Anastasia Maksimenko
Vzdělávací obor „Kognitivní rozvoj“ v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem

Dobrý den, jmenuji se Maksimenko Anastasia Vladimirovna.

Pracuji jako vedoucí učitel v "SOŠ Zvezdno" předškolní skupiny

Předkládám vaší pozornosti prezentaci vzdělávací obor« Kognitivní vývoj» .

Vasilij Alexandrovič Suchomlinskij napsal:

"Před poskytnutím znalostí se člověk musí naučit myslet, vnímat, pozorovat"

Rozvoj kognitivníchčinnost je jedním z nejdůležitějších úseků předškolní pedagogiky a je zaměřena na mentální vývoj dítěte. Tím lépe organizovaným kognitivní činnost dětí, tím vyšší je záruka školní úspěšnosti.

Účel tohoto oblast je:

Formování osobnosti předškoláka, který má dovednosti vzdělávací

činnost, schopen porozumět celistvému ​​obrazu světa a využití

informace k řešení zásadních problémů.

Úkoly:

Budujte smyslové schopnosti

Rozvíjejte kognitivně-výzkumné a produktivní (konstruktivní)činnosti

Tvořte elementární matematické pojmy

Vytvořte si ucelený obraz světa, rozšiřte dětem obzory

Veškerá práce je založena na následujícím zásady:

Princip integrace

Princip aktivity a interaktivity

Vědecký princip

Princip soulad s přírodou

Princip partnerství

V našem učebním plánu s přihlédnutím GEF kognitivní vývoj implementovány v povinné a variabilní části.

Povinná část zahrnuje následující typy činností: Jak:

Tvorba elementárních matematických pojmů;

Úvod do sociokulturních hodnot;

Úvod do přírodního světa;

Ve variabilní části druhy činnosti:

Kruh « Seznamte se» - (experimentální - experimentální činnost);

Kruh "Ve světě tvarů a barev" (smyslové, designové)

Tyto úkoly realizujeme prostřednictvím různých typů aktivit.

Pro úspěšnou realizaci Vývoj federálních státních vzdělávacích standardů- prostorové prostředí musí být saturované, transformovatelné, multifunkční, variabilní, přístupné a bezpečné, což se snažíme dodržovat. Prostor skupin je organizován formou delimitovaných středisek vybavených vzdělávací materiál. Všechny položky jsou k dispozici dětem. Vybavení středisek se mění dle dodržování s tematickým plánováním vzdělávací proces.

V našich třídách máme své děti rozvíjet své obzory, zvědavost, zájem, schopnost vzájemné interakce. Učitelé vedou jak komplexní, tak integrované třídy. Ve složitých třídách si pedagogové vytyčují hlavní cíl – sjednocený jedním tématem a uvažovaný v různých typech činností a v integrovaných třídách – je zaměřen na odhalení celistvé podstaty určitého tématu pomocí různých typů činností, které jsou kombinované v širokém informačním poli lekce vzájemným pronikáním a obohacováním.

Poskytujeme schéma zapojení « Kognitivní vývoj» s ostatními vzdělávací oblasti.

Díky různorodé herní cvičení pro děti se vyvíjí vnímání a utváření představ o vnějších vlastnostech položky: jejich tvar, barva, velikost, poloha v prostoru, ale i vůně, chuť atd. V naší práci taková herní cvičení využíváme Jak: "tkaničky", "Vyberte podle barvy", "Kde je zelenina, kde je ovoce" atd.

V naší školce jsou v každé věkové skupině různé didaktické hry pro kognitivní vývoj nejen tovární, ale také rukama našich učitelů. Pomocí didaktických her dochází k výchově dětí inteligence, vynalézavost, iniciativa, logické myšlení. Při své práci učitelé používají následující hry: "Počítej", "Loterie", "Magická taška", "Svět kolem nás", "Matematické loto" a další.

V předškolním věku proces znalost u dítěte probíhá emocionálně-praktickým způsobem. Během celého roku naše děti pozorují přírodní úkazy, změny zvěře, okolního světa při naší práci využíváme krátkodobá i dlouhodobá pozorování, jako např Například: s tematickým plánováním "Doprava" s dětmi se provádí krátkodobé pozorování dopravy naší obce a dlouhodobé pozorování "Pučení na větvi stromu"

V naší mateřské škole věnujeme velkou pozornost experimentální a výzkumné činnosti. Vypracovali jsme projekt, který zahrnuje zážitky a experimenty s živou i neživou přírodou, realizujeme ho ve skupinové práci « Seznamte se» . Učitelé vytvářejí všechny potřebné podmínky pro praktické činnosti, ve kterých si dítě může utvrzovat své předpoklady, přispívat k řešení problémů, vidět nové příležitosti v již známém a nacházet novou možnost uplatnění stávajících znalostí.

Exkurze – speciální forma vzdělávacíčinnosti dětí a dospělých v systému environmentální, soc vzdělání a výchově. Učitelé stanovují úkoly při organizaci exkurze, určují místa a trasy, připravují děti na exkurzi, vybírají vybavení pro sběr přírodního materiálu, používají různé metody a techniky pro exkurze, organizovat různé dětské aktivity.

