oprava úspěchů. pojem "portfolio" se k nám dostal ze západní Evropy v 16.-17. Během renesance architekti předkládali zákazníkům skici svých stavebních projektů ve speciální složce, kterou nazývali „portfolio“. Na začátku 21. století se tato myšlenka stává populární po celém světě, včetně Ruska. Základní význam portfolia je ukázat vše, čeho jste schopni.

V V poslední době se v pedagogické literatuře aktivně diskutuje o otázkách používání portfolia v komplexní škole. Nejčastěji mluvíme o portfoliu studenta, méně často - o metodickém portfoliu. Co je to portfolio? Dá se použít v mateřské škole?

Existují různé přístupy k definici pojmu „portfolio“ (T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, I.Yu. Gaytukaeva, I.G. Yudina, G.K. Selevko, V.K. Zagvozkin atd.).

Navzdory rozdílu v odůvodnění konceptu se všichni badatelé shodují, že portfolio na prvním místě je cestafixace, akumulace Ahodnocení jednotlivých úspěchů na určité období.

Hlavním smyslem portfolia je podle T.G. Novikova, - "ukaž vše, čeho jsi schopen."

Důraz se tak přesouvá z toho, co autor portfolia neumí a neumí, na to, co zná a umí; dochází k integraci kvantitativních a kvalitativních hodnocení, a co je nejdůležitější, dochází k přesunu „pedagogického důrazu“ z hodnocení na sebehodnocení. Výhodou technologie Portfolio je také to, že je zaměřena na spolupráci: pedagog a předškolák, učitelé a rodiče, kolegové. A zároveň je to forma průběžného hodnocení, cesta ke zkvalitnění vzdělávacího procesu.

Vlastnosti technologie

1.Diagnostická funkce

2. Funkce stanovení cílů

3.Motivační funkce

5. Vzdělávací

Portfolia mohou být oficiální, profesionální, obchodní a prezentovaná jak v textovém formátu, tak v elektronické podobě:

Portfolio jako ukazatel úspěchu:

portfolio předškoláka;

učitelské portfolio;

portfolio předškolního zařízení;

rodinné portfolio;

portfolio týmu (pedagogický, kreativní, dětský).

2. Směr: portfolio-property, portfolio-report

3. Podle nastavení cíle: portfolio úspěchů, atestační, kumulativní, tematické, problémové, hodnotící a diagnostické, soutěžní, reflektivní

4. Podle času vytvoření: krátkodobé, střednědobé, dlouhodobé.

5. Podle návrhu: tištěná verze, elektronické portfolio (Power Point, Word, webové stránky atd.);

zbarvení.

6. Podle obsahu:

portfolia dokumenty

portfolia funguje

portfolia recenze

Portfolio může obsahovat sekce: dokumenty, práce, recenze v rozsahu 1 až 3 v různých kombinacích.

Bez ohledu na typ portfolia se jedná o soubor materiálů strukturovaných určitým způsobem. Velké bloky materiálů se nazývají sekce, ve kterých se rozlišují nadpisy. Počet sekcí a nadpisů, jakož i jejich předmět se mohou lišit a jsou určeny v každém jednotlivém případě. Struktura portfolia je budována v souladu s účelem a typem.

Struktura

1. Portrét.

2. Sběratel.

3. Pracovní materiály.

4. Úspěchy.

Nadpisy mohou být v sekcích zvýrazněny, což pomůže uspořádat materiál a vytvořit strukturu sekce. Nadpisy mohou být povinné nebo volitelné. Povinné nadpisy – to je materiál, který je pro toto portfolio nejdůležitější. Povinné nadpisy musí být stanoveny v „Pravidlech portfolia“. Volitelné nadpisy, volně zvolené autorem, umožňují individualizovat obsah, strukturu, objem a design portfolia.

Počet povinných nadpisů by měl být omezený – nezbytný a dostatečný, aby odrážel vlastnosti typu portfolia. Počet vybraných nadpisů se sjednává pro každý typ zvlášť. Obsah rubriky je určen jejím názvem, objemem - účelem materiálu, který je v ní obsažen, strukturou a designem - individuálními charakteristikami autora.

