Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ղազախստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարություն

Կարագանդայի պետական ​​համալսարան

նրանց. Է.Ա. Բուկետովա

բաժին՝ մանկավարժություն և հոգեբանություն

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Կարգապահություն՝ «Նախադպրոցական մանկավարժություն»

«Պարտականությունը մանկապարտեզում՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատասխանատվություն սերմանելու միջոց» թեմայով.

Կատարվել է՝

Art.gr.PMDViO

Կրասնյանսկայա O.Yu.

Կարագանդա - 2008 թ

• Ներածություն
• Գլուխ 1 Պարտականությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության կազմակերպման ձև
• 1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների պարտականությունը ճաշասենյակում
• 1.2 Բնության անկյունում հերթապահող նախադպրոցականներ
• 1.3 Նախադպրոցականների պարտականությունը դասերին նախապատրաստվելիս
• Գլուխ 2 Ուսուցիչների փորձը նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատասխանատվության զարգացման գործում
• 2.1 Պարտականությունը որպես աշխատանքի տեսակ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար
• 2.2 Վարժությունների մեթոդ Կ.Ա. Կլիմովա
• 2.3 Պարտականությունը որպես պատասխանատվության ստեղծման մեթոդ Զ.Ն. Բորիսովա
• Եզրակացություն
• Մատենագիտություն

Ներածություն

Պատասխանատվությունը կամային որակների տեսության ամենաբարդ երևույթներից է։ Այն կոչվում է «բարձրագույն կարգի որակ» անձի հուզական, բարոյական և գաղափարական կողմերի հետ սերտ հարաբերությունների պատճառով: Այս որակը արտացոլում է անհատի հակվածությունը՝ իր վարքագծում պահպանել ընդհանուր ընդունված սոցիալական նորմերին, կատարել իր պարտականությունները և իր գործողությունների համար հաշիվ տալու հասարակությանը և իրեն։

Պատասխանատվության հասկացությունը ենթադրում է սուբյեկտի առկայություն և պահանջում է օբյեկտի նշում: Սուբյեկտը կոնկրետ մարդ է, որը շփվում է աշխարհի հետ: Օբյեկտը մի բան է, որի համար սուբյեկտը պատասխանատու է, «այն, ինչ վստահված է նրան կամ ընդունվել է իր կողմից կատարման համար»: Սա կարող է լինել պատվեր, խնդրանք, ընդհանուր գործի ճակատագիր և այլն: Սուբյեկտի և օբյեկտի հարաբերությունները ստեղծում են հայեցակարգի ժամանակային հեռանկար. պատասխանատվությունը այն ամենի համար, ինչ պետք է արվի, խոստումնալից կողմ է:

Այս կամ այն ​​կերպ գործելու որոշում կայացնելիս նախադպրոցական տարիքի երեխան ընտրում է իր նեղ անհատական ​​շահերի և ավելի լայն սոցիալական միջավայրի շահերի միջև՝ «պետք է» և «ուզենա»:

Անձնական մի շարք որակներ և հմտություններ հանդես են գալիս որպես պատասխանատվության բաղադրիչներ։ Դրանց թվում են ազնվությունը, արդարությունը, ազնվությունը և սեփական գործողությունների հետևանքների համար պատասխանատվություն ստանձնելու պատրաստակամությունը: Այս հատկությունները չեն կարող հաջողությամբ իրացվել, եթե մարդու մոտ զարգանում են զգացմունքային գծեր՝ կարեկցելու ունակություն, զգայունություն այլ մարդկանց նկատմամբ: Ցանկացած պարտքի կատարումը պահանջում է կամային այլ հատկանիշների դրսեւորում՝ համառություն, աշխատասիրություն, հաստատակամություն, տոկունություն: Այսպիսով, պատասխանատվությունը դրսևորվում է ոչ միայն բնավորության, այլև զգացմունքների, ընկալման, գիտակցության, աշխարհայացքի և անհատական ​​վարքագծի տարբեր ձևերի մեջ:

Դիտարկենք այս որակի դրսևորումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ։ Պատասխանատվության ցուցիչներից են՝ երեխայի գիտակցությունը ուրիշների համար կարևոր պարտականություններ կատարելու անհրաժեշտության և կարևորության մասին. գործողությունների կենտրոնացումը հանձնարարված առաջադրանքների հաջող ավարտի վրա (երեխան սկսում է ժամանակին, փորձում է հաղթահարել դժվարությունները, կատարում է առաջադրանքը և այլն); առաջադրանքի հուզական փորձառությունը, դրա բնույթը, արդյունքը (գոհ է, որ նա հերթապահ է, անհանգստանում է հաջողությամբ, բավարարվածություն է զգում հաջող ավարտի իմացությունից, զգում է ուրիշների գնահատումը և այլն); պարտականությունների կատարման համար պատասխանատու լինելու անհրաժեշտության գիտակցում:

Մեծ թվով հետազոտողներ կամային հատկանիշները, այդ թվում՝ պատասխանատվությունը, համարում են որպես առարկայի կայուն հատկանիշ, կայուն անհատականության հատկանիշ։ Նախադպրոցական տարիքում այս որակը կայացման փուլում է։ Այս գործընթացը կախված է նրանից, թե ինչպես է երեխայի գործունեությունը զարգանում և դառնում ավելի բարդ (խաղ - ուսուցում - աշխատանք), ինչ գործունեություն է ներկայումս առաջատար, ինչպես է փոխվում նրա զբաղեցրած տեղը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում: Ուստի կարելի է խոսել նախադպրոցական երեխայի պատասխանատվության մասին՝ որպես համեմատաբար կայուն որակի, որը դրսևորվում է սովորության, հուզական մղման կամ գիտակցական-կամային լարվածության մակարդակում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ պատասխանատվության դրսևորումը նպատակահարմար է դիտարկել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

Այս դասընթացի աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների պարտականությունը՝ որպես պատասխանատվություն սերմանելու միջոց:

Ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցականներին հերթապահության ուսուցումն է:

Տրված նպատակին համապատասխան ձևակերպվել են հետազոտության հետևյալ խնդիրները.

Դիտարկենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների պարտականությունների ձևերը.

Վերլուծել այլ ուսուցիչների փորձը;

Եզրակացություններ արեք.

Գլուխ 1 Պարտականությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության կազմակերպման ձև

Աշխատանքային գործունեության կազմակերպման ձևերը ներկայումս հետևյալն են՝ 1) հանձնարարություններ, 2) հերթապահություն, 3) երեխաների համատեղ կամ կոլեկտիվ աշխատանքային գործունեություն.

Ուսուցիչը առաջադրանքն օգտագործում է բոլոր տարիքային խմբերում. այն կարող է տրվել կամ մեկ կամ մի քանի երեխայի:

Հերթապահությունը թիմի համար երեխաների աշխատանքի կազմակերպված ձևն է, որը կատարվում է առանց ձախողման, հերթով: Պարտականությունը թույլ է տալիս աշխատանքի որոշակի բաշխում: Երեխաները աստիճանաբար ներգրավվում են պարտականությունների մեջ, քանի որ դրանք կատարելու համար երեխան պետք է տարրական զգացում զարգացնի իրեն հանձնարարված առաջադրանքների պարտավորության մասին: Երեխաները հերթապահության են նշանակվում առանձին հանձնարարականներով։

Գործնականում իրենց ապացուցել են հերթապահության հետևյալ տեսակները՝ ճաշի հերթապահություն, բուժքույրական հերթապահություն։ բույսեր և կենդանիներ բնության անկյունում և տեղում; դասերին պատրաստվելու պարտականությունը.

Պարտականությունների նոր տեսակներ պետք է մտցվեն մտածված և հիմնավորված, որպեսզի հերթապահության միջոցով կատարվի իրական աշխատանք, որն անհրաժեշտ է խմբի թիմին, և ոչ թե ֆիկտիվ, որը հանգում է որոշ երեխաների վերահսկողությանը մյուսների նկատմամբ:

Պարտականությունները հնարավորություն են տալիս համակարգված կերպով վերապատրաստել երեխաներին երկու տեսակի աշխատանքի՝ տնային աշխատանք և աշխատանք բնության մեջ. զարգացնել իրենց աշխատանքային հմտությունները, ինչպես նաև ուշադրության, վարքի, վճռականության, հաստատակամության և պատասխանատվության կամայականությունը:

Հերթապահության նախապատրաստումը սկսվում է արդեն կրտսեր խմբում հանձնարարությունների տեսքով. օրինակ՝ ճաշի համար գդալներ դնել, կավի համար պլանշետներ բերել, մատիտներով տուփեր կամ բաժակներ դնել: Այս հանձնարարությունները նման են հերթապահների պարտականություններին, սակայն ուսուցիչը դրանք կատարելու համար ներգրավում է միայն պատրաստակամ երեխաներին. Այս աշխատանքում դեռ պարտավորություն չկա։

Երեխաներին հերթապահության նախապատրաստելիս ուսուցիչը նրանց սովորեցնում է լինել կոկիկ և ճշգրիտ իրենց աշխատանքում: Այդ նպատակների համար նա ցույց է տալիս աշխատանքի ճիշտ տեխնիկա, ձգտում է երեխաներին հետաքրքրել հերթապահների պարտականություններով, ընդգծում է նրանց աշխատանքի կարևորությունը ուրիշների համար և խրախուսում երեխաներին։

Պարտականությունները սկսվում են միջին խմբից, որտեղ դրվում է հերթապահություն ճաշասենյակում և բնության անկյունում։

Սկզբում երեխաները ներգրավված են մեկ տեսակի պարտականությունների մեջ՝ նրանց համար առավել մատչելի և հետաքրքիր։ Միջին խմբում դա ճաշասենյակի պարտականությունն է։

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների պարտականությունը ճաշասենյակում

Այս կարգի հերթապահությունը կազմակերպվում է տարեսկզբից։ Սկզբում հերթապահների պարտականությունները ներառում են նախաճաշի և ճաշի սեղան գցելը. այնուհետև երեխաները պատրաստում են ցերեկային թեյի և ընթրիքի սեղանները, ուտելուց հետո ճաշատեսակները դնում են սեղանի վրա և վերջում դայակի հետ բաժանում են երկրորդ և երրորդ ճաշատեսակները (երեխաները հիգիենիկ նկատառումներից ելնելով չեն մատուցում առաջին ճաշը. պաշտպանել նրանց անվտանգությունը):

Միջին խմբում ճաշասենյակում հերթապահում են 4-5 երեխա; Յուրաքանչյուր երեխա մեկ սեղան է դնում, նա կարող է դա անել: Սպասավորները փոխվում են ամեն օր, հերթով։ Աստիճանաբար երեխաները հիշում են հերթապահության կարգը և սովորում իրենք իրենց կարգուկանոն պահել։ Այդ նպատակով հերթապահության քարտերը ներկայացվում են երեխաներին ծանոթ առարկաների պատկերներով, օրինակ՝ խաղալիքներ, բույսեր, կենդանիներ և այլն: Հերթապահ երեխան իր քարտը կախում է որոշակի վայրում:

Խառնաշփոթ պարտականությունը ներկայացվում է կազմակերպված կերպով՝ բացատրելով և ցուցադրելով պարտականությունները ամբողջ խմբին: Ուսուցիչը փորձում է երեխաներին հետաքրքրել՝ նշելով, որ նրանց լուրջ գործ է վստահված, և վստահություն է հայտնում, որ հերթապահները լավ կաշխատեն։

Ճաշասենյակում հերթապահություն ներկայացնելիս ուսուցիչը զրույց է վարում ամբողջ խմբի հետ, որտեղ նա երեխաներին բացահայտում է նրանց պարտականությունները և աշխատանքի կարգը. պարզաբանում է, թե ինչ ուտեստներ դնել նախաճաշին և ճաշին. խոսում է աշխատանքի ճշգրտության մասին. որոշում է հերթապահների թիվը և նրանց նշանակում առաջին օրվա համար. ցույց է տալիս քարտեր; հերթապահներին և նրանց հանձնարարում երեխաներին.