17,18,19 snímek

Všechny plánované aktivity zobrazeno kalendářně a tematicky. Představujeme vám plán pro družinu raného dětství, ve které se během týdne plní zadané úkoly a upevňují se na závěrečné integrované akci a výstavě dětských prací.

20,21,22,23 snímek

V průběhu roku jsme prováděli diagnostiku, byli jsme vybrané didaktické hry, cvičení, otázky zohledňující věkové charakteristiky dětí. Hodnotící tabulku a kritéria jsme vzali podle metody Natalie Valentinovny Vereshchagina. Na základě těchto hodnoticích listů sestavíme pro zahradu obecnou souhrnnou tabulku, jejíž výsledek můžeme vidět v diagramu. Na základě této diagnózy lze usoudit, že práce na kognitivní vývoj v mateřské škole probíhá na náležité úrovni. To ale neznamená, že u toho skončíme, budeme i nadále hledat nové zajímavé formy práce a technologie kognitivní vývoj.

Slide 24 Děkuji za pozornost!

Publikace k tématu:

Zkušenosti s implementací federálního státního vzdělávacího standardu v oblasti vzdělávání „kognitivní rozvoj“ Systém předškolního vzdělávání dnes prochází vážnými změnami, které od jeho vzniku nenastaly. Hlavní je předškolní.

Abstrakt vzdělávacích aktivit ve vzdělávací oblasti „Kognitivní rozvoj“ (školní přípravná skupina) Souhrn přímých vzdělávacích aktivit s dětmi přípravné školní skupiny "Telekonference s profesorem Pochemuchkinem."

"Podzim". Abstrakt vzdělávacích aktivit ve vzdělávací oblasti „Kognitivní rozvoj“ u střední skupiny Cíl: nadále učit děti všímat si a pojmenovávat sezónní změny v přírodě, navazování vztahů; rozvíjet rozpoznávací schopnosti dětí.

"Moře Krasnodarského kraje." Abstrakt OOD ve vzdělávací oblasti „Kognitivní rozvoj“ Abstrakt tématu OOD: "Moře regionu Krasnodar" (přípravná skupina pro školu) CÍLE PROGRAMU: poskytnout představu o moři.

Upravená hra pro učitele předškolních vzdělávacích zařízení „Realizujeme úkoly vzdělávací oblasti „Tělesný rozvoj“ v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem Cíl: Zjistit úroveň kognitivní kompetence učitelů k problematice organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí pro vzdělávání.

OD o kognitivním rozvoji v první juniorské skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem „Obyvatelé lesa“(INTEGRACE VZDĚLÁVACÍCH OBLASTÍ: POZNÁVÁNÍ, KOMUNIKACE, SOCIALIZACE, UMĚLECKÁ TVORIVOST Cíl: Formovat u dětí představy.

Perspektivní a tematické plánování vzdělávacího oboru „Umělecký a estetický rozvoj“ podle federálního státního vzdělávacího standardu Perspektivní a tematické plánování vzdělávacího oboru „Umělecký a estetický rozvoj“ / Lepka / Druhý týden juniorské skupiny.

Perspektivní a tematické plánování veřejného sdružení „Kognitivní rozvoj“ v přípravné školní družině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem Perspektivně-tematické plánování vzdělávacího oboru „Kognitivní rozvoj“ /Poznání přírodního světa/ Téma týdne, literatura.

Dlouhodobý záměr vzdělávacího oboru „Rozvoj řeči“ v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem ve skupině seniorů 3. září týden Lekce 1. Jsme studenti starší skupiny. Cíl. Dejte dětem příležitost, aby byly hrdé na to, že jsou nyní staršími.

Dlouhodobý záměr realizace vzdělávacího oboru „Kognitivní rozvoj“ (2. část) karta č. 18 Téma: „Hejno hýlů na větvích jeřábů.“ Integrace vzdělávacích oblastí. „Kognitivní vývoj“, „Vývoj řeči“.

Knihovna obrázků:

Taťána Grigorjanová
Shrnutí GCD o kognitivním vývoji pomocí prezentace na téma „Domov“

Skupina: senior

Pedagog: Grigoryan T. A.

Téma: "Domov"

Lekce: integrované vzdělávací aktivity

úkoly:

Kognitivní vývoj.

Formovat elementární představy o lidském bydlení a rozvoji při stavbě domu prostřednictvím příběhu učitele, dětské prezentace a prezentace učitele.

Vývoj řeči.

Pokračujte v rozvoji schopnosti udržovat konverzaci, vyjadřovat svůj názor a souvisle odpovídat na otázku.