Nabízíme otázky a tipy, které vám pomohou psát

Od začínajících učitelek mateřských škol můžete často slyšet, že je děti neposlouchají, chovají se mnohem hůř než u zkušené učitelky a jakoby neslyšely vůbec nic nového. Jde o zcela běžnou situaci, tzv. období adaptace dětí na učitele. Co má ale učitel dělat, aby se toto období neprotáhlo a nestal se zvykem? Jak se vypořádat s neposlušností ve školce?

Chybnou taktikou by v takové situaci bylo dosáhnout poslušnosti dětí za každou cenu. Dětský tým bude reagovat na tlak násilným odporem. Naše rada pro učitelku ve školce je jednoduchá: Nejjistější taktikou je pozorovat děti a sebe. Dělejte se svými svěřenci jejich „dětské“ věci, snažte se o nich dozvědět více, abyste se k nim dostali blíž a přesně pochopili, v jakých okamžicích nejčastěji dochází k nedorozumění, jaké slabosti děti testují na sílu.
Postupem času, až si děti zvyknou na nového učitele, bude jejich chování mnohem klidnější a předvídatelnější. Možná i díky tomu, že jim budete lépe rozumět a oni už nebudou cítit vaši nejistotu.
Jako útěchu mladým pedagogům můžeme říci, že děti často neposlouchají ani zkušené učitelky mateřských škol, které přicházejí dočasně zastoupit nemocné kolegy. Takže neposlušnost ve školce není nic neobvyklého.

Chcete-li najít slabiny ve své komunikaci s dětmi, odpovězte si na následující otázky:

• Kdy se děti nejčastěji začnou chovat špatně?
• Jaké jsou rysy pedagogického přístupu paní učitelky, která s těmito dětmi pracovala před vámi? Snad už jsou děti na jeho způsob komunikace zvyklé. Neměli byste to kopírovat, ale bude snazší pochopit, co přesně ve vašem chování je pro děti neobvyklé.
• Slyšíte vždy děti? Abyste byli slyšeni, musíte se naučit slyšet sami sebe.
• Kdo jsou vůdci ve vaší skupině? Jak se k vám chovají, čím je dokážete zaujmout?
• Co děláte pro to, aby se o vás vaše děti zajímaly? Příčinou špatného chování je často banální nuda. Snad dětem chybí dynamika, běhání, kolektivní hry.

Pamatujte na hlavní pravidlo pedagogiky - nepřeháněj to. Nezakazujte dětem, které jim neublíží. Příliš mnoho omezení způsobí, že budou ignorována. Je lepší mít jich několik, ale všechny budou tvrdé a bezpodmínečné. Doufáme, že tyto tipy pomohou začátečníkům.
Vaším cílem není mlčení, ale ochotné přijetí toho, co dětskému kolektivu nabízíte. K tomu by měli mít zájem s vámi chodit, kreslit, vyřezávat, lepit, běhat. Pokud jsou děti bez vás zajímavější, je nepravděpodobné, že od nich dosáhnete úplné poslušnosti.

Učitelka v mateřské škole je poměrně pracné, ale zároveň zajímavé povolání. Ten, kdo se pro ni rozhodne, musí pochopit, že plody své profesionální činnosti nedostane hned, ale až po mnoha letech, až z rozpustilých dívek a chlapců vyrostou dospělí, kteří v životě dosáhnou nějakého úspěchu.

VYCHOVATEL JE NADŠENEC, ČLOVĚK, KTERÝ NEPRACUJE ZA VYSOKÝ PLAT, ALE PROTO, ŽE DĚTI OPRAVDU MILUJE A MILUJE SVÉ POVOLÁNÍ.

Začínajícím pedagogem není vždy mladý člověk, často se najdou lidé ve zralejším věku, kteří se rozhodnou pro rekvalifikaci ze své hlavní specializace na specializaci pedagog.

Každý nováček bude jistě souhlasit s názorem A.S. Makarenka, který řekl, že bez ohledu na to, jak dobře student vystuduje vzdělávací instituci, bez ohledu na to, jak talentovaný a profesionální je, pokud se nebude učit se zkušenějšími kolegy, nikdy nebude stát se skutečným odborníkem.

Člověka, který se rozhodne věnovat svou práci dětem, čeká léta studia, praxe, obhajoba diplomové práce a nakonec práce v předškolním zařízení.

Jaké potíže mohou čekat na začínajícího pedagoga?

