Ганна Бєлянінова

ВІДКРИТЕ ЗАНЯТТЯ

щодо додаткової загальноосвітньої (загальнорозвиваючою)програмі «Допитливий Вундеркінд»

Предмет« Ритмічна мозаїка»

Тема: «»

Група № 16, 1 рік навчання

Упорядник: педагог додаткової освіти

Бєлянінова Ганна Геннадіївна

Краснодар, 2015 рік.

1. Анотація

2. Відкрите заняття«Формування навичок виразного руху»

3. Додаток (Фото матеріали)

4. Досвід реалізації

Анотація:

Це відкрите заняттярозроблено в рамках додаткової загальнорозвивальної програми «Веселий Вундеркінд», за предмету« Ритмічна мозаїка» , орієнтовано дітей віком 6 років.

Мета моєї роботи: розвиток дітей дошкільного віку

Танцювальне рух- це один із найбільш продуктивних видів музичноїдіяльності з погляду формування у дошкільнят музичноготворчості та творчих якостей особистості.

Формування у дошкільнят музично-рухового, танцювальної творчості, розвиток музичності, вміння творчо висловити своє сприйняття музики у рухахє важливими завданнями ритмічного виховання. Але через недостатньо розвинене почуття ритмуне всі діти можуть гармонійно поєднувати рух із музикою, висловлювати її характер і музичний образ. Цим визначеноактуальність вибору теми моєї роботи.

Представлені в роботі музично-ритмічний матеріал, ігри та танці виробляють необхідні для гармонійного розвитку дітей вміння: володіти своїм тілом, висловлювати за допомогою пластики жестів, міміки, різні емоції, скоординовано рухатися, орієнтуватися у просторі. Музично-ритмічні рухидають можливість освоїти найпростіші танцювальні руху, навчитися рухатися зі співом, ритмічною вимовою слів.

Цей матеріал запропонованийу сюжетно-ігровій формі, з використанням казкових образів, що є відмінною базою для успішного розуміння та розучування дитиною танцювальних рухів, та постановок. Діти, потрапляючи у такі умови, виявляють активність, ініціативу, винахідливість, рішучість.

Використовуючи свій досвід роботи з розвитку музично-ритмічних рухів у дошкільнят, на основі особливостей дітей уявляюмодель для навчання танцю.

Тема заняття: « Музично-ритмічні рухи»

Ціль: формування творчих здібностей засобами музично-ритмічних рухів.

Завдання:

1. формувати навички основних танцювальних рухів.

2. розвинути рухові якості та вміння, координацію рухів, розвиток ритму.

3. розвинути творчі здібності, потреби у самовираженні в русі під музику.

4. збагатити руховий досвід дітей різноманітними видами рухів.

Форма заняття:

Передбачуваний результат:

Формуються навички основних танцювальних рухів,

Поліпшуються рухові якості та вміння, координацію рухів, розвиток ритму,

Розвиваються творчі здібності, потреби у самовираженні в русі під музику,

Підвищено якість виконання рухового досвіду дітей різноманітними видами рухів.

5. Дидактичні, методичні, наочні посібники:

для учнів:

Елементи костюмів

для педагога:

фонограми

Устаткування:

Магнітофон

В данному заняттявикористовуються технології:

Ігрові,

Здоров'язберігаючі,

Розвиваючі

Структура заняття:

1. Організаційний момент (організований вхід дітей до класу та побудова в лінії, уклін – вітання) – 3 хвилини

2. Розминка на середині: (розігрів усіх груп м'язів)- 5 хвилин

3. Стрибки по колу – 3 хвилини

4. Основна частина: ігроритміка(танці - ігри вправи на орієнтування у просторі – 14 хвилин

5. Заключна частина: вправи для відновлення дихання, роботи рук, уклін – 3 хвилини.

6. Підбиття підсумків. - 2 хвилин.

Хід заняття

1. Організаційний етап

Діти входять у зал один за одним і будуються вздовж дзеркала до педагога. Вітання.