Kapuce. stvoření

Posílit schopnost vybírat stavební díly sami a používat náhradní předměty; formovat zkušenosti s realizací plánu ve stavbě, rozvíjet konstruktivní schopnosti a představivost;

Fyzický vývoj

Dosáhnout sebevědomého a aktivního provádění základních prvků pohybové techniky, rozvíjet koordinaci pohybů

Sociální a komunikační rozvoj

Podporovat iniciativu a samostatnost ve verbální komunikaci s ostatními, podporovat tvůrčí činnost, samostatnost a iniciativu;

Pedagogický cíl:

Formy organizace kognitivní činnosti: individuální, kolektivní.

Technologie: interaktivní, informační.

Materiály a vybavení: Zařízení pro předvedení prezentace, ilustrace pro zobrazení schématu stavby domu, různé typy stavebnic.

Případné rozhovory pro podrobnější rozpracování tématu: architektura, stavební profese

Organizační moment (navázání emocionálního kontaktu)

- Poslechněte si úryvky z písní a hádejte, o jaká zvířata jde?

Prosím, řekněte mi, víte, kde žijí? Jak se jmenují jejich domovy?

Kde ten člověk žije?

DĚTI poslouchej a hádej: medvěd, vlk, liška.

Hádej obydlí zvířat (brloh, doupě, nora, člověk (dům).

- K čemu jsou domy potřeba?

Zvu vás, abyste viděli, jaké jsou domy.

Co mají všechny budovy společného, ​​co mají všechny domy?

Pokusme se sami sestavit schéma domu.

DĚTI:Odpovídají na otázku „proč člověk potřebuje dům? (úkryt před větrem, deštěm, sněhem, sluncem)

Střecha, stěny, okna, dveře.

Na přání jedno dítě nakreslí schematické znázornění domu na tabuli, ostatní děti použijí na stolech počítací tyčinky.

Ale domy, které nyní vidíme, neexistovaly vždy. Víte, kde žili naši předkové, primitivní lidé?

To je pravda, zpočátku lidé žili v jeskyních,

A pak lidé začali žít v chatrčích.

Proč člověk nezůstal žít buď v jeskyni, nebo v chatrči?

Právo. A člověk se naučil stavět domy ze dřeva, a tak se objevily první chatrče.

Muž postavil dřevěný dům se střechou, okny a dveřmi, kamny s komínem...

Dům se stal pohodlným a praktičtějším - dřevěné kulatiny udržely teplo. Při vstupu do domu zavřeli dveře, aby do místnosti nepronikl chlad.

Z čeho jsou moderní domy, jaké jsou?

Proč lidé začali stavět takové domy?

DĚTI: V jeskyních.

Je zima, mohou padat kameny, kouř z ohně, může být zničen silným větrem nebo útokem velkého zvířete)

Kamenný, vícepatrový

Jsou odolnější a pojmou mnoho lidí.

A kdo staví domy, se dozvíte z této hádanky:

Klade cihly do řady,

Pro děti staví školku

Ne horník ani řidič,

Postaví nám dům. (stavitel)

Phys. minuta „Stavba domu“.

Jedna, dva, tři, čtyři, pět. (Děti skáčou na místě)

Pojďme stavět a hrát.

Stavíme velký, vysoký dům. (Postavte se na špičky a natáhněte ruce nahoru)

Montujeme okna a střešní krytiny.

Jaký krásný dům! (Ukažte okno rukama, střechu - zavřete ruce nad hlavou)

Bude v něm žít starý skřítek.

Nyní se tedy stanete „staviteli“ svého domova. Jak vidíte svůj domov? Pojďme nakreslit dům, o kterém sníte.

Publikace k tématu:

Hry pro rozvoj jemné motoriky s využitím přírodních materiálů při korektivní práci s předškoláky Jemná motorika je koordinace pohybů prstů a schopnost tyto pohyby „použít“. Mozek, ruce, artikulační aparát.

Shrnutí GCD pomocí prezentace „Starejte se o přírodu sami, naučte tatínky i maminky“ Cíl: Vytvářet představy dětí o nerozlučném spojení mezi člověkem a přírodou a příčinách jejího znečišťování Cíle: 1. Rozvíjet dovednosti dětí.

Shrnutí logopedické lekce „Procházka ZOO“ pomocí multimediální prezentace Rozlišení hlásek [р] - [р"] ve slovech a větách Nápravné a vzdělávací účely Objasnění, aktivace a aktualizace slovníku.

Shrnutí lekce logopedie o automatizaci zvuku [R] pomocí prezentace „Cesty s Malou mořskou vílou“ Délka lekce: 30 minut. Typ lekce: lekce frontální korekce. Cíl: Automatizace výslovnosti zvuku „R“ ve slovech.

Shrnutí vzdělávací aktivity „Podzim krásy“ pomocí prezentace Přímé vzdělávací aktivity ve skupině 4-5 letých dětí na téma "Podzim je krásný!" Cíl: rozšířit znalosti dětí o podzimu.

Shrnutí GCD pomocí prezentace „Úvod do hudebních nástrojů a jejich zvuk“. Souhrn přímé výchovné činnosti na umělecký a estetický rozvoj „Seznamování s hudebními nástroji.