Práce vychovatelky je nejen v přímém kontaktu s dětmi a jejich rodiči, ale také v úzké spolupráci s ostatními zaměstnanci MŠ. Často se stává, že „mládež“ nemůže najít společnou řeč s „předchůdci“. V týmu jsou vždy zkušenější učitelé a od nich by se měl učit i začínající učitel.

Nebojte se a nestyďte se klást otázky, musí nováčka pochopit a podporovat, protože sami nedávno prošli tímto testem. Rady zkušenějších učitelů pro začátečníka jsou k nezaplacení. Protože pomohou nezkušenému učiteli vyhnout se mnoha profesním chybám. Tím, že nasloucháte jejich radám, dáte najevo, že respektujete jejich učitelské zkušenosti a že nad vámi mají autoritu.

Rodičovské setkání je nezbytným atributem předškolního života. Jak to udělat, aby to bylo zajímavé a produktivní? Mohou být užitečné zejména začínajícímu pedagogovi.

1. Pro pořádání rodičovské schůzky si vyberte nejvhodnější den a hodinu a snažte se zajistit, abyste vy ani rodiče vašich žáků neměli na tuto dobu naplánované žádné důležité záležitosti, zajímavé televizní pořady apod.

2. Identifikujte jeden nejdůležitější problém, který se týká žáků ve vaší skupině, a navažte o něm rozhovor s rodiči.

3. Zvláštní pozornost věnujte umístění rodičů na schůzce. Můžete například uspořádat stoly a židle do kruhu, aby se všichni účastníci rodičovské schůzky dobře viděli a slyšeli.

4. Připravte si vizitky se jmény rodičů, zvláště pokud se ještě dost dobře neznají.

5. Ve spolupráci s rodiči vymyslete pravidla pro účastníky schůzky. Například: je povinné svléknout se svrchní oblečení; při diskuzi o problému není dovoleno mlčet; zamítnutí návrhu (stanoviska), je nutné učinit protipól; nazývat se jménem a patronymem nebo pouze jménem atd.

6. Postarejte se o čas lidí pozvaných na schůzku. Za tímto účelem stanovte nařízení a přísně sledujte jeho dodržování.

7. Během setkání používejte hry a skupinové formy organizace interakce rodičů.

8. Šálek čaje může pomoci učinit komunikaci na schůzce uvolněnou a upřímnou.

9. Při projednávání problematických záležitostí se opírejte o životní a pedagogické zkušenosti těch nejsměrodatnějších rodičů, o názor členů rodičovské komise.

10. Snažte se, aby na schůzce byla učiněna konkrétní rozhodnutí.

Pravidla chování učitele na rodičovské schůzce

Jednou z hlavních a nejčastějších forem u všech rodičů je rodičovská schůzka.

Rodičovské schůzky mohou být;

organizační;

aktuální nebo tematické;

finále;

Obecná zahrada a skupina.

Rodičovské setkání je přirozeně považováno za neméně komplexní „žánr“ než vedení GCD. Zde se setkávají dvě strany zapojené do obecného vzdělávacího procesu – učitelé a rodiče – aby si vzájemně naslouchali a diskutovali o hlavních problémech třetí, nejdůležitější strany – dětí.

1. Učitel musí před setkáním s rodiči uvolnit své vlastní napětí a úzkost.

2. Prostřednictvím řeči, intonace, gest a dalších prostředků dejte rodičům pocítit, že k nim máte úctu a pozornost.

3. Snažte se porozumět rodičům; správně identifikovat problémy, které se jich týkají nejvíce. Přesvědčte je, že školka a rodina mají stejné problémy, stejné úkoly, stejné děti.

4. Promluv si s rodiči klidně a laskavě. Je důležité, aby rodiče všech žáků – prospívajících i ohrožených dětí – odcházeli ze setkání s vírou ve své dítě.

5. Výsledkem vaší společné práce na rodičovské schůzce by měla být důvěra rodičů, že při výchově svých dětí mohou vždy počítat s vaší podporou a pomocí.

Fáze rodičovské schůzky.

Fáze 1. Organizace rodičovské schůzky.

Tato fáze samozřejmě začíná stanovením programu jednání a pozváním všech účastníků na něj.

Při přípravě schůzky byste měli zvážit i organizaci vystoupení rodičů. Praxe ukazuje, že tato část práce je důležitá. Je velmi důležité vytvořit na rodičovské schůzce atmosféru očekávání: pozvat rodiče předem, posílat personalizované pozvánky, připravovat alba a videa, která upozorňují na život dětí ve školce. Připravte předem děkovné dopisy těm rodičům, jejichž děti se účastnily soutěží a výstav. Organizační část přípravných etap je doplněna návrhem prostor pro konání rodičovské schůzky v něm.