Այնուհետև նշանակված սպասավորները սեղանների մի մասը պատրաստեցին նախաճաշի, որոշները՝ ճաշի համար. մնացած երեխաները հետևում են իրենց աշխատանքի ճիշտությանը: Նման վիզուալ ցուցադրումը շատ արժեքավոր է, քանի որ հնարավորություն է տալիս պարզաբանել սեղանը դնելու գործընթացը՝ որտեղ և ինչ ուտեստներ վերցնել, ինչպես դրանք տանել, քանի ափսե և բաժակ կարող եք վերցնել միանգամից, ինչպես վերցնել: դրանք և դնել դրանք, որտեղ դնել գդալն ու պատառաքաղը: Պետք է բացատրել նաև ուտելուց հետո սպասքը մաքրելու կարգը. նշեք, թե յուրաքանչյուր երեխա ինչ է մաքրում իր հետևից և ինչն է բաժին ընկնում հերթապահներին:

Շատ կարևոր է խրախուսել երեխաներին հերթապահել՝ ընդգծելով, որ նրանց աշխատանքի շնորհիվ ճաշի պատրաստությունն ավելի արագ է ընթանում։ Եթե ​​հերթապահները սխալ կամ անզգույշ են կատարում իրենց պարտականությունները, ապա անհրաժեշտ է ևս մեկ անգամ ցույց տալ նրանց անհատական ​​գործողություններ կամ հիշեցնել դրանց մասին, դիտողություն անել կամ առաջարկել շտկել թերությունը։

Ուսուցիչից պահանջվում է ուշադիր հետևել հերթապահների աշխատանքին, ուղղորդել նրանց, օգնել և վերահսկել:

Ավագ խմբում ճաշասենյակում հերթապահությունը որոշ չափով ընդլայնվում է, իսկ հերթապահների պարտականությունները բարդանում են. նրանք պետք է սփռոցներ դնեն և հանեն. դրեք սեղանը և հանեք այն սեղանից; բաշխել երկրորդ և երրորդ դասընթացները. ավլեք հատակը սեղանների մոտ մանկական խոզանակով; ամռանը օգնեք դայակին լվանալ թեյի սպասքը:

Ավելի մեծ խմբում կարող եք կրճատել հերթապահների թիվը՝ չորսի փոխարեն նշանակել երկուսին, այսինքն՝ ավելացնել աշխատանքի ծավալը, քանի որ երեխաների ուժերը մեծացել են, և նրանք ունեն համապատասխան աշխատանքային հմտություններ։ Հերթապահության կարգը և այս կարգը որոշող հերթապահների ցուցակը կարող են տարբեր լինել միջին խմբից՝ այբբենական կարգով:

Տարեսկզբին ավագ խմբում խոսակցություն կա նաև հերթապահության մասին. 6-7 տարեկան երեխաները պետք է արդեն հասկանան, որ նրանցից յուրաքանչյուրը հերթով աշխատանք է կատարում ամբողջ խմբի համար՝ հոգ տանելով ընկերների մասին և միևնույն ժամանակ սովորելով անել առանց մեծահասակների օգնության, որտեղ հնարավոր է: Այսպիսով, երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացած է անկախության զարգացման, խմբին ծառայելու և հանձնարարված աշխատանքի համար պատասխանատվության վրա:

Երեխաներին կանոնավոր կերպով վերահսկելու և պարտականությունների համար պատասխանատվություն ստանձնելու սովորեցնելու համար օգտակար է զբաղվել այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են երեխաների պատմությունները կամ զրույցները թեմայի շուրջ. «Ինչպես ենք մենք հերթապահում ճաշասենյակում»:

Նման գործողությունները օգնում են երեխաներին ավելի լավ հասկանալ այս տեսակի պարտականությունների բովանդակությունն ու նշանակությունը:

Ավելի մեծ երեխաները պետք է սովոր լինեն ինքնուրույն կատարել սրճարանի պարտականությունները՝ առանց ուսուցչի հիշեցումների կամ ցուցադրման: Նրանք արագ հիշում են հերթապահության կարգն ու աշխատում ջանասիրաբար ու ճշգրիտ։ Հերթապահներն առաջինն են, որ առավոտյան ձեռքերը լվանում են և գնում սեղան գցելու նախաճաշելու. նրանց կարելի է թույլ տալ, որ մյուսներից շուտ դուրս գան զբոսանքից՝ ճաշից առաջ այս գործն անելու: Ուսուցիչը նայում է սպասավորների կողմից արդեն դրված սեղանին:

Հերթապահները պետք է մյուս երեխաներից շուտ թողնեն խաղերը, գրքերը և հետաքրքիր զբաղմունքները՝ իրենց պարտականությունները կատարելու համար, ինչը, անկասկած, ուժեղացնում է երեխաների կամային հատկանիշները։

Հերթապահների կողմից իրենց պարտականություններն ավելի լավ կատարելու համար անհրաժեշտ է սեղանի բոլոր հարմարանքները տեղադրել մանկական բուֆետներում, որպեսզի դրանք հեշտությամբ վերցվեն և հետ բերվեն իրենց սկզբնական տեղում: Թեթև գոգնոցները ցանկալի են հերթապահների համար, որպեսզի չբիծեն իրենց զգեստը կամ կոստյումը։ Սեղանից փշրանքները հեռացնելու համար ձեզ հարկավոր են վրձիններ և փոշեկուլներ, որոնք պահվում են բուֆետի մոտ գտնվող օգտակար անկյունում; հատակը ավլելու համար՝ մանկական հատակի խոզանակներ։

Խորհուրդ չի տրվում հերթապահների տարազով դիմել ավելորդ ձևավորման՝ ներկայացնել գլխարկներ, շարֆեր, թևերի շղարշներ: Այս ամենը կգրավի երեխաների ուշադրությունը և կառաջացնի միայն սկզբում հերթապահության նկատմամբ հետաքրքրություն, ինչը հաստատվում է պրակտիկայի բազմաթիվ փաստերով։ Շատ արագ այս հավելյալ իրերը դադարում են հետաքրքրել երեխաներին և նույնիսկ ձանձրացրել նրանց, քանի որ դրանք հագցնելու համար լրացուցիչ ժամանակ են պահանջում:

Հերթապահության օգտակարության և դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու համար կարևոր է այն կազմակերպել մտածված, աստիճանաբար մեծացնել հերթապահների պարտականությունների բարդությունը, ուշադիր հետևել նրանց աշխատանքին, խրախուսել ջանասեր երեխաներին և հատուկ ուշադրություն դարձնել անզգույշներին:

Ժամացույցների հաջողությունը կախված է նաև երեխաների խմբավորումից. անհրաժեշտ է ավելի ակտիվ և պասիվների համադրություն. Ավելի ուժեղ աշխատանքային հմտություններ ունեցող երեխաները պետք է զուգակցվեն այն երեխաների հետ, ովքեր ավելի քիչ են տիրապետում այդ հմտություններին:

1.2 Բնության անկյունում հերթապահող նախադպրոցականներ

Պարտականության երկրորդ տեսակը՝ բնության մի անկյունում, նույնպես ներմուծված է միջին խմբից։ Պարտականության այս տեսակը արժեքավոր է ոչ միայն կրթական, այլև կրթական առումով։ Բույսերի և կենդանիների խնամքի գործընթացում երեխաները հետևում են նրանց կյանքին և զարգացմանը, սովորում են խնամքի մեթոդներ (ջրել, թուլացնել բույսերը) և կերակրել. Ուսուցիչը երեխաներին օգնում է կապ հաստատել բույսերի և կենդանիների վիճակի և նրանց նկատմամբ ճիշտ խնամքի միջև:

Կրտսեր խմբում ուսուցիչն ինքը ջրում է բույսերը և կերակրում կենդանիներին բնության մի անկյունում՝ գրավելով միայն նրանց, ովքեր ցանկանում են դա անել: Ուսուցիչը նույնն է անում նաև տարեսկզբին միջին խմբում։

Այնուհետև երկու սպասավոր է հատկացվում, և նրանց միջև հնարավոր է աշխատանքի բաժանում. մեկը խնամում է բույսերը, մյուսը՝ կենդանիներին։ Նա, ով առաջինը ազատում է իրեն, օգնում է երկրորդին։ Սա հնարավորություն է տալիս ամրապնդել երեխաների միջև փոխօգնությունը։

Բնության անկյունում հերթապահությունը ներդրվում է կազմակերպված կերպով։ Ուսուցիչը կարճ զրույց է վարում իր խմբի երեխաների հետ այն մասին, թե ինչ կա բնության անկյունում; հիշում է, թե ինչպես են երեխաները կերակրում կենդանիներին և ջրում բույսերն իր հետ. ցույց է տալիս, որ անկյունի բնակիչները պետք է ճիշտ և ամեն օր կերակրվեն, բույսերը պետք է ջրվեն և լվացվեն, նրանց չոր ճյուղերն ու տերևները պետք է կտրվեն և այլն. այստեղ են նշանակվում առաջին հերթապահները. Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես պետք է աշխատել:

Այս պարտականությունների ժամանակ շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել դիտել բնության մի անկյունում գտնվող առարկաները, նկատել փոփոխություններ (նոր տերևների, ծիլերի, ծաղիկների տեսք, տերևների դեղնացում, կենդանիների վիճակը):

Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ուշադիր հոգ տանել բույսերի և կենդանիների մասին, խնամքով վարվել դրանց հետ և հետաքրքրություն զարգացնել բնության անկյունի նկատմամբ:

Ավագ խմբում, եթե բնության անկյունն այնտեղ ավելի հարուստ է, ուղեկցողների պարտականություններն ընդլայնվում են. կարող է լրացուցիչ սպասավոր պահանջվել, օրինակ՝ կաթնասուններին խնամելու համար:

Հերթապահների պարտականությունները ներառում են նաև թռչուններին կերակրելը, երբ նրանք քայլում են՝ պատուհանից դուրս կամ տեղում: Ամռանը, բանջարանոցի և ծաղկանոցի կառուցման հետ կապված, հերթապահներին պետք է հանձնարարել առավոտյան ջրել ծաղկե մահճակալներն ու մահճակալները, ծաղկեփնջեր դասավորել, ծաղկամաններում ջուր փոխել: Այսպիսով, հերթապահների աշխատանքի ծավալն էլ ավելի է մեծանում, հետևաբար նրանց թիվը նույնպես կարող է ավելանալ։

Տարեսկզբին ավագ խմբում բացատրական զրույց է անցկացվում բնության մի անկյունում հերթապահության, հերթապահների պարտականությունների, նրանց նկատմամբ ավելացող պահանջների մասին։ Նոր բույսեր և կենդանիներ ներկայացնելիս ուսուցիչը երեխաներին ներգրավում է դրանք ուսումնասիրելու մեջ և ասում, թե ինչպես խնամել նրանց:

Ավելի մեծ երեխաներն ավելի ինքնուրույն են աշխատում բնության մի անկյունում. Ուսուցիչը պահանջում է, որ նրանք ուշադիր խնամեն կենդանիներին և հիշեցնում, որ բնության այս անկյունի բնակիչների վիճակն ու նույնիսկ կյանքը կախված է սպասավորների անուշադիր վերաբերմունքից իրենց պարտականությունների նկատմամբ։

Դուք կարող եք հանձնարարել հերթապահներին ինքնուրույն դիտարկել բնության անկյուններում գտնվող որոշ բնակիչների, ապա զեկուցել այդ դիտարկումների մասին: Ժամանակ առ ժամանակ դուք կարող եք պարապել հերթապահներին զեկուցել իրենց աշխատանքի մասին՝ երեխաների ողջ խմբի հետ զրույցի տեսքով:

Մեծ խմբում երեխաները գիտեն կենդանիների կերակրման ժամանակը, նրանց սննդակարգը և իրենք իրենց համար սնունդ են պատրաստում. Նրանք նաեւ պատասխանատու են բջիջների մաքրման համար։

Որոշ տեսակի աշխատանքներ, օրինակ՝ ակվարիում լիցքավորելը, տերարիումի տեղադրումը, առանձին միջատների համար վանդակներ, իրականացվում են ուսուցչի կողմից՝ երեխաների ներգրավմամբ։

1.3 Նախադպրոցականների պարտականությունը դասերին նախապատրաստվելիս

Դասերին պատրաստվելու պարտականությունը տեղի է ունենում միայն ավագ խմբում, այն ներդրվում է նույն կազմակերպված ձևով, ինչպես առաջին երկու տեսակները: Սպասավորները պատրաստում են սեղաններ և աթոռներ դասերի համար, նյութեր, ձեռնարկներ (և՛ ընդհանուր խմբի համար, և՛ առանձին՝ յուրաքանչյուր սեղանի համար):

Կերպարվեստի դասերին նախապատրաստվելը հատկապես մեծ ուշադրություն և ժամանակ է պահանջում. Երեխաներին աստիճանաբար ծանոթացնում են այդ պարտականությունների կատարմանը: Փորձառու ուսուցիչները երեխաներին ներգրավում են թուղթ կտրելու, նկարելու համար մատիտներ պատրաստելու, սոսինձ լցնելու և այլնի մեջ: Դասի ավարտից հետո ուղեկցողները մի կողմ են դնում բոլոր օժանդակ նյութերը և կարգի բերում խմբասենյակը:

Այսպիսով, բոլոր տեսակի հերթապահությունները ներդրվում են կազմակերպված. երեխաներին նախ բացատրվում են դրանց բովանդակությունը և հերթապահների պարտականությունները, ցույց են տալիս աշխատանքի ճիշտ մեթոդները։ Աստիճանաբար ընդլայնվում են հերթապահների պարտականությունները, ավելանում են կատարման որակի պահանջները։ Երեխաներին աստիճանաբար հասցնում են ըմբռնելու պարտականության պարտավորությունը, այն ըմբռնմանը, որ այս աշխատանքը կարևոր է և անհրաժեշտ, այն պետք է կատարվի ջանասիրաբար:

Մեծ խմբում երեխաների աշխատանքային հմտություններն ուժեղանում են, նրանք կարող են աշխատել ավելի արագ տեմպերով, հասցնում են ամեն ինչ հասցնել որոշակի ժամկետի, ինքնուրույն կատարել պարտականությունները։

Պարտականությունների յուրաքանչյուր տեսակ պահանջում է անհրաժեշտ սարքավորումներ, որոնք երեխաներին սովորեցնում են օգտագործել ինքնուրույն, զգուշորեն, այնուհետև նորից դնել իրենց տեղում:

Սխալ կլինի կարծել, թե հերթապահ աշխատողների առկայությունը մնացած երեխաներին ազատում է աշխատանքից։ Այսպիսով, ճաշի վերջում յուրաքանչյուր երեխա իր ճաշատեսակները դնում է սեղանի մեջտեղում, անձեռոցիկը դնում է որոշակի տեղում և հրում իր աթոռը: Սպասավորները հավաքված ուտեստները տանում են մատուցման սեղան, սեղանից մաքրում են փշրանքները և փոխում սփռոցները։

Նույնը տեղի է ունենում դասերն ավարտելուց հետո. յուրաքանչյուր երեխայի պետք է սովորեցնել հավաքել իր մատիտները, իր գծագրերն ու քանդակները նորից դնել իրենց տեղում, ողողել վրձինը, վերցնել թղթի կտորները և այլն:

Կարևոր է, որ փոխադարձ հարգանք հաստատվի հերթապահների և մյուս երեխաների միջև: Ուղեկցողները հոգ են տանում թիմի մասին և փորձում են հնարավորինս լավ կատարել իրենց պարտականությունները. Մյուս կողմից, մյուս երեխաները պետք է ձգտեն զգույշ ուտել, սովորել և հիշել, որ մաքրեն իրենց հետևից, որպեսզի լրացուցիչ խնդիրներ չդնեն հերթապահների վրա. անհրաժեշտության դեպքում, հերթապահների խնդրանքով կամ ուսուցչի ցուցումով, երեխաները պատրաստակամորեն օգնում են հերթապահներին:

Ուսուցիչը ներկայացնում է աշխատանքի որոշակի բաշխում հերթապահների միջև. յուրաքանչյուրը սպասարկում է որոշակի սեղաններ, խնամում է որոշակի առարկաներ, դնում է որոշակի նյութեր և պարագաներ և այլն: Այս ամենն ավելի պատասխանատու և տեսանելի է դարձնում սպասավորների աշխատանքը մյուսների համար: Բայց միևնույն ժամանակ հերթապահներին պետք է սովորեցնել միասին աշխատել և օգնել միմյանց. միասին ստուգեք ավարտված աշխատանքը, շտկեք ձեր ընկերների աշխատանքի թերությունները։

Հերթապահների ընտրությունը կարող է տարբեր լինել՝ ըստ ցանկության, ըստ ցանկի, ըստ աղյուսակների. Պետք է ավելի զգույշ ու ջանասեր երեխաներին համատեղել ոչ զգույշների հետ, ավելի ակտիվներին՝ ոչ ակտիվների հետ։ Տարվա ընթացքում երեխաները պետք է անցնեն այս խմբում սահմանված բոլոր տեսակի պարտականությունները: Յուրաքանչյուր երեխայի համար հերթապահության տևողությունը մեկ օր է. սա հնարավորություն է տալիս ավելի հաճախ մասնակցել յուրաքանչյուր տեսակի հերթապահությանը և ավելի ամուր ձեռք բերել անհրաժեշտ աշխատանքային հմտություններ: Որոշ մանկապարտեզներում 3-4 օր, իսկ երբեմն նույնիսկ մեկ շաբաթ կազմակերպվող հերթափոխերը թույլ են տալիս երկար ժամանակ անց կրկին վերադառնալ առաջին կարգի հերթապահությանը. Արդյունքում ձեռք բերված հմտությունները կարող են մարել։

Օրվա ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա մասնակցում է մեկ տիպի հերթապահության, հակառակ դեպքում նա ժամանակ չի ունենա խաղերի ու զբոսանքի համար, ինչը մանկավարժական տեսանկյունից միանգամայն անընդունելի է։

Բոլոր տեսակի հերթապահությունները պետք է կատարվեն հիգիենիկ պայմաններում՝ առանց երեխայի առողջությանը վտանգելու։ Ուստի երեխաներին հանձնարարված չէ, օրինակ, մատուցել առաջին տաք ուտեստը, թեյը կամ սուրճը. նրանք չեն զբաղվում սպասքի լվացմամբ։

Ուսուցիչը բույսերը ջրելիս պետք է ուշադիր հետևի հերթապահների կեցվածքին. ապահովել, որ երեխաները մեծ քանակությամբ սպասք, ծանր ավազաններ և այլն չեն կրում:

Շատ կարևոր է պահպանել երեխաների հերթապահության նկատմամբ հետաքրքրությունը. դրա համար անհրաժեշտ է աստիճանաբար բարդացնել նրանց պարտականությունները, մտցնել հուզական պահեր և խուսափել հերթապահության ժամանակ տրաֆարետներից: Հակառակ դեպքում ավագ խմբի երեխաների մոտ ձևավորվում է ֆորմալ վերաբերմունք իրենց պարտականությունների նկատմամբ: Սա հատկապես նկատվում է այն դեպքերում, երբ բնության մի անկյունը աղքատ է, ունի սառած, միապաղաղ բնավորություն, երբ ամբողջ աշխատանքը հանգում է միայն մի քանի բույս ​​ջրելու և մեկ ձուկ կերակրելուն։

Երեխաների մեջ քրտնաջան աշխատանք սերմանելու և նրանց մեջ հմտություններ սերմանելու համար կարևոր է, որ պարտականությունն ամուր հաստատվի նրանց կյանքում, այն ընթանա կազմակերպված, համակարգված, որոշակի, լավ մտածված կարգով, այլ ոչ թե դեպքից հետո: գործ. Ե՛վ ուսուցիչը, և՛ երեխաները պետք է լուրջ վերաբերվեն իրենց պարտականություններին. Հերթապահների աշխատանքը պետք է ուղղորդվի, վերահսկվի և միևնույն ժամանակ օգտագործվի անկախությունը զարգացնելու համար։

Այստեղ ակտիվ, առաջատար դեր է խաղում դաստիարակը. Պարտականությունը երեխաների աշխատանքի կազմակերպման կարևոր ձևերից է, երեխաների մոտ աշխատանքային կողմնորոշում ստեղծելը և կրթական ազդեցության միջոց: Ուսուցիչը պետք է հմուտ լինի բոլոր տեսակի պարտականությունների մեջ, օրինակ լինի երեխաների համար, կարողանա ճիշտ բացատրել և ցույց տալ, թե ինչպես աշխատել, պայմաններ ստեղծել, երեխաներին տանել դեպի դրական արդյունքներ՝ չմոռանալով երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման անհրաժեշտությունը։

Գլուխ 2 Ուսուցիչների փորձը նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատասխանատվության զարգացման գործում

Կենցաղային հոգեբանության մեջ պատասխանատվությունը և դրա ձևավորումը հիմնականում դիտարկվում էին երեխայի զարգացման տվյալ փուլում տանող հատուկ գործունեության մեջ: Ենթադրվում էր, որ երեխան ձևավորվում է ինչպես բարոյական, այնպես էլ սոցիալական, քանի որ նրա գործունեությունը զարգանում և բարդանում է: Պատասխանատվությունը հիմնականում դիտվում էր որպես անձի հատկանիշ, և բոլոր փորձերը ձևավորող բնույթ էին կրում:

Պատասխանատվության զարգացման մեթոդներն ու տեխնիկան զուտ գործիքային բնույթ ունեն:

Պատասխանատվություն կարող է ստեղծվել միայն այն դեպքում, եթե հնարավոր լինի դրանք լցնել սոցիալական իմաստով։ Կ.Մուզդիբաևն ընդգծում է, որ պատասխանատվությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է, որ երեխան էմոցիոնալ վերապրի իրեն հանձնարարված առաջադրանքը, գիտակցի իր գործունեության կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը ոչ միայն իր, այլև այլ մարդկանց համար։

Լ.Ի. Բոժովիչն ընդգծել է, որ «անձնական որակը. ամուր հաստատված սովորության արդյունք է»։ Մարդը կարիք է զգում անել այն, ինչին սովոր է անել «որոշակի ժամանակ և որոշակի հանգամանքներում»։ Հետևաբար, ռեժիմը մեծ նշանակություն ունի պատասխանատվության զարգացման համար։ Կարեւոր է, որ երեխան ինքնուրույն կազմի այն։ Եթե ​​նա ընտելանա դասերը սկսելու որոշակի ժամին, ապա այս սովորությունը կօգնի նրան սովորել առանց մեծահասակների հսկողության։

Երեխաների հերթապահությանը մասնակցելը նախադպրոցական հաստատություններում նրանց աշխատանքային կրթության ամենատարածված ձևերից մեկն է, պատահական չէ, որ աշխատանքային կրթության ոլորտում բազմաթիվ ուսումնասիրություններ են նվիրված այս հարցին:

Պարտականության հարցը առաջին հերթին առավել ամբողջական և խորը դիտարկվել է Ն.Վ.Կորոլևայի և Գ.Յու.Գոլենդերի աշխատություններում:

2.1 Պարտականությունը որպես աշխատանքի տեսակ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Հոդվածը ճիշտ է դնում և լուծում հարցերի հիմնական շրջանակը, որը վերաբերում է այս տեսակի աշխատանքի կրթական արժեքին, հերթապահի պարտականությունների շրջանակին և այդ պարտականությունների աստիճանական ընդլայնմանը, երբ երեխաները տիրապետում են դրանց: Այս աշխատանքը ճիշտ է լուծում նաև աշխատանքային կրթության մեթոդաբանության հարցը.