Dokončila učitelka MBDOU kombinovaného typu č. 117 Leninského okresu Morozkina Irina Fedorovna 2013 N. Novgorod „Rozvoj kognitivního zájmu u dětí staršího předškolního věku v procesu experimentování s neživou přírodou“. webové stránky

Snímek 2

Hlavní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení byl zpracován v souladu s FGT (usnesení č. 655 ze dne 23. prosince 2009 přijato na jednání pedagogické rady č. 2 ze dne 25. listopadu 2010 a schváleno usnesením ze dne 25. listopadu 2010). hlavu

Hlavní cíl předškolního vzdělávacího zařízení: Vytvoření optimálních podmínek, které zajistí plnohodnotný osobnostní rozvoj dítěte, vytvoření příznivých podmínek pro plnohodnotný život dítěte předškolního dětství, utváření základů základní osobní kultury , komplexní rozvoj duševních a fyzických kvalit v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi, příprava dítěte na život v moderní společnosti.

Snímek 3

Vzdělávací oblast „Kognice“ Úkoly výchovy a rozvoje dětí.

Rozvíjet kognitivní zájem o přírodu, touhu aktivně studovat přírodní materiál: hledat odpovědi na otázky, dělat odhady a domněnky, heuristické soudy. Rozvíjet kognitivní zájem o přírodu, o zvláštnosti existence zvířat a rostlin ve společenství, o interakci člověka a přírody. Rozvíjet kognitivní zájem o přírodu, používat různé způsoby k testování předpokladů, aplikovat výsledky výzkumu v různých typech činností. Rozvoj praktických dovedností v péči o zvířata a rostliny v areálu mateřské školy a koutku přírody. Podporujte děti v dodržování ekologických pravidel. Pěstovat mravní cítění, vyjádřené empatií k přírodě, a estetické cítění spojené s krásou přírodního světa. Vychovávat základy humánního a hodnotově založeného přístupu dětí k přírodě prostřednictvím porozumění hodnotě přírody, zaměření na pomoc živým bytostem, zachování přírodních objektů v bezprostředním okolí a projevení odpovědnosti za své činy.

Snímek 4

●Určeno požadavky společnosti. ● Reflexe relevance v psychologickém a pedagogickém výzkumu: N.N.Savenkova, L.A.Venger, I.D. ● Odraz relevance problému z diagnostických indikátorů k tomuto problému. ● Na začátku školního roku byla provedena analýza úrovně rozvoje znalostí, dovedností a schopností dětí staršího předškolního věku v části programu „Dítě objevuje svět přírody“. Výsledky této analýzy ukázaly, že děti nemají znalosti o vlastnostech vzduchu, hlíny, skla atd. a částečně vědí o jejich účelu. Děti mají potíže s určováním podstatných znaků předmětů a při seskupování předmětů dělají chyby. Na základě diagnostických výsledků jsem tedy zjistila, že děti nejeví zájem o experimentování, preferují jiné typy aktivit; děti jevily malý zájem o pátrací činnosti, chybí řada dovedností a potřebných komponent pro experimentování (schopnost stanovit si cíl, vybrat potřebný materiál, plánovat své akce s materiálem se zaměřením na výsledky); kognitivní zájem není dostatečně vyjádřen; děti vědí jen málo o vlastnostech a kvalitách neživých materiálů. Tento problém byl pro mou skupinu nejrelevantnější a v souvislosti s tím jsem identifikoval cíle a cíle, vypracoval systém práce v této oblasti

Snímek 5

Monitoring počátkem let 2012 -2013 na vývoji experimentálních aktivit dle metodiky L.N. Prokhorova, T.I. Babaeva (kritéria pro hodnocení úrovně rozvoje)

Monitoring, který jsem provedl, odhalil, že 16 % dětí (4 osoby) s vysokou úrovní znalostí prokázalo, že mají poměrně dobré znalosti a úspěšně je uplatňují v praktických činnostech. 36 % dětí (9 osob) má průměrnou úroveň znalostí. 48 % dětí (12 osob) s nízkou úrovní znalostí (znalosti jsou nedostatečné, obtížně se uplatňují v praxi).

Snímek 6

Snímek 7

Cíl práce: Rozvoj kognitivní činnosti, zvídavosti, touhy po samostatném poznání a reflexi u dětí předškolního věku:

Představit různé vlastnosti látek (tvrdost, měkkost, tekutost, viskozitu, vztlak, rozpustnost.) Rozšiřovat chápání dětí o fyzikálních vlastnostech okolního světa. Rozvíjet představy o základních fyzikálních jevech (odraz, magnetická přitažlivost). Rozvíjet u dětí schopnost používat pomocná zařízení při provádění experimentálních her (mikroskop, lupa, hrnkové váhy, přesýpací hodiny atd.) Rozvíjet u dětí schopnost sledovat určitou strukturu experimentu: stanovení, formulace problému (kognitivní úkol), tvorba předpoklady, výběr způsobů testování návrhů předložených dětmi;

testování hypotéz; shrnutí, závěry, zaznamenávání výsledků.