Педагог: Сьогодні до нас на заняття прийшли гості, вони хочуть подивитися, чого ви навчилися. Давайте з ними привітаємось (Діти встають врозтіч обличчям до гостей і роблять уклін).

Ну, а ми з вами вирушаємо подорожувати паровозиком! Прошу вас зайняти місця, ми вирушаємо в «Казкову країну».

(Діти будуються один за одним)

Паровозик (педагог)щастить вагончики (дітей)долаючи на своєму шляху перешкоди.

Подорож супроводжують пісенькою "Веселі мандрівники" діти йдуть по колу та «змійкою»

Педагог: Стоп! Приїхали! Перша станція « Ритмічна галявина» Виходьте із вагонів. Хлопці, подивіться, як гарно довкола, яка гарна квіткова галявина. Виберіть собі квітку, що сподобалася, підійдіть до неї, і ми зараз проведемо розминку на нашій галявині.

Проводиться танцювальна розминка.

Ритмічний танець«Антошка»(під пісню «Антошка»).

Вступ. Діти стають врозтіч, ноги на ширині плечей, руки на поясі, хитають головою вправо-ліворуч.

1-й куплет. На рахунок 1 – невеликий нахил уперед із прямими витягнутими вперед руками; на 2 - випростатися, руки на поясі. Повторити 5 разів.

Приспів. На 1 – нахил тулуба вправо; на 2 – випрямитись; на 3 – нахил вліво; на 4 – випрямитись. Повторювати руху до кінця приспіву.

2-й куплет. На 1 - протягнути вперед праву руку; на 2 – поставити її на пояс; на 3 - протягнути вперед ліву руку; на 4 - поставити її на пояс. Повторити двічі.

Програш. Підвестися прямо, ноги разом, руки стиснуті в кулачки. Виконувати напівприсідання, імітуючи гру на гармошці.

Приспів. Повторити рухуприспіву після 1-го куплету.

3-й куплет. Виконувати «присядку»Випрямляючись, виставляти на п'яту то праву ногу, то ліву і розводити руки в сторони.

Приспів. Крок на місці, похитуючи головою вправо-ліворуч. В кінці - стрибки: ноги в сторони, ноги разом з бавовнами над головою На останній звук – сісти на підлогу.

2. Основний етап

Педагог: Ну, що, хлопці, нам час вирушати далі! Нас чекає "Танцювальний майданчик".

«змійкою»

Педагог: Хлопці, ми з вами приїхали на дивовижний майданчик, де ми навчимося красиво танцювати

«Барбаріки»

Ціль: вчити дітей ритмічновиконувати основні кроки, пересуванняпоєднуючи бавовни та притопи.

Гра «Дискотечний марафон»

Ціль та задачі: навчити дітей активності та самостійності, комунікативних здібностей.

Діти стають будь-де.

Звучить музика, діти виконують вільні танцювальні руху.

Зупинка музикидіти стають у статичну фігуру.

Гра повторюється 3 рази

Найуважніші нагороджуються аплодисментами.

Розучування танцювальної композиції «Бабка – Їжачка»

Ціль та задачі: добиватися емоційності та виразності виконання.

Музичний супровід: пісня «Бабка Їжачка»сл. та муз. Т. Морозова

Хореографія: Т. Суворова

І. П.: ноги 6 п., руки вільно опущені

На невідомих доріжках, випад у пр. бік ін. над бровами – «Дивимося вдалину»,Повторити в лев. бік

Де росте дрімучий ліс. піднімаємо руки вгору та опускаємо

Хатинка там на курячих ніжках. руки будиночком над головою

Нехай сосни в'ються до небес. піднімаємо руки вгору та опускаємо

Хто у хатинці живе? тримати руку «під козирок» (то праву, то ліву)

Пісню голосну співає? дивуються: праворуч - ліворуч

Там бабуся Яга присідаємо: руки як "Чунга Чанга"

Костяна нога 4 бавовни на пр. н. - 4 рази

Приспів:

Бабка Їжачка, глянь у вікно показуємо Бабку Їжачку в віконці

(2 рази) (показати руками віконце)

Не боїмося тебе руки на пояс, по черзі виставляти на п'яту то ін., то л. н. - 4 рази

Тру-ля-ля, тру-ля-ля

Виходь швидше гуляти

Співатимемо і танцюватимемо

Програш: скласти руки поличкою, поворот навколо себе праворуч, потім ліворуч.