Հոդվածում մտադրություն չկա աշխատանքային պարտականությունների կատարման ուսուցումը դասի պլանի մեջ տեղափոխել: Հեղինակները ճիշտ մատնանշում են երեխաներին սեղան դնել սովորեցնելու անհրաժեշտությունը՝ ցույց տալով, բացատրելով, օգտագործելով ընդհանուր մեկնաբանություններ՝ ուղղված ինչպես ամբողջ խմբին, այնպես էլ հերթապահ երեխաների առանձին խմբերին:

Այնուամենայնիվ, Ն.Վ.Կորոլևայի և Գ.Յու.Գոլենդերի աշխատություններում շատ հարցեր բավականաչափ լուսաբանված չեն։ Այսպիսով, անհատականության արժեքավոր որակների զարգացումը` պատասխանատվություն, անկախություն, թիմի հանդեպ հոգատարության զգացում, աշխատասիրություն և այլն, դիտարկվում է միայն ամենաընդհանուր տերմիններով: Նոր է ուրվագծվում նաեւ հերթապահություն իրականացնող երեխաների տարբեր խմբերի հավաքական հարաբերությունների հարցը։

Հերթապահ այլ ուսումնասիրություններ այս հարցերն ավելի են խորացրել:

2.2 Կ.Ա.Կլիմովայի վարժությունների մեթոդ

Զորավարժությունների մեթոդը, որպես պատասխանատվության զարգացման ամենաարդյունավետ մեթոդ, օգտագործվել է Կ.Ա.Կլիմովան կողմից: «Դասախոսություններ ծնողների համար» Ա.Ս. Մակարենկոն նշում է. «Մենք պետք է ձգտենք ապահովել, որ երեխաները հնարավորինս ամուր ձևավորեն լավ սովորություններ, և այդ նպատակով ամենակարևորը ճիշտ գործ անելու մշտական ​​վարժությունն է»: Կ.Ա.Կլիմովայի փորձին մասնակցել են 6-7 տարեկան 77 մանկապարտեզի սաներ։ Երեխաներին տրվեցին իրագործելի առաջադրանքներ, օրինակ՝ խաղալիքներ բաժանելը և հավաքելը: Շեշտը դրվեց գործունեության սոցիալական ուղղվածության մոտիվների ձևավորման վրա։ Երեխաներին բացատրվեց իրենց տրված հանձնարարության պարտադիր և լավ կատարման կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը։ Երեխաներին սովորեցրել են պլանավորել իրենց գործունեությունը: Փորձարարը վերահսկում էր հրահանգների կատարումը։ Տարեվերջին պատասխանատու երեխաների թիվը գրեթե եռապատկվել է։ Նման կրթական համակարգի ազդեցությունը, ըստ երևույթին, մեծացնում է երեխայի պատասխանատվությունը վաղ տարիքում:

2.3 Պարտականությունը որպես ձևավորման մեթոդ

պատասխանատվությունը Զ.Ն. Բորիսովա

Այսպիսով, ավելի մանրակրկիտ ուսումնասիրության մեջ Զ.Ն. Բորիսովան կենտրոնանում է պատասխանատվության կրթության վրա՝ որպես որակի, որը որոշում է երեխաների միջև կոլեկտիվ հարաբերությունների բնույթը: Այս ուսումնասիրությունը հիմնված էր Ի.Կ. Կրուպսկայայի, Ա.Ս. Մակարենկոյի, Մ. որ պատասխանատվության զգացումը, որը բնութագրում է երեխաների ինքնագիտակցության զարգացման մակարդակը, կարող է որոշակի չափով զարգանալ արդեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ։

Որպես պատասխանատվություն սերմանելու հիմնական մեթոդաբանական միջոց, Զ.Ն. Բորիսովան նախանշեց երեխաներին հերթապահություն սովորեցնելը։ Մեթոդական միջոցների շարքում առաջին տեղը զբաղեցրել է ուսուցչի զրույցը երեխաների հետ։ Զրույցների ընթացքում երեխաները սովորում են պարտականությունների շրջանակի և դրանց բաշխման, գործողությունների համակարգման մասին:

Խմբում ամուր կարգուկանոն, պահանջների կայունություն, հստակ սահմանված և անընդհատ ընդլայնվող պարտականությունների շրջանակ, լուրջ ուշադրություն մանկական աշխատանքի մշակույթին և այն հարաբերություններին, որոնք զարգանում են տղաների միջև ծառայության ընթացքում, այս ամենը լավ արդյունքներ տվեց: Նրանք դաստիարակվել են իրենց պարտականությունների կատարման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքով, սովորել են հերթապահել, տիրապետել հերթապահության հետ կապված հմտությունների որոշակի շրջանակի։

3. Ն.Բորիսովան նշում է, որ ուսումնասիրության սկզբում երեխաները բացասական վերաբերմունք են ունեցել հերթապահության նկատմամբ։ Դա պայմանավորված էր նրանով, որ աշակերտները դեռևս զարգացած չէին անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները, նրանք չէին սովորել կատարել առաջադրանքը, հաճախ շեղվում էին հերթապահության ժամանակ, չգիտեին ինչպես վարվել միասին, ստուգել իրենց աշխատանքը, ինչպես նաև այն պատճառով, որ նրանք վատ կողմնորոշվածություն ուներ տարածական. Հետագայում երեխաների մեջ հնարավոր եղավ սերմանել հերթապահի պարտականությունները կատարելու համար անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ, հնարավոր եղավ ապահովել, որ նրանք լավ իմանան այդ պարտականությունները և կարողանան ավարտին հասցնել աշխատանքը։ Այնուամենայնիվ, ուսումնասիրության ավարտին երեխաների մեջ համատեղ գործելու, պարտականությունների բաշխման շուրջ համաձայնության գալու և նրանց աշխատանքը ստուգելու հմտություններ սերմանելու խնդիրները մնացին չլուծված. Չլուծված մնաց նաև տիեզերքում նավարկելու կարողության զարգացման հարցը (հատկապես միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կապված):

Զ.Ն. Բորիսովայի ուսումնասիրության մեջ չի լուծվել հերթապահություն կատարելիս երեխաների խմբավորման հարցը: Այս հարցը բարձրացվել է մի շարք այլ աշխատություններում (Յա. Զ. Նևերովիչ, Մ. Վ. Մինինա, Է. Ա. Գրիդասովա, Լ. Ա. Դյուժենկո)։

Մանկավարժական առումով երեխաների ամենանպատակահարմար համակցությունը (ավելի հմուտը զուգորդվում է ավելի քիչ հմուտ կամ կրտսեր ընկերոջ հետ, նորեկը միանում է երկու «փորձառու» սպասավորների) նպաստում է նրան, որ նրանք սովորեն բանակցել, բաշխել պարտականությունները, միմյանց օգնություն ցուցաբերել։ և աջակցությունը, և դա աշխատանքային կրթության մեջ է, ամենակարևորը կոլեկտիվ ճիշտ հարաբերությունների սնուցումն է: Այս մոտեցումը հեշտացնում է հերթապահության ժամանակ երեխաների միջև ճիշտ հարաբերություններ հաստատելու հարցը։ Կ. Պ. Սմիրնովայի և Ա. Վ. Արտեմինայի ստեղծագործությունները հստակ ցույց են տալիս, թե ինչպես է ուսուցիչը, աշխատելով երեխաների առջև, հեղինակություն ձեռք բերում: Սա երեխաների վրա ազդելու ճակատային միջոց չէ. ազդեցություններն այստեղ ավելի բազմակողմանի են, բազմազան, դրանք հաճախ ուղղված են առանձին երեխայի կամ մեծահասակների հետ համատեղ աշխատող երեխաների փոքր խմբին:

Ուսուցչի և երեխաների հարաբերությունները աշխատանքային կրթության գործընթացում Զ.Ն. Բորիսովայի աշխատանքում դիտարկվում են դասավանդման ազդեցության տեսանկյունից, այլ ոչ թե ուսուցչի և երեխաների համագործակցության տեսանկյունից: Այս մոտեցումը որոշակի միակողմանիություն է մտցնում աշխատանքային կրթության հարցի ըմբռնման մեջ, կաշկանդում է երեխաների նախաձեռնությունը և խանգարում երեխաների փոխօգնության և միմյանց աջակցության դրսևորմանը: Նրանք սովորում են միասին գործել միայն ուսուցչի ցուցումով, այլ ոչ թե պարտականությունների անկախ բաշխման հիման վրա:

Ուսուցչի և երեխաների փոխհարաբերությունների խնդրի լուծման այս յուրօրինակ մոտեցման մեջ պետք է փնտրել Զ. Ն. Բորիսովայի նշած դժվարությունների պատճառը, որ նա հանդիպել է իր հետազոտության որոշ մանկավարժական խնդիրների լուծման, հիմնականում երեխաներին կրթելու հարցում: միասին գործելու ունակություն. Այս դժվարությունները չեն նկատում Յա. երեխաներ և ուսուցիչ.

Հետազոտության մեջ առաջ քաշված դրույթներից շատերը (օրինակ՝ մեծ երեխաների մոտ պարտականությունների նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունք սերմանելու ուղիների, երեխաների աշխատանքի նկատմամբ ուսուցիչների վերահսկողության մասին) հաստատվել են գործնականում, սակայն որոշ առաջարկություններ իրենց չեն արդարացրել: Այսպիսով, հերթապահ երեխաների թվի հարցը գործնականում լուծվում է այլ կերպ, քան Զ. Ն. Բորիսովայի ուսումնասիրության մեջ, որն առաջարկում է ամեն օր 13 երեխայի հերթապահության տարբեր պարտականություններ նշանակել: Գործնականում սովորաբար հերթապահում են ոչ ավելի, քան 6 երեխա (2 հոգի ճաշասենյակում, 2-ը՝ դասարաններում և 2-ը՝ վայրի բնության անկյունում): Խաղալիքի հերթապահությունն իրեն չի արդարացրել, քանի որ մյուս երեխաները, հենվելով հերթապահների վրա, հաճախ անփութություն են ցուցաբերում և մոռանում խաղալիքները մաքրելու կանոնները։ Լվացարանում հերթապահությունը նույնպես գործնականում չի օգտագործվում, քանի որ այս տեսակի հերթապահությունը գրեթե չի պարունակում փաստացի աշխատանքային գործընթացներ և ամենից հաճախ ունի մաքրության մոնիտորինգի բնույթ: Ուստի կարգապահներ են նշանակվում այդ պարտականությունները կատարելու և խմբասենյակի մաքրությունն ապահովելու համար։

Մենք կարծում ենք, որ անհրաժեշտ է դիտարկել այն հարցը, թե երբ պետք է սկսվի հերթապահությունը: Գործնականում այս հարցում կոնսենսուս չկա։ Որոշ ուսուցիչներ կրտսեր խմբի երեխաներին ներգրավում են կանոնավոր հերթափոխով, սակայն մի շարք հաստատություններում 4 տարեկան երեխաներին թիմին ծառայելու հանձնարարություն չի տրվում՝ պատճառաբանելով այն փաստը, որ գրականության մեջ կան հերթափոխի հրահանգներ միայն միջինների համար։ և ավագ նախադպրոցական տարիք.