Rozvíjet mentální schopnosti dětí, mentální operace: analýza, syntéza, klasifikace, srovnávání, zobecňování, navazování vztahů příčina-následek. Rozvíjet sociální a osobní vlastnosti: komunikaci, samostatnost, pozorování, základní sebekontrolu a seberegulaci. Získat zkušenosti s dodržováním bezpečnostních pravidel při provádění fyzikálních experimentů

Snímek 8

Hlavní oblasti práce:

1.Vytvoření předmětově-vývojového prostředí pro experimentování. 2.Organizace práce s dětmi (určení obsahu, forem, metod a technik) 3.Organizace interakce s rodinami žáků.

Snímek 9

Vývojové prostředí předmětu

Je vybaveno a vybaveno experimentální centrum, kde jsou vytvořeny podmínky pro společné a samostatné experimentování a rozvoj hledací činnosti dětí. Experimentální centrum Výběr dětské beletrie (pohádky, básničky, říkanky) Ilustrace, obrázky („Písek, hlína, voda“, „Zvuk“, „Magnety“, „Papír“, „Světlo“, „Sklo“, „Guma“ Didaktické hry Algoritmy pro vyprávění o předmětech Materiál byl vybrán s ohledem na věkové možnosti a úroveň vývoje dětí.

Snímek 10

Tradiční metody Vizuální (pozorování „Nad stromy v mrazu“, ilustrace, sledování videoprezentací o studovaných jevech Verbální (rozhovory „O vlastnostech vzduchu“, čtení beletrie „N.A. Ryzhov „Jak lidé urazili řeku“, využití folklóru materiály) Praktické metody (experimentální hry, experimentální hry, didaktické hry, RPG s prvky experimentování, deskové a tištěné hry - „Jak voní voda“, „Kam se poděl inkoust?“) Inovativní metody Použití TRIZ prvky Metoda herního problémového učení Použití mnemotechnických pomůcek - mnemotechnické tabulky, koláže.

Snímek 12

Integrace vzdělávacích oblastí

Snímek 13

Snímek 14

Hlavní formy práce s rodiči:

Dotazování rodičů na téma: "Organizace pátracích a výzkumných aktivit dětí předškolního věku doma", "Co dítě dělá doma?" Konzultace na téma: "Jak naučit dítě zkoumat?" „Rozvíjíme pozornost a myšlení předškoláků – učíme být zvídavý“ Setkání rodičů na téma: „Role rodiny v rozvoji kognitivní aktivity předškoláků“ Ukázka integrativní výchovné situace „Co vím o vzduchu ?" Den otevřených dveří „Experimenty v našich životech“ KVN za účasti dětí „Otevřete dveře do světa experimentů“ Master class „Vytvoření didaktické hry pro předškoláky na experimentování“ Výstava fotografií „Experimentování s vodou doma“ (Perspektivní plán s rodiči ) Rozinky mohou pít

Snímek 15

Srovnávací analýza úrovně rozvoje znalostí, dovedností a schopností dětí staršího předškolního věku v akademickém roce 2012-2013.

Po dokončení systému práce bylo zjištěno, že 28 % (7 dětí) má rozvinuté znalosti, dovednosti a schopnosti pozorovat a provádět experimenty. O experimentování byl zájem. 48 % (12 osob) získalo dovednost objevovat neživou přírodu. Slovní zásoba byla obohacena. 24 % (6 dětí) na nízké úrovni. Začátek roku Konec roku

Snímek 16

Pozitivní dynamika vývoje dětí školní rok 2012 – 2013:

Závěry o integračních kvalitách

Snímek 17

Závěry:

Dětské experimentování dalo dětem reálné představy o studovaném předmětu. Moje obzory o neživých předmětech a jejich vlastnostech se rozšířily. Získali jste dovednosti plánovat své aktivity a vyvozovat závěry. Vytvořily se osobní vlastnosti: nezávislost, iniciativa, kognitivní aktivita a rozhodnost. V procesu experimentování byla paměť dítěte obohacena a jeho myšlenkové procesy byly aktivovány. Experiment vzbudil v dětech zájem o poznávání neživé přírody a podnítil je k získávání nových poznatků. Dětské experimentování dalo dětem reálné představy o studovaném předmětu. Zvýšila se úroveň morální a environmentální kompetence rodičů, zapojení rodičů do vzdělávacího procesu, zvýšily se komunikační dovednosti rodičů.

Snímek 18

Vyhlídky do budoucna:

Tento problém je skutečně aktuální a významný, plánuji na tomto problému dále pracovat a zlepšovat jej v závislosti na věku a individuálních vlastnostech dětí. Literatura

Snímek 19

Nové pedagogické technologie:

Projekt „Zázraky Coca-Coly“.

Použití prvků TRIZ – „malí lidé“ k označení agregovaného stavu vody Metoda herního problémového učení Mnemotechniky – mnemotechnické tabulky a koláže Počítačové a multimediální učební pomůcky Interaktivní průzkum

Snímek 20

Formy práce s dětmi.