Ох, і нудно ж старенькій повторюються руху першого куплету

Жити одній у такій глушині.

Коли довкола одні жаби

Та густі очерети.

Ото було б добре,

Якби в гості хтось прийшов

до бабусі Яги –

Костяна нога.

Приспів: повторити руху приспіву

Педагог: Хлопці, які ви молодці, як весело нам було на танцювальному майданчику, але нам час повертатися!

Подорож супроводжують піснею "Веселі мандрівники", діти йдуть по колу та «змійкою».

3. Заключний етап. Підбиття підсумків заняття.

а. вправи для відновлення дихання

б. вправи для рук

в. гра "Дзеркало"

м. уклін

Педагог відзначає роботу кожної дитини.

Аналіз досвіду реалізації:

Заняттябуло проведено з дітьми 6-річного віку.

Діти закріпили та повторили пройдений матеріал, показали своє вміння працювати як індивідуально, так і у групі.

Діти навчилися узгоджувати рухи з характером музики, з найбільш яскравими засобами музичної виразності: ритмічності та виразності: ритмічноі виразно рухатися,

грати в музичні ігри, а також підвищено якість виконання танцювальних композицій;

У дітей формується почуття ритму, що виражається в тому, що діти відчувають у музиці ритмічну виразність, відгукуються на неї і передати її в русі; формуються художньо-творчі здібності.

У дітей з'явилася впевненість, вони стали більш товариськими, боязкі та сором'язливі подолали невпевненість, навчилися керувати собою, своєю поведінкою, рухами тіла, стали приносити справжню радість У них підвищився інтерес до музичної діяльності, зокрема, до спільного виконання рухів. Діти уважніше стали слухати музику, починати та закінчувати рухувідповідно до тривалості її звучання. Почали впевненіше ходити, легко бігати, ритмічно рухатися, а також виразно передавати руху та музично – ігровий образ.

Саме це заняттядопоможе дитині надалі успішно освоювати інші види художньо-творчої діяльності, тому що потяг до творчості є не вродженою якістю, не природним даром, а результатом виховання. Ця тяга до творчості може сама звернена в засіб педагогічного впливу, зокрема, в засіб розвитку особистості дошкільника.

Використані джерела та література:

1. Баришнікова Т. Абетка хореографії. - М., 1999.

2. Бочкарьова Н. І. Розвиток творчих здібностей дітей під час уроків ритміки та хореографії. Навчально-методичний посібник. - Кемерово, 1998.

3. Буреніна А. І. Ритмічна мозаїка. - Спб., 1997.

4. Горшкова Є. У. Від жесту до танцю. Методика та конспекти занятьз розвитку у дітей 5-7 років творчості у танці. -М., 2002. - 120с.

5. Коренєва Т. Ф. Музично-ритмічні рухиДля дітей дошкільного й молодшого шкільного віку. М., 2001. - Ч. 1. - 112 с.

6. Коренєва Т. Ф. Музично-ритмічні рухиДля дітей дошкільного й молодшого шкільного віку. М., 2001. - Ч. 2. - 104 с.

7. Слуцька С. Л. Танцювальна мозаїка. Хореографія у дитячому садку. - М.: ЛІНК-ПРЕС, 2066. - 272 с. + Увімк.

8. Відео: Методика логоритмікита танцювальні етюди для дітей 3-6 років Л. Богомазова, 2009.

Як і у будь-якому вигляді музичної діяльності, характер музично-ритмічних рухів змінюється в залежності від вікового розвитку дитини (Н. А. Ветлугіна, А. Н. Зіміна та ін.).