Հիմնվելով նախադպրոցական կրթության լավագույն փորձի վերլուծության վրա՝ մենք հիմք ունենք պնդելու, որ երեխաների աշխատանքը թիմում պետք է սկսվի արդեն կրտսեր խմբում՝ չորրորդ տարվա երկրորդ կեսից: Այս աշխատանքը չպետք է կրի սովորական աշխատանքային բնույթ. այն կարող է տեղի ունենալ առանձին երեխաների համար նախատեսված հրահանգների տեսքով (ճաշից առաջ գդալներ դնել սեղանին, դասերից առաջ աթոռները տեղափոխել սեղանին, դասերից հետո նկարներ հավաքել և այլն):

Կյանքի չորրորդ տարվա խմբում առաջին կիսամյակի երեխաները երբեմն ներգրավվում են ճաշարանի հերթապահության մեջ, տարվա երկրորդ կեսին այդ աշխատանքն արդեն կանոնավոր բնույթ է կրում։ Երեխաները սովորում են ճիշտ դնել սեղանը, դասավորել ափսեներ, ծալել գդալներն ու պատառաքաղները, ափսեները դնել սեղանի մեջտեղում և աթոռը տեղափոխել սեղան: Կարևոր է, որ երեխաները սովորեն զգույշ վարվել ուտեստների հետ՝ կրել 2-3 ափսե, մի քանի գդալ:

Հերթապահները դասին պատրաստվելիս ուսուցչի ցուցումով բաժանում են անհրաժեշտ օժանդակ նյութերն ու նյութերը և դասից հետո խնամքով հանում։ Բոլոր երեխաները պետք է սովորեն դասի ժամանակ պահել իրենց գրասեղանը կոկիկ և մաքրել իրենց հետևից (խոզանակներ լվանալ, հավաքել մատիտներ, թղթի կտորներ և այլն): Ուսուցչի հետ միասին երեխաները ջրում են փակ բույսերը և խնամում ձկներին ակվարիումում:

Ամենակարևորն այն է, որ երեխաները սովորեն կատարել ուսուցչի յուրաքանչյուր ցուցում ջանասիրաբար, ճշգրիտ, որպեսզի նրանք իմանան, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը, որպեսզի նրանք քաղաքավարությամբ դիմեն մեծերին և միմյանց օգնությանը:

Հինգերորդ տարվա խմբում հերթապահությունը տարեսկզբից բավականին կանոնավոր է. Ճաշասենյակի սպասավորները սեղան են դնում. սովորել ճիշտ դասավորել ափսեներ, բաժակներ, պատառաքաղներ, գդալներ; պատրաստել անձեռոցիկներ; ներգրավված են երկրորդ և երրորդ դասընթացների բաշխման մեջ. նախաճաշից և ճաշից հետո մաքրեք փշրանքները սփռոցից; սովորեք ծալել այն և ճիշտ դնել սեղանի վրա:

Այս տարիքի երեխաները պարբերաբար հերթապահում են. ուսուցչի անունից նրանք սեղաններ են պատրաստում դասերի համար. ուշադիր տեղադրեք նյութեր և օժանդակ նյութեր. դրանք ետ դնել իրենց տեղում; լվանալ խոզանակներ; լաթերը լվանալ և չորացնել։

Երեխաները նաև պարբերաբար հերթապահում են վայրի բնության անկյունում՝ ջրելով փակ բույսեր; կենդանիների խնամք; կերակրել նրանց; ջուր պատրաստել նրանց համար; փոխել ջուրը ակվարիումում.

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում երեխաների պարտականությունն ավելի ինքնուրույն է։ Նրանք արդեն կուտակել են զգալի աշխատանքային փորձ, գիտեն բանակցել և համակարգել իրենց գործողությունները. դա հնարավորություն է տալիս բարդացնել հերթապահների պարտականությունները։ Հերթապահ երեխաները կարող են որոշակի պարտականություններ բաշխել իրենց միջև և կարող են վերահսկել պարտականությունների կատարման հետևողականությունն ու որակը: Մեծ երեխաներին կարելի է երկարաժամկետ անհատական ​​հանձնարարություններ տալ, օրինակ՝ 2-3 շաբաթ, խնամել կենդանու կամ բույսի կամ գրքի անկյունում կարգուկանոն պահպանել։ Նման հանձնարարությունները նրանց մեջ սերմանում են թիմի հանդեպ պատասխանատվության զգացում, շահերի կայունություն և արդյունավետություն:

Մեծ երեխաների՝ դասերին պատրաստվելու պարտականությունը մեծ նշանակություն ունի։ Երեխաները պատրաստում են նյութը դասերի համար (ուսուցչի ղեկավարությամբ, կտրում են թուղթ, պատրաստում սոսինձ, ներկեր, կավ), ուշադիր և գեղեցիկ ձևավորում են նյութը և օժանդակ նյութերը սեղանների վրա, գործում են համակարգված և տնտեսապես (հաշվում են անհրաժեշտ քանակությամբ նյութեր ըստ սեղանի շուրջ նստած երեխաների թվի, շարժվեք հեշտությամբ, էներգետիկ տեմպերով):

Երեխաները սրճարանի պարտականությունները կատարում են ավելի ինքնուրույն: Երեխաները աստիճանաբար սովորում են վերահսկել իրենց պարտականությունների կարգը, նրանց խրախուսվում է լվանալ սպասքը կեսօրից հետո թեյից հետո և ավլել հատակը սեղանների մոտ ուտելուց և դասերից հետո:

Բնության անկյունում հերթապահողները (սկզբում ուսուցչի ղեկավարությամբ) պարբերաբար պահում են եղանակի օրացույց. նրանք հոգ են տանում ոչ միայն բնության անկյունում գտնվող կենդանիների, այլև տեղում ապրող կենդանիների համար (հավեր, նապաստակներ); Նրանք կերակրում են տեղում ձմեռող թռչուններին և վերահսկում նրանց:

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում ընտրվում են պատվիրատուներ (5-7 օր 2-3 հոգի), ովքեր կարգուկանոն են պահպանում լվացարանում և օգնում կախել մաքուր սրբիչներ; գիշերող երեխաների խմբում նրանք համոզվում են, որ բոլորն ունենան ատամի փոշի և խոզանակ; լցնել ջուր՝ ճաշից հետո բերանը լվանալու համար; ապահովել, որ կոշիկները փոխվեն տարածք մուտք գործելիս:

Զ.Ն. Բորիսովայի կողմից պատասխանատվության կրթության տեսությունը հիմնված է թիմում և թիմի միջոցով անհատի կրթության վրա:

Եզրակացություն

Պարտականությունները հանձնարարությունների համեմատ երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ավելի բարդ ձև են: Նրանք ավելի շատ անկախություն են պահանջում երեխայից: Երեխային ներգրավելով առաջադրանքը կատարելու մեջ՝ ուսուցիչը կարող է ցանկացած առաջադրանքի գործընթացը բաժանել մի շարք հաջորդական առաջադրանքների, օրինակ՝ «Բերեք անձեռոցիկներ»; «Հիմա դրեք գդալները»; «Հացի աղբամանները դրեք սեղանին» և այլն: Ծառայողները սովորում են ամբողջությամբ կատարել հանձնարարված առաջադրանքը, ուսուցիչը նրանց տալիս է առաջադրանք ընդհանուր ձևով. դասեր» և այլն: Սա պահանջում է երեխաների գիտելիքները աշխատանքի հաջորդականության, դրա ամբողջական շրջանակի և արդյունքի պահանջների մասին: Ավելին, հերթապահ երեխային դրվում է առաջադրանքը կատարելու պարտավորության պայմաններում։ Նա չի կարող հրաժարվել դրանից, կատարել այլ աշխատանք, որն այս պահին իրեն ավելի հետաքրքիր է, կամ անցնել մի խաղի, որը սկսում են իր հասակակիցները:

Չնայած աշխատանքի աննշան թվացող արդյունքին, հերթապահությունները մեծ նշանակություն ունեն երեխաների դաստիարակության գործում. հերթապահները միշտ կատարում են սոցիալական նշանակություն ունեցող և թիմին անհրաժեշտ աշխատանք: Սա օգնում է մատչելի կոնկրետ հարցերում երեխաների մոտ ձևավորել հանուն ուրիշների աշխատելու ցանկություն, ցուցաբերել հոգատար վերաբերմունք իրենց ընկերների, բնության մի անկյունում գտնվող կենդանիների և բույսերի նկատմամբ, ինչպես նաև զարգացնել նրանց մեջ կարողություն։ օգնել մեծահասակին, նկատել, թե որտեղ է անհրաժեշտ օգնությունը:

«Մանկապարտեզում կրթության ծրագրով» հերթապահությունը ներդրվում է կամ երկրորդ կրտսեր խմբում (տարեվերջին), կամ մանկապարտեզի միջին խմբում։ Ծրագրի նման հրահանգները չպետք է հակասական համարվեն: Նրանք բխում են նրանից, որ կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների առաջադրանքներին մասնակցելու փորձը, ինչպես ցույց են տալիս դիտարկումները, կարող է տարբեր կերպ զարգանալ. եթե խումբը մշտական ​​կազմ ունենար, և առաջին հանձնարարությունները տրվեին կյանքի երրորդ տարվա երեխաներին ; եթե տարեսկզբից երկրորդ կրտսեր խմբում ուսուցիչը երեխաներին ակտիվորեն ներգրավում է մի շարք առաջադրանքների մեջ և նրանց մեջ հասնում է որոշակի անկախության, գործունեության և աշխատանքին մասնակցելու ցանկության զարգացմանը: Նման պայմաններում ուսուցիչը հնարավորություն է ունենում տարեվերջին հերթապահություն մտցնել ճաշասենյակում (քանի որ ամենատարբեր կանոնավոր առաջադրանքները սովորաբար սեղան գցելու հետ կապված են):

Եթե ​​տարբեր պատճառներով (երեխաների կազմի փոփոխություն, նոր ընդունված երեխաների մեծ կոնտինգենտ, առաջին կրտսեր խմբում առաջադրանքների կազմակերպման հարցում ոչ համակարգված աշխատանք և այլն), երկրորդ կրտսեր խմբում նման պայմանները չեն պահպանվել, բնականաբար, հերթապահություն. պետք է կազմակերպել ավելի ուշ, երբ երեխաների անցումը միջին խմբին է:

Պարտականությունը մեծ ուրախություն է պատճառում երեխաներին և նպաստում նրանց համակողմանի զարգացմանը: Պարտականության ընթացքում սեր է սերմանում բնության հանդեպ, զգույշ ու հոգատար վերաբերմունք նրա նկատմամբ։ Երեխաների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն աշխատանքային գործունեության նկատմամբ և գիտակցված, պատասխանատու վերաբերմունք:

Թիմում երեխաները սովորում են միասին աշխատել և օգնել միմյանց:

Պարտականության ընթացքում ձևավորվում են բույսերի և կենդանիների խնամքի գործնական հմտություններ, զարգանում են մտավոր հմտություններ՝ պլանավորել աշխատանք, ընտրել նյութեր և գործիքներ, նախանշել գործողությունների հաջորդականությունը, բաշխել դրանք ժամանակի ընթացքում և աշխատանքի մասնակիցների միջև, արդյունքների գնահատում և այլն:

Հերթապահության ժամանակ երեխաների գեղագիտական ​​կարիքները բավարարվում են։ Իրագործելի և հետաքրքիր աշխատանք կատարելը նրանց ուրախություն է պատճառում, և դա հիմք է ապագայում աշխատելու ցանկություն և աշխատանքի նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն սերմանելու համար:

Հերթապահության ժամանակ անհրաժեշտ է գիտելիքների հետ միասնաբար զարգացնել գործնական հմտություններ և կարողություններ։