Přímá zkušenost učitele s dítětem. Samostatná činnost dětí. Integrované třídy. Vzdělávací situace. Pozorování v přírodě. Prohlížení fotografií. Rozhovory podle témat. Cílené procházky a výlety. Projektové aktivity. Experimentální a výzkumná činnost. Čtení beletrie. Hry (didaktické, verbální, mobilní, deskové, s/r, divadelní) Tvorba podpůrných schémat integrace

Snímek 21

Metody a techniky pro práci s dětmi:

Vizuální (pozorování, ilustrace, sledování videoprezentací Verbální (konverzace, četba beletrie, sdělení, používání folklórních materiálů) Praktické (hry - pokusy, hry - pokusy, didaktické hry, hry s prvky TRIZ, zaznamenávání výsledků, modelování) Zadání práce Prezentace problémové metody (vyjádření problému, vytvoření problémové situace, schopnost analýzy)

Snímek 22

Dlouhodobý plán práce se staršími dětmi (na příkladu října).

Snímek 23

Fyzicky vyvinutý, osvojil si základní kulturní a hygienické dovednosti. Zvědavý, aktivní.

Citově citlivý.

Osvojil si komunikační prostředky a způsoby interakce s dospělými a vrstevníky.

Umět řídit své chování a plánovat své jednání na základě primárních hodnotových konceptů, dodržovat základní obecně uznávané normy a pravidla chování.

Schopnost řešit intelektuální a osobní problémy přiměřené věku.

Mít primární představy o sobě, rodině, společnosti, státu, světě a přírodě.

Zvládnutí univerzálních předpokladů pro vzdělávací činnost.

„Po zvládnutí univerzálních předpokladů vzdělávací činnosti“: děti jsou schopny plnit individuální a kolektivní úkoly, jsou schopny přijmout úkol, udržet si jednoduchý stav v paměti při provádění akcí, pozorně naslouchat dospělému a plnit jeho pokyny, jsou schopen působit soustředěně po dobu 15-20 minut. „Po zvládnutí nezbytných dovedností a schopností v rámci vzdělávací oblasti „Socializace“: spojení ve hře s vrstevníky, dokážou převzít roli, osvojit si metodu roleového chování, projevit iniciativu a navrhovat nové akce, odolávat obtížím, poslouchat pravidla, obohacuje děj, umí detailně modelovat -herní prostředí. „Zvládnutí potřebných dovedností a schopností v rámci vzdělávacího oboru „Bezpečnost“: dodržujte základní pravidla při provádění experimentů a experimentů „Zvládnutí potřebných dovedností a schopností v rámci vzdělávacího oboru „Poznání“: jsou schopni sestavit objekt skládající se z několika částí s přihlédnutím k jejich konstrukčním vlastnostem v souladu s pokyny učitele. „Po zvládnutí nezbytných dovedností a schopností ve vzdělávací oblasti „Komunikace“: může se zapojit do konverzace.

Snímek 27

Snímek 21

Vizuální (pozorování, sledování videoprezentací, prohlížení ilustrací a alb): Pohled na sněhové vločky, sbírka papíru různých textur, album „Types of Fabrics“, ilustrace o zimě, vodě, slunci, vesmíru. Pozorování pohybu mraků, kouře z komína. Ukázka přesýpacích hodin. Poslech melodií - šumění vody, kapky, zvuk deště Poslech P. P. Čajkovského „Roční období“, E. Krylov „Tři bílí koně“. Prezentace „Krásná sněhová vločka“, „Vodní čarodějka“, „Vzduch“, „Opravdová malá pohádka“, rodinný projekt „Vodní čarodějka“, „Kouzelné tlačítko“, „Sněhové vločky na mé ruce“, „Voda kolem nás“. Animovaný film "Run a Stream". Verbální (konverzace, čtení beletrie, používání folklórních materiálů): Ushinsky „Žarty zimy“, „Jak vyrostla košile v poli“, Chukovsky „Aibolit Básně od Tyutcheva, Barto, Surikov, Marshak „Dvanáct měsíců“, r.s. „Kolobok“, „Zayuškina chata“, „Palec“, „Tři malá prasátka“ „Jak lidé urazili řeku“ Básně, hádanky a písně o zimě, sněhu, vodě, vesmíru. Ruská lidová pohádka „Bublinková sláma a lýková bota“, pohádky „Morozko“, „Moroz Ivanovič“. Nosov "Nevím o Měsíci." Pushkin „Příběh cara Saltana“ „Zelená kniha“ o vodě. Představujeme kompas. Konverzace: "Proč lidé onemocní?" Praktické metody (pokusné hry, D/i (Akvárium. Vysvobození korálků z barevného zajetí. Dobré - špatné. Zjistit podle chuti. Jak se vstřebává voda. Vánek. Papírové závody. Zjistit čichem. Vystřihované obrázky. Šustí. Čí stopy řekni slovo . Kdo doletí nejdál....) Vytváření atributů pro hru „Jsme kapky.“ Kreslení s mýdlovými bublinami.

Snímek 28

Integrace podle oblastí Tělesný rozvoj Umělecký a estetický rozvoj Tělesná kultura hudba Umělecká tvořivost Kognitivní a řečový rozvoj Sociální a osobnostní rozvoj socializace komunikace poznávání Čtení beletrie.