Fáze 2. Příprava scénáře a pořádání schůzky.

Scénář a průběh schůzky je předmětem tvořivosti učitele. Učitel lépe zná rodiče skupiny, citlivě zachycuje jejich náladu. Každá schůzka by však podle našeho názoru měla obsahovat 5 povinných součástí;

- Analýza úspěchů dětí ve skupině. V této části rodičovské schůzky seznámí vychovatelka rodiče s celkovými výsledky činnosti dětí; hned od začátku se vyplatí upozornit rodiče, že odpovědi na soukromé otázky dostanou až při osobní schůzce.

- Seznámení rodičů se stavem socio-emocionálního klimatu ve skupině. Učitel sdílí postřehy o chování dětí v situacích, které jsou pro ně významné. Tématem konverzace mohou být vztahy, řeč, vzhled dětí a další problémy. Je zřejmé, že rodiče by měli chápat poslání mateřské školy jako první instituce socializace, ve které dítě získává zkušenost interakce s ostatními dětmi a dospělými je velmi důležitá.

Je zbytečné připomínat, že je třeba být extrémně choulostivý, vyhnout se negativnímu hodnocení konkrétního dítěte, a tím spíše rodiče. Nedělejte z této části setkání seznam „dětských hříchů“.

Psycholog- pedagogická porada. Je důležité mít na paměti, že úkol zvýšit úroveň psychologické a pedagogické kompetence rodičů je jedním z nejdůležitějších úkolů. Není špatné nabídnout rodičům informace o novinkách v pedagogické literatuře, o zajímavých výstavách, filmech atp.

Diskuse o organizačních otázkách(exkurze, nákup benefitů atd.) se skládá ze dvou složek: zprávy o odvedené práci a informace o připravovaných případech.

Osobní rozhovory s rodiči. V této fázi by měli být objektem pozornosti číslo jedna rodiče dětí s problémy ve výchově a vývoji.

Potíž spočívá v tom, že tito rodiče se velmi často ze strachu z kritiky vyhýbají rodičovským schůzkám a pedagog by se jim měl snažit poskytnout pocit bezpečí, dát jim najevo, že zde nejsou souzeni, ale snaží se pomoci. . Velmi účinná je taktika spojení: „Rozumím ti!“, „Souhlasím s tebou!“.

Fáze 3. Zamyšlení nad výsledky rodičovské schůzky.

Shrnutí výsledků schůzky začíná na samotné schůzce: je nutné vyvodit závěr, formulovat potřebná rozhodnutí a poskytnout informace o příštím jednání. Důležité je také zjistit postoj rodičů k setkání, je rozumné si předem připravit potřebné dotazníky pro hodnocení a přání rodičů; To vše se později stane předmětem úvah. Předmětem rozboru by mělo být i osobnostní složení rodičů, kteří zůstali k osobnímu rozhovoru, dotazy rodičů při schůzce, docházka rodičů, důvody nepřítomnosti, účast rodičů na diskusi. , atd. Informace o výsledcích rodičovské schůzky doneste do administrativy.

Práce s rodiči.

Organizace interakce s týmem skupiny vyžaduje, aby učitel dodržoval určitá pravidla pro komunikaci s rodinami dětí.

Vychovatel v komunikaci s každou rodinou musí být upřímný a respektující;

Komunikace s rodiči dítěte by měla sloužit nejen ke škodě, ale ku prospěchu dítěte;

· Studium rodin dětí by mělo být taktní a objektivní;

· Studium rodin dětí by mělo zahrnovat další vzdělávání rodičů a nápravnou práci.

Při studiu rodin dětí by měl učitel věnovat pozornost následujícímu informace o rodině dítěte:

obecné informace o rodičích nebo osobách, které je nahrazují;

bytové podmínky a rodina a její hmotné zabezpečení;

vzdělanostní úroveň rodiny, zájmy rodičů v mateřské škole a v životě dítěte v mateřské škole;

úroveň pedagogické kultury rodičů;

Míra důležitosti výchovného vlivu rodičů na dítě:

rodinné tradice, zvyky a rituály;

postavení dítěte v rodině (příznivé, nepříznivé);

možnosti rodinného vzdělávání.