Կարևոր մանկավարժական պահանջը պարտականությունների գիտակցումն է, որը ներառում է երեխային բացահայտել իր նպատակները, արդյունքները և դրանց հասնելու ուղիները:

Անհատական ​​առաջադրանքները կիրառվում են մանկապարտեզի բոլոր տարիքային խմբերում, սակայն առանձնահատուկ նշանակություն ունեն փոքր խմբերում, որտեղ աշխատանքային գործունեությունը նոր է յուրացվում։ Անհատական ​​ձևով երեխան ինքն է կատարում ամբողջ աշխատանքային գործընթացը: Սա թույլ է տալիս ուսուցչին սովորեցնել երեխային աշխատանքային գործողություններ, օգնություն ցուցաբերել, վերահսկել աշխատանքային գործողությունների կատարումը, գնահատել գործունեությունը և հաշվի առնել անհատական ​​հատկանիշները: Այս ամենը նպաստում է աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, խթանում է պատասխանատվությունը հանձնարարված աշխատանքի համար, հաստատակամությունը, ճշգրտությունը և աշխատանքային ջանքերի սովորությունները:

Հերթապահությունները մանկապարտեզում երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ամենատարածված ձևերից են: Պարտականությունը ներառում է երեխաներ, որոնք հերթափոխով կատարում են պարտականությունների մշտական ​​և հատուկ շրջանակ: Իրենց պարտականությունների ընթացքում կատարելագործվում են աշխատանքային հմտությունները, ձևավորվում են աշխատանքի սոցիալական մոտիվներ։

հերթապահ մանկապարտեզի նախադպրոցական տարիքի պատասխանատվություն

Մատենագիտություն

1. Աշխատանքային կրթություն մանկապարտեզում. Դասախոսություն նախադպրոցական ֆակուլտետի ուսանողների համար. Դոցենտ MGZPI O.A. Ֆրոլովա. Մ.: 1960 թ էջ 32-41

2. Muzdybaev K. Հոգեբանություն պատասխանատվության. - Լ., 1983

3. Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականության ձևավորման խնդիրներ. - Մ., 1997. էջ 324

4. Koroleva V. and Golleider G. Yu. Քրտնաջան աշխատանքի մշակում ավագ խմբի երեխաների մոտ: Մեջ՝ «Մանկապարտեզ». Էդ. A. P. Usova. ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի Մոսկվայի հրատարակչություն, 1951 թ.

5. Աշխատանքային կրթություն մանկապարտեզում. Խմբագրվել է Նեչաևա Վ.Գ. Մ.: 1961 թ էջ.153-158

6. Կլիմովա Կ.Ա. 6-7 տարեկան երեխաների մոտ պատասխանատվության ձևավորման մասին. - Գրքում. Կոլեկտիվ հարաբերությունների ձևավորում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Մ., 1968. Է. 328-353

7. Մակարենկո Ա.Ս. Դասախոսություններ ծնողների համար. - M.: Uchpedgiz, 1940. էջ 46

8. Բորիսովա Զ.Ն. Պարտականությունները մանկապարտեզում՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ պատասխանատվություն սերմանելու միջոց. Հեղինակային ռեֆերատ. բ.գ.թ. - Լ., 1953.էջ 64-71

9. Աշխատանքային կրթություն մանկապարտեզում. Մոսկվայի տարածաշրջանի մանկապարտեզների փորձից. Մ.: 1963 թ

10. Minkina M.V. Խառը տարիքի մանկապարտեզի խմբում աշխատելու մեթոդներ. Մինսկ. 1977 թ

11. Բարոյական դաստիարակություն մանկապարտեզում. Խմբագրել են Վ.Գ.Նեչաևան և Տ.Ա.Մարկովան: Մ.: 1978 թ

12. Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության տարիներին. - Մ., 1968:

13. Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականության ձևավորման խնդիրներ. - Մ., 1997

14. Գորբաչովա Վ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի կանոնների մշակման ուղղությամբ // ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի Իզվեստիա. - 1945. - Թողարկում 1։ - Պ.125-164.

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Պարտականությունները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ձև, նրանց կրթական արժեքը: Տարբեր տարիքային խմբերում հերթապահության բովանդակությունը (հիմնված «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագրի» վերլուծության վրա). Պարտականության կազմակերպման պայմաններն ու մեթոդները.

թեստ, ավելացվել է 11/27/2009


Երեխաների մոտ ձեռքի աշխատանքի հմտությունների ձևավորում. Հյուսվածքի նյութի հիմնական պահանջը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության բարելավում մանկապարտեզում. Դասերին ուսուցչի պատրաստման մեթոդիկա. Մանկապարտեզում ծաղկային գործունեության առաջադրանքը.

հաշվետվություն, ավելացվել է 01/10/2010 թ


Մանկապարտեզում զբոսանքի նպատակները, խնդիրները և տեսակները. Կայքի սանիտարական վիճակի, մաքուր օդում անցկացրած ժամանակի, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների զբոսանքի կազմակերպման հիմնական պահանջները: Առաջարկություններ ծնողներին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարծրացման վերաբերյալ.

շնորհանդես, ավելացվել է 13.11.2013թ


Անկենդան բնությունը և նրա տեղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության համակարգում. Նախադպրոցական հաստատությունների փորձի ուսումնասիրություն ֆիզիկական երևույթների ներդրման գործում: Մանկապարտեզում երեխաներին ֆիզիկայի և աստղագիտական ​​հասկացություններին ծանոթացնելու մեթոդների վերլուծություն:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 28.05.2016թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական երաժշտական ​​ունակությունների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​ընկալումը զարգացնելու համար դիդակտիկ խաղերի օգտագործման առանձնահատկությունները. Երեխայի գեղագիտական ​​դաստիարակությունը մանկապարտեզում.

թեստ, ավելացվել է 13.10.2015թ


Տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների հայրենասիրական դաստիարակության մեջ բանահյուսության օգտագործման տեսական ասպեկտները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. «Սոլնիշկո» մանկապարտեզի նախադպրոցականների շրջանում հայրենասիրական զգացմունքների զարգացման գործընթացի վերլուծություն.

թեզ, ավելացվել է 22.06.2013թ


Նախադպրոցական տարիքում քերականական կառուցվածքի յուրացման առանձնահատկությունները. Խաղերի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործում. Մանկապարտեզում տարբեր տարիքի երեխաների հարմարվողականության շրջանի առանձնահատկությունները, ինչպես նաև նրանց ուսուցման մեթոդները. Դիդակտիկ խաղ «Օգնիր, բժիշկ»:

թեստ, ավելացվել է 15.12.2009թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները. Փոքր ֆոլկլորային ձևերի ազդեցությունը վաղ տարիքում երեխայի խոսքի զարգացման վրա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ուղիները. Մանկապարտեզում ֆոլկլորային ժանրերով խաղերի հավաքածու երեխաների համար:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 16.08.2014թ


Վերջավոր թվերի մաթեմատիկայի ուսումնասիրության խնդիրները մանկապարտեզում. Նյութի երկրաչափական պատկերը որպես վերջավոր մեծություն: Աշխատեք երկրաչափական կոնստրուկտորի հետ: Նախադպրոցականների համար առաջադրանքների օրինակներ՝ մանկապարտեզում հարթ նյութական ձևերի երկրաչափությունը ուսումնասիրելու համար:

հաշվետվություն, ավելացվել է 10/06/2011 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեթոդների բնութագրերը. Մանկապարտեզում մաթեմատիկայի դասերին զարգացնող ուսուցման տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի կիրառում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման տեխնիկա. Երեխաներում տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում.

Նադեժդա Բելիկովա (Մարտինովա)
Ավագ խմբում ճաշարանի հերթապահության կազմակերպման ամփոփում

Թիրախ:

Երեխաների պարտականությունները ինքնուրույն կատարելու հմտությունների ամրապնդում ճաշարանի սպասավորներ: կափարիչը վրա սեղան, մաքրում սեղաններ ուտելուց հետո.

Առաջադրանքներ:

Ուսումնական:

1) զարգացնել դրական վերաբերմունք տնային աշխատանքների նկատմամբ.

2) երեխաների մեջ զարգացնել պատասխանատվությունը հանձնարարված առաջադրանքի համար.

Զարգացնող:

1) զարգացնել տրամաբանությունը, հիշողությունը, մտածողության գործընթացները.

2) զարգացնել ճշգրտությունը և մեծահասակներին օգնելու սովորությունը.

Ուսումնական:

1) կատարելագործել առաջադրանքին համապատասխան աշխատանքային հաջորդական գործողություններ կատարելու հմտությունները.

2) զարգացնել սեփական աշխատանքի և հասակակիցների աշխատանքի արդյունքները գնահատելու ունակությունը.

Նյութ և սարքավորումներ:

Ճաշի սպասք, Դանակ - պատառաքաղ, սփռոցներ, անձեռոցիկներ, անձեռոցիկների պահարաններ։

Նախնական աշխատանք:

Դի «Դասավորիր իրերը».

Ս.ռ. Եվ., «Սպասում ենք հյուրերի»,

Համատեղ մարզում սեղանի ձևավորում«Եկեք անձեռոցիկները գեղեցիկ ծալենք անձեռոցիկի պահարանի մեջ».

OOD առաջընթաց.

Վ.: Տղաներն այսօր գալիս են մեզ մոտ հյուրեր եկան խումբ. Պինոքիո և Մալվինա.

տեսեք, թե ով ունենք այսօր ճաշարանի սպասավոր?

Հերթապահներ:«Մենք հերթապահներ» (ԵրեխաներԻնքնուրույն գնալ պատրաստվելու պարտականություն(լվացեք ձեռքերը, հագեք գոգնոցներ, գլխարկներ, մնացած երեխաները նստում են շուրջը սեղաններ) .

Վ.-Ինչպե՞ս իմացար, որ մեզ հետ էիր։ հերթապահներ?

տղերք, ինչպե՞ս եք բաշխում աշխատանքը։ հերթապահները միմյանց միջև?

ՀերթապահներՄենք նայեցինք աղյուսակում պարտականություն.

ՀերթապահներՄենք որոշեցինք, թե ով է դնելու անձեռոցիկի պահարաններն ու գդալները: Ո՞վ կդնի հացի և պատառաքաղների ծաղկամանները, և մենք միասին կդնենք սփռոցները և կդնենք. Դանակ - պատառաքաղ, դրեք բաժակներ ու ափսեներ։

V.: Լավ տղերք, ով գիտի, թե ինչ հերթականությամբ է պետք ծածկել սեղան?

Հերթապահներ: Վրա սեղանի վրա դրվում է սփռոց, ապա դրեց

անձեռոցիկների պահարաններ՝ կենտրոնում թղթե անձեռոցիկներով սեղան.

Դեպի կենտրոն սեղանՏեղադրված է հացի տուփ հացով։

Հացի աղբամանների կողքին դրված են ափսեներով բաժակներ և ափսեների մեջ փոքրիկ գդալներ։ Բաժակների և գդալների բռնակները ուղղված են դեպի աջ:

Սփռոցի վրա դրվում են ապուրի խորը ամաններ։

Աջ կողմում գտնվող ափսեից, կողքին դրված է գդալ, ձախ կողմում՝ ատամները վերև՝ պատառաքաղ։

Մեծահասակը հեռացնում է ապուրի ամանները:

Վ.- Տղերք, ինչի՞ համար է դա։ պարտականություն?