Так, наприклад, на першому році життя музично-ритмічна т діяльність малюка виявляється у суто імпульсивної реакцію звуки музики, відрізняється наслідувальністю. Виникають перші прояви емоційного відгукуна музику як рухових реакцій.

Діти другого та третього року життя з радістю рухаються, танцюють, але це ще не виконання гри, танці, а лише часткове включення до цього процесу. Відображаючи в іграх зовнішній бік дій персонажів, вони намагаються показати їх різний характер, можуть виконати окремі дії,не може пов'язувати їх у ціле, рухаються неточно і невиразно, оскільки координація ще недостатньо розвинена. Практично відсутня взаємодія дітей між собою. Вони можуть почути зміну частин твору(особливо контрастних) і змінити відповідно до цього руху, але поки тільки за допомогою дорослого, можуть відчути метричну пульсацію та намагаються відзначити її бавовнами.

на четвертому році життя діти здатні освоювати та виконувати рухи самостійно,змінювати їх відповідно до двочастинного музичного твору, реагувати на початок та закінчення звучання музики та виконувати найпростіші рухи. Але ці рухи ще недостатньо скоординовані,реакції недосконалі, діти погано орієнтуються у просторі, насилу входять у колективні дії. Діти легко освоюють метричний малюнокв бавовнах, важче при ходьбі і зовсім не можуть при бігу.

Малюки можуть висловитися про гру, згадуючи її окремі моменти.

У дітей п'ятого року життя диференціюються слухові відчуття (вони можуть впізнаватизнайомі мелодії, розрізнятияскраві засоби музичної виразності, визначати характер музики), тому вони рухаються ритмічніше, узгодженіше з характером музики, починають і припиняють рухи відповідно до музики, виконують різноманітніші рухи. Розвивається вміння орієнтуватисяу просторі, комунікативні якості, що сприяє більш злагодженому здійсненню спільної діяльності. Вони здатні в рухах передати дво- та тричастинну форму, характерним рухом висловити музично-ігровий образ.Діти можуть ходити відповідно до метричної пульсації, але правильна передача ритмічного малюнка їх ускладнює. Відчуваючи зміну темпу, вони не завжди точно це відтворюють. Діти можуть робити зауваженняз приводу музично-ритмічних ігор, вправ з тематики, сюжету, але поки що мало пов'язують це з характером музики.

У дітей шостого року життя з'являються рухова виразність,індивідуальність у передачі музично-ігрових образів, точність, ритмічність та граціозність у танці. Діти передають рухами повторні, контрастні частини музики, здатні відчувати метричну частку,у бавовнах та рухах виконувати нескладний ритмічний малюнок, виділяти сильну частку, зміну темпу. Слухаючи твір, вони можуть відновити у пам'ятіпослідовність рухів у іграх, танцях. Дітям цього віку властиво творчістьу композиції знайомих танцювальних рухів у нових поєднаннях. У своїх висловлюваннях вони намагаються відзначити деякі зв'язки музики та руху.

Діти сьомого рокужиття самостійно рухаються, розрізняючи форму твору: розподіл на фрази,пропозиції, асиметричність побудови, відтворюють ритмічний малюнок,змінюють темп, прискорюючи та уповільнюючи його. Вони здатні точно виконувати рухи, виразно, витончено танцювати та значно яскравіше проявляти себе в іграх. У творчих завданнях виявляють ініціативу,вигадку під час передачі музично-ігрових образів. Вони здатні, говорячи про музику і відчуваючи її виразні особливості, відзначити її зв'язок із рухом.