Studium rodin umožňuje učiteli lépe poznat dítě, pochopit způsob života jeho rodiny, její tradice a zvyky, duchovní hodnoty, styl vztahů mezi rodiči a dětmi.

Být slyšen.

Hlavním úkolem každého informátora je zajistit, aby byl slyšen, tedy v zásadě poslouchali přesně to, co chtěl říci. Většina používaných metod je zaměřena na řešení tohoto problému.

Začátek konverzace.

Hlavním požadavkem je, aby začátek rozhovoru byl krátký, efektivní a obsahově jasný. Zde je několik tipů.

Dobře se zamyslete a zapište si první 2-3 věty svého projevu na papír. Měly by znít co nejklidněji a nejjasněji, a to i na pozadí vašeho pochopitelného vzrušení.

Představte se správně (pokud je to první setkání). Stručně, ale zdůrazněte ty aspekty vašeho postavení a role ve vztahu k dětem, které budou tvořit základ vaší autority a významu v očích vašich rodičů.

Nikdy nezačínejte s omluvou, i když se začátek schůzky opozdí, dochází k překrývání a k určitým nedorozuměním. Jednoduše lze konstatovat, že schůzka začala poněkud jinak, než bylo plánováno. Omluva vás okamžitě postaví do pozice „níže“ a sníží subjektivní význam vaší informace v očích posluchačů.

Je důležité zahájit konverzaci v tichosti. Najděte způsob, jak upoutat pozornost. Je vhodné to udělat nestandardním způsobem. Začněte rozhovor nastíněním samotné logiky setkání, jeho hlavních fází: „Od začátku jsme s vámi...“, „Pak zvážíme...“, „Na konci rozhovoru muset ...".

Určete místo dotazů a připomínek rodičů během schůzky. Můžete například říci, že je lepší klást otázky hned, jak jsou informace prezentovány. Nebo naopak, požádejte rodiče, aby vám od začátku plně naslouchali, a pak se ptejte. Můžete říci, že na všechny otázky, které budou během vašeho monologu položeny, odpovíte později, ale zatím si je opravíte sami.

Je skvělé, když se vám po vytyčení všech organizačních záležitostí podaří změnit pozici posluchačů, udělat to více začleněné, osvobozené. K tomu uveďte nějakou nedávnou příhodu ze života skupiny, ukažte něco vtipného nebo zajímavého, které vyrobily děti atd. Pokud se rodiče neznají, určitě je představte.

Téměř všichni rodiče, když dítě dosáhne určitého věku, posílají ho do školky. Ne každý si může dovolit mít chůvu. Dospělí přistupují k výběru předškolní vzdělávací instituce s velkou odpovědností. V první řadě je věnována pozornost paní učitelce, která bude s dítětem v nepřítomnosti rodičů. Měl by to být člověk, který opravdu miluje děti a najde s nimi společný jazyk. A všechna práva a povinnosti zaměstnance předškolního zařízení popisuje mateřská škola.

Kdo se může stát pedagogem?

Abyste mohli začít pracovat v předškolní instituci, musíte získat diplom o vysokoškolském vzdělání v příslušné specializaci. K dětem nemůže být přijat člověk, který nezná základy pedagogiky. V popisu práce učitelky mateřské školy je uvedeno, že zaměstnanec s lékařským potvrzením může pracovat s miminky. To znamená, že než začnete pracovat, musíte podstoupit úplné vyšetření.

Učitel je podřízen vedoucímu a řediteli. Do pozice můžete vstoupit nebo ji opustit pouze příslušným příkazem. Kontroverzní problémy nebo nestandardní situace, které se vyskytnou v průběhu práce, jsou projednávány s top managementem. Vychovatel se při své práci musí řídit pracovní náplní, jakož i vnitřními předpisy předškolního vzdělávacího zařízení.

Pracovní den učitele

Většina mateřských škol začíná svou činnost v 7 hodin ráno. V této době by již měla být vychovatelka v ústavu, aby mohla přijímat první děti. Každá skupina má obvykle dva učitele. Práce probíhá na směny. Díky tomu se zaměstnanci méně unaví a více se věnují dětem. Harmonogram práce vychovatelky sestavuje vedoucí předškolního zařízení a schvaluje ředitel.