Հերթապահներօգնական ուսուցչին օգնելու համար: Մենք ցանկանում ենք օգնել մեծերին, օգտակար լինել տնային աշխատանքների ժամանակ։

V.: Խնդրում եմ հերթապահներ, սկսեք ձեր պարտականությունները:

Ուսուցիչը հետևում է երեխաների աշխատանքային գործունեությանը. Սպասավորները դանակներ են դնում. Այս պահին ուսուցիչը զրույց է վարում երեխաներ:

INՏղաներ, մեր հյուրերը Բուրատինոն և Մալվինան, Նրանք ուզում են տեսնել, թե ինչպես է մեր սպասավորները սեղան կդնեն, որպեսզի մենք ինքներս սովորենք այն ճիշտ ծածկել։

Հարց. Տղերք, ո՞վ կասի մեր հյուրերին, թե ինչի համար են սպասքները, ափսեները, հացի տուփերը:

ԵրեխաներՍնունդը դնում են ափսեների մեջ, որտեղից պետք է ուտել: Ապուրն ու կաղամբով ապուրը լցնում են խորը ափսեների մեջ։ Հիմնական ճաշատեսակների համար անհրաժեշտ են փոքր ափսեներ։ Հաց պահելու համար անհրաժեշտ է հացի աղբարկղ։

Վ.- Տղերք, ինչպե՞ս կարելի է գեղեցիկ զարդարել: տոնական սեղան?

ԵրեխաներՏեղադրեք ծաղկամաններ ծաղիկներով կամ մրգերով, գեղեցիկ դասավորեք անձեռոցիկները:

IN.: սպասավորները ծածկեցին ամեն ինչ. Տղերք, եկեք լսենք հերթապահներ. Նրանք մեզ կպատմեն իրենց մասին հերթապահության. (Ուսուցիչ կազմակերպում է երեխաներին կանգնել սեղանների մոտ) .

ՀերթապահներՄենք ծածկել ենք սեղաններ, մենք նախօրոք հանձնարարել ենք պարտականություններ, թե ով ինչ կդնի։

Հերթապահներ: Մենք փորձել է օգնել ուսուցչին, ուշադիր աշխատեցին, ամեն ինչ գեղեցիկ ու ճիշտ էր դրված սեղաններ.

V.: Տղերք, եկեք գնահատենք մեր աշխատանքը հերթապահներ? Ովքեր իրենց կարծիքը կհայտնեն.

Երեխաներն արտահայտում են իրենց կարծիքը.

IN.: Մեր հերթապահները լավ աշխատանք են կատարել, մեծ ջանք գործադրեց։ Նրանք բարեխղճորեն կատարել են իրենց պարտականությունները։ հմտորեն հաջորդաբար ծածկված սեղան, ներդաշնակորեն հերթապահում էին, ուշադիր. Անյա և Սաշա, շնորհակալություն պարտականություն, լավ գործ արեցիր։ Որքան հաճելի է նստել նման գեղեցիկ, պատշաճ ծածկված սեղան.

V.: Տղաներ, նայեք մեր հյուրերին, որքան ուրախ և ուրախ են նրանք, նրանց ամեն ինչ դուր է գալիս, տղերք, եկեք նրանց հրավիրենք միանալ մեզ: սեղան.

Երեխաներայո, քանի որ հիմա գիտեն, թե ինչպես այն գեղեցիկ և ճիշտ ծածկել սեղանհյուրեր հրավիրելու համար.

V.: Հիանալի, և հիմա հրավիրեք սպասավորներին սեղանների մոտտղաները և մեր հյուրերը:

ՀերթապահներՏղաներ, խնդրում եմ, ներս մտեք սեղաններ. Բարի ախորժակ!

Երեխաներ: Շնորհակալություն.

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

«Աշխատանքի կազմակերպման մեթոդիկա. մանկապարտեզների խմբերի մանկական հերթապահությունը ճաշարանում»Թիվ 1 խմբի դաստիարակ Միտարևա Է.Վ. Նախադպրոցական տարիքում հերթապահության կազմակերպման կարևոր խնդիր է երեխաների մոտ պատասխանատվություն զարգացնելը:

Հարգելի գործընկերներ! Ցանկանում եմ ձեզ ներկայացնել մեր Հերթապահ կենտրոնը: Երեխաների մեջ աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք սերմանելու համար։

Թիրախ. Սովորեցրեք երեխաներին ճիշտ սեղան դնել, երեխաների մեջ սերմանել պատասխանատվություն թիմի հանդեպ, հոգատարություն և անհրաժեշտության գիտակցում:

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ դ/ս «ԻՍԿՈՐԿԱ» Ավագ դպրոցում մաթեմատիկայի կազմակերպման և անցկացման ամփոփում.

Ավագ խմբում մաթեմատիկայի կազմակերպման և անցկացման ամփոփումՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ դ/ս «ԻՍԿՈՐԿԱ» Ավագ խմբում մաթեմատիկայի կազմակերպման և անցկացման ամփոփում.

Ավագ խմբում բաց զբոսանքի կազմակերպման և անցկացման ամփոփումԺամը՝ ցերեկային զբոսանք (11.00 - 12.10): Վայրը՝ խմբակային կայք: Տևողությունը՝ 1 ժամ 10 րոպե։ Նյութ և սարքավորումներ.

Հերթապահության կազմակերպում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության հիմնական կարևորությունը նրանց բարոյական ուղեցույցների ձևավորումն է, քրտնաջան աշխատանքը և աշխատանքի օգտակարության գիտակցումը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի աշխատանքային գործունեությունը նշանակալի ազդեցություն ունի երեխայի կամային հատկությունների, նրա մտածողության, խոսքի, հիշողության, ուշադրության և երևակայության զարգացման վրա: Նախադպրոցական տարիքից յուրաքանչյուր երեխա պետք է մասնակցի աշխատանքին և կատարի պարզ պարտականություններ։ Հերթապահության ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում է հարգանք մարդկանց նկատմամբ, էմոցիոնալ և էսթետիկ զգայունություն շրջակա միջավայրի նկատմամբ. ձևավորվում է հոգատար վերաբերմունք բնության նկատմամբ. Պարտականությունը երեխաներից պահանջում է ավելի մեծ անկախություն, աշխատանքի հաջորդականության իմացություն, դրա ամբողջական շրջանակի մասին պատկերացումներ և վերջնական արդյունքի պահանջներ: Առաջադրանքներն առաջադրանքներ են, որոնք ուսուցիչը երբեմն տալիս է մեկ կամ մի քանի երեխայի՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, փորձը, ինչպես նաև կրթական առաջադրանքները: Հրահանգները կարող են լինել կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ, անհատական ​​կամ ընդհանուր, պարզ (պարունակում է մեկ պարզ հատուկ գործողություն) կամ ավելի բարդ, ներառյալ հաջորդական գործողությունների մի ամբողջ շղթա: Հերթապահությունը երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ձև է, որը պահանջում է երեխայից կատարել թիմին ծառայելու համար նախատեսված աշխատանք: Երեխաները հերթափոխով ընդգրկվում են տարբեր տեսակի պարտականությունների մեջ, որն ապահովում է աշխատանքին նրանց մասնակցության համակարգվածությունը: Հերթապահների նշանակումն ու փոփոխությունը կատարվում է ամեն օր։ Պարտականությունները մեծ կրթական արժեք ունեն։ Նրանք երեխային դնում են որոշակի առաջադրանքների պարտադիր կատարման պայմաններում, դրանք անհրաժեշտ են թիմին։ Սա թույլ է տալիս երեխաներին զարգացնել պատասխանատվություն թիմի նկատմամբ, հոգատարություն և հասկանալ իրենց աշխատանքի անհրաժեշտությունը բոլորի համար:

Աստիճանաբար ներդրվում են տուրքեր. Կրտսեր խմբում, գործերը վարելու ընթացքում, երեխաները ձեռք են բերել սեղան գցելու համար անհրաժեշտ հմտություններ և ավելի ինքնուրույն են դարձել աշխատանք կատարելիս: Սա թույլ է տալիս միջին խմբին տարվա սկզբին ներդնել ճաշարանի հերթապահություն։ Ամեն օր սեղանի մոտ մեկ հերթապահ կա։ Ուսուցիչը երեխային սովորեցնում է հետևողականություն պահպանել աշխատանքի մեջ, վերահսկում է նրան և օգնության է հասնում՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​հատկանիշները։ Գնահատելով հերթապահների աշխատանքը՝ նա ընդգծում է նրանց աշխատասիրությունը, պարտականությունները կատարելիս մանրակրկիտությունը, ընկերների նկատմամբ հոգատարությունը, մեծահասակներին ցուցաբերվող օգնությունը։ Ավելի հին խմբերում ներդրվում է հերթապահություն բնության մի անկյունում։ Հերթապահներն ամեն օր փոխվում են, երեխաներից յուրաքանչյուրը համակարգված մասնակցում է բոլոր տեսակի հերթապահությանը։ Երեխաները, որպես կանոն, միասին հերթապահում են։ Հերթապահներ ընտրելիս հաշվի են առնվում երեխաների միջև աճող բարեկամությունը և բավարարվում նրանց հասակակիցներից մեկի հետ աշխատելու ցանկությունը։ Եթե ​​ուղեկցողներից մեկի հմտություններն ավելի զարգացած են, նրան խորհուրդ է տրվում ուշադիր լինել ընկերոջ նկատմամբ, օգնություն ցույց տալ նրան, բայց չզրկել նրան անկախությունից և չհայտնել իր դժգոհությունը նրա դանդաղության կամ անկարողության համար։ Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է համակարգել իրենց գործողությունները, որոշել, թե ինչ պետք է արվի՝ հաշվի առնելով ընկերոջ գործողությունները, պայմանավորվել, թե ով է անելու աշխատանքի ինչ մասը, սովորեցնում է ինքնատիրապետում, ժամանակի և ջանքերի խնայողություն աշխատանքի մեթոդներ:

Միջին խմբում ճաշարանի հերթապահության կազմակերպման ամփոփում

Թիրախ: շարունակեք երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն կատարել ճաշասենյակի սպասավորների պարտականությունները՝ սպասարկում:

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:

1) մշակել դրական վերաբերմունք պարտքի նկատմամբ.

2) երեխաների մոտ հանձնարարված առաջադրանքի համար պատասխանատվության ձևավորում.

Ուսումնական:

1) զարգացնել տրամաբանությունը, հիշողությունը, մտածողության գործընթացները.

2) զարգացնել ճշտությունը և աշխատուժի սովորությունը.

Ուսումնական:

1) կատարելագործել առաջադրանքին համապատասխան աշխատանքային հաջորդական գործողություններ կատարելու հմտությունները.

2) զարգացնել սեփական աշխատանքի և հասակակիցների աշխատանքի արդյունքները գնահատելու ունակությունը.

Նյութ և սարքավորումներ :

Ֆլանելոգրաֆ, խորհրդանիշ նկարներ կամ խաղալիք:

Նախնական աշխատանք.

D/i «Ի՞նչ սկզբից, ինչ հետո»:

Ս.ռ. Եվ. «Մենք այն կկազմենք հյուրերի ժամանման համար», «Տիշկան ծննդյան տղան սպասում է հյուրերին»,

«Զամբյուղ ծաղիկներով» սեղանի ձևավորման համատեղ արտադրություն:

Բառապաշարային աշխատանք.