Snímek 29

hudba Umělecká tvořivost Tělesný rozvoj Umělecký a estetický rozvoj Integrace podle oblastí Sociální a osobnostní rozvoj kognice Čtení Beletrie socializace Tělesná výchova hudba Umělecká tvořivost Umělecký a estetický rozvoj Kognitivní a řečový rozvoj Sociální a osobnostní rozvoj komunikace kognice Čtení Beletrie socializace

Snímek 30

Literatura

1. Dybina O.V. "Neznámé je blízko." Zkušenosti a experimenty pro předškoláky, 2010 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. „Experimentální aktivity dětí středního a staršího věku“, 2010. 3. Ryzhova N.V. „Hry s vodou a pískem“, Obruč č. 2, 1997. 4. Ryzhova N.V. „Pokusy s pískem a hlínou“, Obruč č. 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Experimentální činnosti dětí. - Vydavatel: Uchitel, 2009 6. V. V. Moskalenko. Experimentální aktivity. - Vydavatel: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Ekologické aktivity pro děti 6–7 let. - Vydavatel: TC Teacher, Voroněž, 2009 8. L. N. Prokhorova. Organizace experimentálních aktivit pro předškolní děti. Metodická doporučení. - Vydavatelství. Arkti, 2005 9. A. I. Ivanova. Přírodovědná pozorování a pokusy v MŠ. Člověk. - Rozvojový program Vydavatelství: Sfera, 2008

Snímek 31

Hlavní směry práce: 1. Vytvoření předmětově-rozvojového prostředí pro experimentování 2. Organizace práce s dětmi (určení obsahu, forem, metod a technik) 3. Organizace interakce s rodinami žáků.

Snímek 32

Kritériem pro hodnocení znalostí a dovedností byly tyto ukazatele:

Hodnocení bylo provedeno 3-bodovým systémem: 1 b - nízká úroveň 2 b - průměrná úroveň 3 b - vysoká úroveň 1. projev udržitelného zájmu a emocionální reakce na výběr experimentálních aktivit; 2. porozumění výzkumnému problému, schopnost jasně formulovat cíl (co je potřeba udělat); 3.schopnost plánovat své aktivity, zvýraznit fáze. 4.použití různých materiálů a zařízení při provádění experimentů a experimentů; schopnost samostatně jednat podle algoritmu nebo modelu, prokázat tvůrčí schopnosti; 5. schopnost vyvozovat závěry, shrnout, srovnat, zobecnit.

Snímek 33

V koutku experimentálních aktivit (minilaboratoř, science centrum) bylo přiděleno: - místo pro stálou expozici, kde je muzeum, různé sbírky, exponáty, vzácné předměty (mušle, kameny, krystaly, peříčka atd.) se nacházejí; -místo pro nástroje; -místo pro skladování materiálů (přírodní, „odpad“); - místo pro provádění experimentů; - místo pro materiály (písek, voda, piliny, hobliny, polystyrenová pěna atd.); diagramy, tabulky, modely s algoritmy pro provádění experimentů;

série obrazů zobrazujících přírodní společenstva;

vzdělávací knihy, atlasy, tematická alba; jednoduchá zařízení; sbírky; mini-muzeum (různá témata, například „Hodiny“); odpadní materiály: drát, kousky kůže, kožešiny, látky, plasty, dřevo, korek atd. materiály rozdělené do sekcí: „Písek, hlína, voda“, „Zvuk“, „Magnety“, „Papír“, „Světlo“, „Sklo“, „Guma“ přírodní materiály: kameny, mušle, řezy pil a listy lékařských stromů materiály: pipety se zaoblenými konci, baňky, dřevěné tyčinky, odměrky, gumové kuličky, stříkačky bez jehel ostatní materiály: zrcátka, balónky, máslo, mouka, sůl, cukr, barevné, průhledné sklenice, svíčky atd. síto, nálevky, půlky misky na mýdlo, formičky na led, lupy, mikroskop, přesýpací hodiny, lupa Karty s nápovědami „Co je možné a co ne“ Osobní sešity pro děti k zaznamenávání výsledků experimentu Ministojánek „Co chci vědět o zítřku. “

Zobrazit všechny snímky

Federální státní vzdělávací standard pro vzdělávací vzdělávání interpretuje kognitivní rozvoj jako vzdělávací oblast, jejíž podstata se projevuje následovně: - Rozvoj zvídavosti a kognitivní motivace; - Formování kognitivních akcí, formování vědomí; - Rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; - Formování primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, jejich vlastnostech atd. - Formování primárních představ o planetě Zemi jako společném domově lidí, o vlastnostech její přírody, rozmanitosti zemí a národů světa. - Kognitivní vývoj je tedy proces postupného přechodu z jedné fáze vývoje kognitivní činnosti do druhé.