Popis práce mladšího pečovatele popisuje počet hodin, které je třeba během týdne odpracovat. Kompletní rozvrh zahrnuje 36 pracovních hodin. Nárok na dovolenou má i zaměstnanec předškolního zařízení, který může činit 42 kalendářních dnů. Dovolenou si navíc můžete zařídit na vlastní náklady.

Hlídání dětí

Náplň práce učitelky mateřské školy popisuje hlavní povinnosti zaměstnance. Specialista musí především pečlivě dohlížet na svěřené děti. Děti by měly být v dobrém zdravotním a psychickém stavu. Pokud si dítě stěžuje na bolest nebo se chová nepřirozeně, musí ho pečovatel okamžitě odvézt na stanoviště první pomoci a událost nahlásit nejvyššímu vedení.

Spolu se zdravotnickým personálem je vychovatel povinen vyvíjet činnost směřující ke zlepšení zdravotního stavu miminek. To zahrnuje ranní cvičení, stejně jako každodenní procházky na ulici.

U malých dětí je učitelka povinna zajistit hygienickou péči. Dospělý by měl zajistit, aby si dítě před jídlem, stejně jako po návštěvě ulice a toalety, důkladně umylo ruce. Batolata do tří let by měla být pravidelně vysazována na nočník. Pokud je dítě špinavé, musí se vyměnit a vyprat.

Zvláštní pozornost je věnována dětem, které přišly do školky po nemoci. Tito chlapi se potřebují osvobodit od fyzického a emocionálního stresu. Pokud se dítě i nadále necítí dobře, rodiče by měli být informováni. V některých případech má smysl nemocenskou prodloužit.

vzdělávací práce

Náplň práce asistenta vychovatele popisuje hlavní povinnosti takového zaměstnance v oblasti vzdělávání. Specialista mateřské školy musí plánovat třídy s dětmi v souladu se schválenými státními programy. Děti 2-3 roky se učí především sebeobsluze. Do konce roku by se měla umět sama najíst, chodit na záchod a oblékat se. Učitel se na hodiny pečlivě připravuje. Určitě používejte různé učební pomůcky a plakáty.

Nejpečlivěji propracované kurikulum pro děti přípravné skupiny. Úkolem vychovatele je naučit děti písmena a základy psaní. Pokud odborník pracuje s dětmi v dobré víře, půjdou do školy již se všemi potřebnými počátečními dovednostmi. Ke studiu písmen lze použít techniku ​​Zaitsev nebo Primer. A aby se dítě naučilo správně držet pero, nabízí se mu práce s recepty.

Denní spánek ve školce

Zkušení pediatři se domnívají, že dítě do 6 let prostě potřebuje denní spánek. Za pár hodin tělo obnoví sílu. V náplni práce učitelky mateřské školy jsou popsány povinnosti specialisty na organizaci režimu dětí. Učitel spolu se svým asistentem musí dětem zorganizovat den tak, aby žáci měli čas se nejen něco nového naučit, ale také si odpočinout.

Denní spánek ve školce obvykle trvá od 13:00 do 15:00. Dvě hodiny stačí dětem na obnovení energie. Některá batolata ve školce spát nechtějí. Popis práce učitele mateřské školy popisuje, jak v takových případech jednat. Měli byste dítěti vysvětlit, že musíte být zticha, abyste nevzbudili zbytek dětí. Dítě by mělo ležet ve své posteli až do konce hodiny klidu. Dokonce i jednoduchý odpočinek bez spánku vám umožní obnovit sílu.

Dieta ve školce

Povinná pro každou předškolní zařízení jsou čtyři jídla denně. Děti snídají, jakmile přijdou do školky, obědvají před spaním, po spánku si dají odpolední svačinu a před odchodem domů večeří. Popis práce učitele mladšího předškolního věku popisuje, jak by se měl učitel chovat k dětem během jídla. Batolatům, která ještě neumí sama držet lžičku, je třeba pomoci. Je také nutné zajistit, aby děti jedly pouze svou porci. Pokud je to možné, může být miminku nabídnut přídavek. Je důležité si uvědomit, že každé dítě má jiné nutriční potřeby.

Popis práce asistenta pečovatele popisuje, jaké nádobí by se mělo používat při jídle. Dětem do 4 let není dovoleno používat vidličky. Tento příbor je nebezpečný. Asistent pedagoga uspořádá talíře a příbory tak, aby se děti při jídle vzájemně nerušily.