Հետևողականորեն, ներդաշնակորեն, հանձնարարված աշխատանք, աշխատուժ:

Առաջընթաց:

Ուսուցիչը մտնում է խմբասենյակ իր ձեռքում (կամ խաղալիք) Տիշկան:

IN . Տղերք, այսօր մեզ մոտ մեկ հյուր եկավ, նրա անունը Տիշկա է: Տեսեք, ինչո՞ւ եք կարծում, որ նա այդքան տխուր է: (Երեխաները նստում են շրջանակի մեջ)

Երեխաներ: Հիվանդացել եմ, մոլորվել, կորցրել մայրիկիս և այլն:

IN. : Նա ասաց, որ հյուրերի է սպասում և չգիտի՝ ինչպես պատշաճ կերպով լուսաբանել այն։ Ի՞նչ եք կարծում, մենք պետք է օգնե՞նք:

Երեխաներ: Այո՛

IN. : Դա անելու համար եկեք խաղանք «Ինչ է սկիզբը, ինչ է հաջորդը» խաղը:

Խաղացվում է խաղ, երեխաները պետք է ինքնուրույն տեղադրեն նկարներ, որոնք պատկերում են հաջորդական սպասարկման գործողությունները ֆլանելգրաֆի վրա:

IN. : Լավ տղաներ, ամեն ինչ ճիշտ արեցիք: Ո՞վ է այսօր մեր ճաշարանի հերթապահը։

Լիզան և Մատվեյը. «Մենք հերթապահում ենք» (Լիզան և Մատվեյը ինքնուրույն գնում են պատրաստվելու հերթապահությանը (լվանում են իրենց ձեռքերը, հագնում են գոգնոցներ, գլխարկներ, մնացած երեխաները նստում են շուրջը):

IN. : Տղերք, հերթապահների աշխատանքը ո՞նց եք բաշխում իրար մեջ։

Լիզա: Մենք համաձայն ենք իրար մեջ.

Մատվեյ. Ես ու Լիզան որոշեցինք, որ նա կդնի անձեռոցիկի պահարաններն ու գդալները։ Ես կբացեմ ծաղկամաններն ու պատառաքաղները, և մենք միասին կդնենք անձեռոցիկներ, կդնենք բաժակներ և ափսեներ, հացի աղբամաններ և աղցանների ամաններ:

IN. : Իսկ ո՞վ կարող է ձեզ ասել, թե ինչ է սպասարկումը:

Լիզա: Մատուցումը ճիշտ և գեղեցիկ ափսե դնելու ունակությունն է։

IN. : Ի՞նչ հերթականությամբ ենք մենք սեղան դնում:

Երեխաները պատասխանում են ֆլանելգրաֆի վրա կառուցված գծապատկերի հիման վրա:

IN. : Տղերք, ինչի՞ն է պետք ընդհանրապես հերթապահել։

Հերթապահության: Հաճելի է օգնել ուսուցչին: Մենք ուզում ենք սովորել օգնել մեծերին, լինել կարիքավոր և օգտակար:

IN. : Խնդրում եմ, հերթապահներ, սկսեք ձեր պարտականությունները:

Ուսուցիչը հետևում է երեխաների աշխատանքային գործունեությանը. Սպասավորները դանակներ են դնում։ Այս պահին ուսուցիչը զրույց է վարում երեխաների հետ.

IN. : Տղերք, մեր հյուրին ո՞վ կասի, թե ինչի համար է ափսեն ու հացի տուփը։

Երեխաներ: Սնունդը դրվում է ափսեների վրա, և մենք ուտում ենք դրանցից։ Ապուրը, կաղամբով ապուրը, ճակնդեղի ապուրը և ռասոլնիկը լցնում են խորը ափսեների մեջ։ Հիմնական ճաշատեսակների համար անհրաժեշտ են փոքր ափսեներ։ Հացի աղբամանները նախատեսված են հացի համար։

IN. : Ինչ վերաբերում է երկրորդ դասընթացներին:

Երեխաներ: Երկրորդ ճաշատեսակները ներառում են՝ միս, ձուկ, երշիկեղեն, կոտլետ, տարբեր կողմնակի ուտեստներ՝ բրինձ, բանջարեղեն, մակարոնեղեն, կարտոֆիլ։

IN. : Ինչի՞ համար են ակնոցները։

Երեխաներ: Հյութը, կոմպոտը, ժելեը լցնում են բաժակների մեջ։

IN. : Ո՞ր կողմում են դրված գդալները, պատառաքաղները և դանակները:

Երեխաներ: Գդալներն ու դանակները դրված են աջ կողմում, պատառաքաղները՝ ձախ կողմում։

IN. : Ինչու՞ մեզ պետք է ծաղիկներով զամբյուղ:

Երեխաներ: Տոնական լավ տրամադրություն ստեղծելու համար զարդարանքը պետք է լինի գեղեցիկ։

IN. : Ծառայողները ծածկեցին ամեն ինչ։ Տղերք, եկեք լսենք հերթապահներին։ Նրանք մեզ կպատմեն իրենց պարտականությունների մասին։ (Ուսուցիչը կազմակերպում է երեխաներին մոտ կանգնել):

Մատվեյ. Ես ու Լիզան սեղանները գցեցինք, միասին հսկեցինք և նախապես հանձնարարեցինք պարտականություններ, թե ով ինչ կդնի:

Լիզա: Ես ու Մատվեյը փորձեցինք օգնել ուսուցչին, ուշադիր աշխատեցինք, ամեն ինչ գեղեցիկ ու ճիշտ էր դասավորվել։

IN. : Տղերք, ինչպե՞ս ենք գնահատում հերթապահների աշխատանքը։ Ովքեր իրենց կարծիքը կհայտնեն.

Երեխաներն արտահայտում են իրենց կարծիքը.

IN. : Մեր հերթապահներն իսկապես փորձեցին ու ջանք թափեցին։ Նրանք բարեխղճորեն էին կատարում իրենց պարտականությունները, հմտորեն բաշխում էին աշխատանքը, հետևողականորեն լուսաբանում էին ամեն ինչ և կատարում էին հերթապահություն՝ համակարգված, կոկիկ և ընկերական: Լիզա և Մատվեյ, շնորհակալություն հերթապահության համար, դուք արժանի եք լավագույն գնահատականներին։ Որքան հաճելի է նստել նման գեղեցիկ, պատշաճ ծածկված:

IN. : Տղե՛րք, նայե՛ք մեր հյուրին, թե ինչ կենսուրախ ու ուրախ է դարձել։

Երեխաներ: Իհարկե, քանի որ հիմա նա գիտի, թե ինչպես պետք է գեղեցիկ և ճիշտ կարգավորել հյուրեր հրավիրելու համար:

IN. : Հիանալի է, հիմա հրավիրեք հերթապահներին:

Հերթապահության: Տղերք, խնդրում եմ, գնացեք սեղանների մոտ: Բարի ախորժակ!

Երեխաներ: Շնորհակալություն!

Համատեղ գործունեության ամփոփում

ավագ խմբում հատուկ պահերի ժամանակ

«Ճաշի պարտականությունը»

Ծրագրի բովանդակությունը.

1. Ուսումնական նպատակ.

Երեխաներին սովորեցնել բարեխղճորեն կատարել ճաշասենյակի սպասավորի պարտականությունները՝ սեղան գցել: Սովորեք արտահայտել ձեր մտքերը համահունչ և հետևողական՝ հիմնվելով գծապատկերի վրա: Սովորեք գնահատել ձեր աշխատանքի արդյունքները չափահասի օգնությամբ:

1. Զարգացման առաջադրանք.

Մշակել երկխոսական խոսք:

3. Ուսումնական առաջադրանք:

Երեխաների մեջ սերմանել համատեղ աշխատանքային գործունեությանը մասնակցելու ցանկություն:

Դասի առաջընթաց.

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք հերթապահության ժամանակացույցի վրա:

Մանկավարժ. - Այսօր շաբաթվա հինգերորդ օրն է՝ ուրբաթ։ Տեսնենք, թե ով է այսօր հերթապահում ճաշասենյակում։

Երեխաները ճանաչում են հերթապահներին և համապատասխանաբար տեղադրում նկարներ:

Մանկավարժ. -Նայենք ճաշասենյակի հերթապահության սխեման և հիշենք, թե ինչ պետք է անի հերթապահը։

Երեխաների պատասխանները. - աշխատել հերթապահության ժամանակացույցով.

Մանկավարժ. - Հիանալի! Լավ արեցիր։ Ես քեզ համար բանաստեղծություն ունեմ. Լսեք նրան և նայեք սեղանի տեղադրման գծապատկերին:

Մենք այսօր հերթապահում ենք։

Եկեք օգնենք դայակին

Կոկիկ և գեղեցիկ

Բոլոր սեղանները պետք է տեղադրվեն:

Ինչ անել առաջինը 7

Եկեք մաքրենք ձեռքերը.

Հետո մենք կհագնենք գոգնոցներ,

Սկսենք սփռոցները դնել։

Մենք կհանենք անձեռոցիկների պահարաններ,

Եվ դեպի սեղանի հենց կենտրոնը -

Հացը բուրավետ է, թարմ, համեղ։

Հացն ամեն ինչի «գլուխն» է։

Կլոր պար հացի աղբամանների շուրջ

Կան բաժակներով բաժակներ։

Մենք ափսեներ կդնենք բոլորի համար:

Բոլոր պարագաներ՝ գդալներ, պատառաքաղներ,

Դրեք այն ճիշտ ձևով:

Ափսեից աջ մի գդալ է,

Պատառաքաղը ընկած է մոտակայքում։

Վերևում փոքր գդալ

Դա կոմպոտի համար է։

Մանկավարժ. - Ձեզ դուր եկավ բանաստեղծությունը: Ի՞նչ եք կարծում, բանաստեղծությունը տեղավորվում է մեր սեղանի մեջ:

Երեխաների պատասխանները. - Այո:

Մանկավարժ. - Ի՞նչ է մեզ ցույց տալիս դիագրամը:

Երեխաների պատասխանները.

Մանկավարժ. -Լավ արեցիր: Առաջարկում եմ սկսել ճաշի սեղանը պատրաստել։ Համաձայն ես?

Երեխաներ: - Այո:

Մանկավարժ. - Իսկ սեղանի տեղադրման սխեման մեզ կօգնի։ Ո՞րն է առաջին բանը, որ մենք պետք է անենք:(Եթե երեխաները ճիշտ են անվանում, գնում ենք ձեռքերը լվանում, եթե սխալ են կերել, դիմում ենք գծապատկերին):

Երեխաների պատասխանները.

Լվացարանում մենք անցնում ենք ձեռքերը լվանալու կարգը:

Երեխաների պատասխանները.

Մենք վերադառնում ենք խումբ։ Հագել ենք հերթապահների գոգնոցները։

Մանկավարժ. - Տղե՛րք, ի՞նչ եք կարծում, քանի՞ երեխայի համար սեղան կպցնենք։

Երեխաների պատասխանները. -Չորս երեխայի համար, քանի որ չորս աթոռ կա։

Մանկավարժ. -Ուրեմն որտեղի՞ց սկսենք:

Երեխաների պատասխանները.

Մանկավարժ. - Ճիշտ! Նախ դնում ենք անձեռոցիկի կրիչները։ Հետո՞։

Երեխաների պատասխանները.

Մանկավարժ. - Ճիշտ! Մենք դնում ենք բաժակապնակները։ Ինչու՞ են մեզ պետք ափսեներ:

Երեխաների պատասխանները.

Գդալներ

Պատառաքաղներ

Թեյի գդալներ

Մանկավարժ. - Լավ արեցիք, երեխաներ: Սեղանը դրված է, ի՞նչ է պետք անել հետո։

Երեխաների պատասխանները.

Մանկավարժ. - Տղերք, տեսեք, թե ինչ գեղեցիկ ենք պատրաստել ընթրիքի սեղանը: Դու նախընտրում ես?

Երեխաների պատասխանները.

Մանկավարժ. - Ինձ էլ է շատ դուր գալիս, մեր հյուրերին էլ է դուր գալիս: Կարծում եմ՝ երեխաների համար հաճելի կլինի նույն սեղանի շուրջ նստել։

Երեխաների պատասխանները.

Մանկավարժ. - Շնորհակալություն տղաներ: Դուք գերազանց եք կատարել հերթապահների պարտականությունների (աշխատանքի) հետ և արժանի եք լավագույն գնահատականներին՝ ժպտում:

Հերթապահության հակառակ՝ գնահատականներ են տրվում։