I. etapa – Zvědavost; Fáze II – Zvědavost; Fáze III – Kognitivní zájem; Stupeň IV – Kognitivní aktivita, nejvyšší stupeň kognitivního vývoje. Podle Mikeriny A.S. postgraduálního studenta katedry předškolní pedagogiky a dětské psychologie Čeljabinské státní pedagogické univerzity je vhodné rozlišovat 4 fáze kognitivního vývoje

Fáze kognitivního vývoje Fáze I - Zvědavost Selektivní postoj k jakémukoli předmětu, podmíněný vnějšími aspekty a okolnostmi, které se dítěti často náhle odhalí. Fáze II – Zvědavost Hodnotný stav osobnosti, aktivní vidění světa, charakterizované touhou dítěte proniknout za hranice toho, co bylo původně viděno a vnímáno. V této fázi zájmu se zpravidla projevují silné emoce překvapení, radost z učení, slast a spokojenost s činností. Příkladem projevu zvědavosti jsou dětské otázky: "Proč je tráva zelená?", "Proč nepadají stromy?", "Proč svítí slunce?" Pro rozvoj dětské zvídavosti je zvláště důležitá schopnost dospělého odpovídat na takové otázky.

Fáze kognitivního vývoje Fáze III – Kognitivní zájem Vyznačuje se zvýšenou stabilitou, jasným selektivním zaměřením na poznatelný předmět, cennou motivací, v níž hlavní místo zaujímají kognitivní motivy. Za projev takového zájmu se považuje touha dítěte samostatně odpovídat na otázky položené například během experimentování. Stupeň IV – Kognitivní aktivita, nejvyšší stupeň kognitivního vývoje. V souladu s teorií D.B Elkonina se rozvoj kognitivní činnosti uskutečňuje prostřednictvím hromadění pozitivních vzdělávacích a kognitivních zkušeností. Jeho zdrojem je kognitivní potřeba. Kognitivní aktivita působí jako přirozený projev zájmu dítěte o svět kolem něj (pozornost a zvýšený zájem; emoční postoj).

Metody kognitivního rozvoje dětí předškolního věku: 1. Experimentování Praktická činnost vyhledávacího charakteru zaměřená na poznávání vlastností. Vlastnosti předmětů a materiálů, souvislosti a závislosti jevů. Dítě vystupuje jako badatel, který samostatně a aktivně zkoumá svět a využívá jej různými formami ovlivňování. Příklady experimentů: "Má voda chuť?" Nechte děti vyzkoušet pitnou vodu, pak slanou a sladkou. (Voda přebírá chuť látky, která je do ní přidána.) "Kam se poděl inkoust?" Do sklenice s vodou nakapeme inkoust a vložíme do něj tabletu s aktivním uhlím. Voda se nám rozjasňuje před očima. (Dřevěné uhlí absorbuje molekuly barviva.)

Metody kognitivního rozvoje dětí předškolního věku: 2. Organizace řešení kognitivních problémů Edukační úkoly, které předpokládají přítomnost vyhledávání znalostí, metod (dovedností) a stimulace aktivního využívání souvislostí, vztahů, důkazů v učení. Úkoly by měly být nejprve jednoduché, obsahující jednočlánková spojení, poté složitější, obsahující řetězce znalostí. Příklady problémů: Neživá příroda: Proč se větve stromů houpají? Proč jsou na zemi louže? Proč taje sníh v interiéru? Proč půda na jaře do poledne rozmrzne a k večeru zamrzne? Živá příroda: Mohou rostliny růst bez světla (vlhko, teplo)? Proč ryby plavou? Proč se na podzim mění barva srsti zajíce? Proč želva potřebuje krunýř? Poté, co děti úkol přijmou, je pod vedením učitele analyzován. Děti předkládají nápady, pokud žádné nápady nejsou. Musí je jmenovat učitel.

Metody kognitivního rozvoje dětí předškolního věku: 3. Projektová činnost Zajišťuje rozvoj kognitivních zájmů dětí, schopnost samostatně konstruovat své znalosti a orientovat se v informačním prostoru. Děti provádějí experimenty, provádějí experimenty, vyvozují závěry a vypracovávají výsledky výzkumu. Příklady aktivit projektu: Klub milovníků knih „Magic Country“, „Podsvětí“, „Roční období“ atd.

Formy práce na kognitivní činnosti s dětmi od 1 ml.gr. a před přípravou. gr: - Pozorování - Výzkum a experimentování - Předmět-manipulační hra - Setkání s přírodou - Příběhy dospělých - Rozhovory mezi učitelem a dětmi - Naučné příběhy od učitele - Četba naučné literatury - Rozbor problémových situací a jejich řešení - Řešení hádanek - Sledování televizních filmů a televizních programů vzdělávací povahy - Informační schůzky - Kognitivní workshopy - Herní aktivity - Samostatné pátrací činnosti mimo vyučování

Literatura: - Autorský vývoj Olgy Shitikové, Mezinárodní vzdělávací portál "MAAM" - Kognitivní vývoj předškolních dětí ve světle vydání Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání" (A.S. Mikerina). Časopis "Základní škola plus před a po" 12. 2013.