Organizace procházek na ulici

Čerstvý vzduch je pro normální vývoj dítěte velmi důležitý. musí být zahrnuto v popisu práce mladšího pečovatele popisuje, jak by se měl zaměstnanec chovat, než vezme děti na čerstvý vzduch. Žáci, kteří se ještě nedokážou sami obsloužit, potřebují pomoc. Pomozte každému dítěti obléci se a obout. Je nutné zajistit, aby oddělení bylo pohodlné a útulné.

Z popisu práce učitelky mateřské školy vyplývá, že odborník nemá právo vodit děti mimo předškolní zařízení. Pro procházky jsou k dispozici speciální prostory s pískovišti a houpačkami. Každá skupina má své místo. Ve výjimečných případech může učitel vzít děti na exkurzi do města nebo muzea. V tomto případě je nutné získat písemné povolení od vyššího vedení. Předškolní věková skupina může vyrazit do města v doprovodu dvou dospělých. Učitel je povinen důsledně dodržovat pravidla silničního provozu a převádět děti přes vozovku pouze na přechodu.

Adaptace dětí na předškolní zařízení

První měsíce ve školce jsou pro dítě nejtěžší. Úkolem vychovatele je vytvořit psychickou pohodu pro dítě, které včera nebylo odloučeno od matky ani na hodinu. Popis práce vychovatele GPA popisuje, jak by se měl specialista chovat k dětem v mateřské skupině. Je potřeba dát dítěti najevo, že se ve školce neurazí, a že učitelka je člověk, který mu může na chvíli nahradit rodiče.

V adaptaci dítěte na předškolní zařízení hrají důležitou roli také rodiče. Matka by měla svému synovi nebo dceři vysvětlit, že brzy bude muset do práce. Nějaký čas dítě stráví ve školce. Je důležité dítě předem seznámit s učiteli a skupinou. Zpočátku může být dítě ponecháno několik hodin.

Popis práce vychovatele podle federálního státního vzdělávacího standardu nepopisuje emocionální složku práce odborníka v předškolním zařízení. Každý by však měl pochopit, že malé děti potřebují teplo a náklonnost. To je zvláště důležité pro děti, které teprve začínají chodit do mateřské školy. Pečovatel může obejmout a uklidnit miminko, které pláče pro svou matku. Malý muž by měl cítit pozornost a podporu.

Co by měl učitel vědět?

Na pozici specialisty MŠ je nutné přijít pouze povoláním. Od člověka, který nenajde společnou řeč s dětmi, dobrého vychovatele nedostanete. Ale samotná láska k dětem nestačí, abyste se stali kvalifikovaným specialistou. Náplň práce vedoucího předškolního učitele popisuje, co člověk potřebuje vědět, aby mohl začít pracovat s předškolními dětmi. Především jsou to také hlavní metody výchovné práce. Také odborník musí znát základní státní zákony a předpisy související s výchovou předškolních dětí.

I přesto, že ve školce bývá sestřička, učitelka mateřské školy musí vědět, jak správně poskytnout první pomoc ještě před příjezdem lékaře. Specialista se každoročně účastní opakovacích kurzů ochrany života a práce. Také vychovatel musí znát pravidla požární bezpečnosti a

V popisu práce učitele na internátě jsou popsány hlavní předpisy, které by měl znát odborník pracující s dětmi s postižením. Takovým dětem je věnována zvláštní pozornost. Skupiny v předškolních zařízeních tohoto typu se obvykle skládají z několika lidí. Učitel se tak může více věnovat každému dítěti s postižením.

Práva učitelky mateřské školy

Odborník v předškolním zařízení má práva stanovená zákoníkem práce. V první řadě se jedná o možnost získat dovolenou, která zahrnuje 42 kalendářních dnů. Také má učitel právo na víkendy v týdnu. Do 7 dnů musí specialista odpracovat 36 hodin. Je možné si zajistit dovolenou na vlastní náklady (ne více než 14 dní v roce).

Předškolní specialista má právo zavést své vlastní vzdělávací metody, pokud přinesou dobrý výsledek. Před zahájením praxe je však nutné probrat nuance s vyšším vedením.

Odpovědnost

Popis práce vedoucího pedagoga popisuje, za co je specialista zodpovědný, když jsou děti v mateřské škole. Za prvé, dospělý sleduje stav členů skupiny. Specialista je také odpovědný za dodržování všech pokynů a úkonů konkrétní instituce. Nedodržování rozvrhu práce je důvodem k odvolání vychovatele.

Shrnutí

Pozice učitele v předškolním zařízení je zajímavá a zodpovědná zároveň. Specialista má mnoho povinností. Pokud by ale člověk přišel do práce opravdu z povolání, žádné problémy nenastanou.

Učitelka v mateřské škole je poměrně pracné, ale zároveň zajímavé povolání. Ten, kdo se pro ni rozhodne, musí pochopit, že plody své profesionální činnosti nedostane hned, ale až po mnoha letech, až z rozpustilých dívek a chlapců vyrostou dospělí, kteří v životě dosáhnou nějakého úspěchu.

VYCHOVATEL JE NADŠENEC, ČLOVĚK, KTERÝ NEPRACUJE ZA VYSOKÝ PLAT, ALE PROTO, ŽE DĚTI OPRAVDU MILUJE A MILUJE SVÉ POVOLÁNÍ.

Začínajícím pedagogem není vždy mladý člověk, často se najdou lidé ve zralejším věku, kteří se rozhodnou pro rekvalifikaci ze své hlavní specializace na specializaci pedagog.

Každý nováček bude jistě souhlasit s názorem A.S. Makarenka, který řekl, že bez ohledu na to, jak dobře student vystuduje vzdělávací instituci, bez ohledu na to, jak talentovaný a profesionální je, pokud se nebude učit se zkušenějšími kolegy, nikdy nebude stát se skutečným odborníkem.

Člověka, který se rozhodne věnovat svou práci dětem, čeká léta studia, praxe, obhajoba diplomové práce a nakonec práce v předškolním zařízení.

Jaké potíže mohou čekat na začínajícího pedagoga?

Práce vychovatelky je nejen v přímém kontaktu s dětmi a jejich rodiči, ale také v úzké spolupráci s ostatními zaměstnanci MŠ. Často se stává, že „mládež“ nemůže najít společnou řeč s „předchůdci“. V týmu jsou vždy zkušenější učitelé a od nich by se měl učit i začínající učitel.

Nebojte se a nestyďte se klást otázky, musí nováčka pochopit a podporovat, protože sami nedávno prošli tímto testem. Rady zkušenějších učitelů pro začátečníka jsou k nezaplacení. Protože pomohou nezkušenému učiteli vyhnout se mnoha profesním chybám. Tím, že nasloucháte jejich radám, dáte najevo, že respektujete jejich učitelské zkušenosti a že nad vámi mají autoritu.

Pro úspěšnou práci s dětmi je nutné získat jejich důvěru a autoritu. Navíc toto dobývání musí být provedeno od prvních minut pobytu začínajícího pedagoga s dětmi. Pokud nemáte k dětem důvěřivý vztah, pak budete mít problémy s otázkou disciplíny, která je hlavní podmínkou úspěšné a produktivní práce s dětmi.

Kde začít? Samozřejmě od známého se dětem představ, řekni jim něco o sobě, zajímej je o svou osobnost. Nezapomeňte projevit zájem o každé dítě, aby děti pochopily, že vám na nich záleží.

DĚTI JSOU VÝBORNÍ PSYCHOLOGOVÉ, KTEŘÍ NETOLERUJÍ FALŠE, PROTO K NIMU MUSÍ BÝT UČITEL VŽDY UPRIMNÝ.

Při práci s dětmi je třeba dodržovat následující zásady:

• Abyste si vysloužili respekt k sobě, musíte to ukázat ostatním. Každé dítě je již individualita, která vyžaduje respekt.
• K dětem musíte být upřímní a povinní. Slova vychovatele by se nikdy neměla lišit od činů. Děti si nebudou vážit člověka, který sám nevěří tomu, co říká.
• V předškolním věku je hlavní činností dětí hra, toho využijte k dosažení úspěchu. Kontakt vychovatele s dětmi by měl být postaven na hře. Skutečný pedagog využívá hru ve všech oblastech činnosti dětí: na procházce, ve třídě, když se myjí nebo jdou spát atd.

Ať už se začínající učitel při práci s dětmi potýká s jakýmikoli obtížemi, neměli byste zoufat a „věšet hlavu“, protože za svou práci budete určitě odměněni šťastným leskem v očích a zářivými úsměvy vašich žáků.