Методика розвитку музично-ритмічних рухів у дошкільнят

Методика розвитку музично - ритмічних рухів у дошкільнят спрямовано розвиток дитини, формування засобами музики та ритмічних рухів різноманітних умінь, здібностей, якостей особистості.
У процесі її використання забезпечується охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, емоційне благополуччя кожної дитини, здійснюється залучення до загальнолюдських цінностей через музику.
Реалізація методики здійснюється протягом усього дошкільного віку (2 – 7 років). План реалізації методики є логічну послідовність форм, методів, способів роботи з дітьми, батьками та вихователями ДОП, що забезпечує їх залучення до рухів під музику.
Впровадження методики в процес музичної діяльності є на сьогоднішній день актуальною, тому що у всіх відомих напрямках вивчення психології дитини визнається необхідність наявності у дітей до 6-7 років структури особистісних, інтелектуальних, регуляторних особливостей психіки, що характеризують рівень готовності до шкільного навчання та розвитку вищих психічних функцій: мислення, свідомості, мови.
Рухи тіла дитини та сприйняття нею різних відчуттів (зорових, слухових, смакових, рівноваги, кінестетичних та інших.) на початкових етапах розвитку є засобом пізнання навколишнього світу більш елементарному рівні, ніж інтелектуальне пізнання.

У вихованні ми повинні виходити із потреб самої дитини. Дитині взагалі, а малюкам особливо правильного розвитку організму необхідно багато рухатися: ходити, бігати, стрибати, лазити, кидати. Почуття ритму в основі має моторну, активну природу, завжди супроводжується моторними реакціями. Рух, зливаючись з музикою, поєднує рухові реакції із законами музичного ритму, моторні центри виховуються через музику, поєднується діяльність нервово-м'язових центрів, слуху та сприйняття, виробляється координація рухів.

Розвиток музично-ритмічних рухів, почуття ритму є складовою фізичного та художнього виховання, сприяє гармонійному розвитку. Емоційно-позитивний стан на заняттях сприяє розвитку психіки.

Розглядаючи музику як джерело емоційного, інтелектуального, творчого розвитку дітей, дослідники висвітлюють проблему розвитку у дітей музичного ритму та практично не торкаються проблеми розвитку почуття ритму як властивості та якості особистості дітей.

У зв'язку з цим виникає потреба у створенні системи фізичного та музично-ритмічного виховання для дошкільнят, яка б відповідала всім вимогам щодо особистісного розвитку дитини.

Т. С. Бабаджан належать такі ідеї музичного виховання дитини в дитсадку, як: рух - засіб засвоєння музики, виявлення емоцій, пов'язаних з музичним чином. Досі ці ідеї не втратили своєї актуальності та стають відправною точкою у сучасних дослідженнях проблем музичного виховання та розвитку дошкільнят.

Завдання методики

Завдання з музичного виховання:

• вчити сприймати музику, тобто відчувати її настрій та характер, розуміти її зміст;
• розвиток спеціальних музичних здібностей: музичного слуху, почуття ритму, музичної пам'яті;
• розширення музичного кругозору та пізнавального інтересу до мистецтва звуків.
• Формування музичної культури.

Завдання щодо соціалізації:

• формування соціально-комунікативних навичок (спілкування, взаєморозуміння, доброзичливості тощо);
• розвиток творчих здібностей, почуття прекрасного, вміння бачити красу та образність навколишнього світу.
• виховання та формування глибоких естетичних почуттів.

Завдання щодо розвитку рухових якостей та умінь:

• розвиток координації рухів, загальної та дрібної моторики;
• розвиток фізичних якостей (гнучкості, пластичності, витривалості, спритності, сили);
• формування правильної постави, гарної ходи;
• розвиток уміння орієнтуватися у просторі;
• збагачення рухового досвіду різноманітними видами рухів;
• формування речерухової координації;
• виховання стійкого інтересу, потреби до музично-ритмічних рухів.

Завдання щодо розвитку творчих здібностей:

• розвиток творчої уяви та фантазії;
• розвиток здатності до імпровізації;
• формування умінь виконувати знайомі рухи в ігрових ситуаціях;
• виховання потреби до самовираження у русі під музику.

Завдання з музично-ритмічним рухам специфічні кожного віку.

Вік 3 - 4 роки

Діти молодшого віку надзвичайно безпосередні та емоційні. Рух під музику приносить їм велику радість. Однак вікові особливості будови тіла (короткі ноги і руки, велика голова, короткий тулуб), перебіг нервових процесів та їх зрілості, сформованості позначаються на рухових можливостях. Рухи малюків ще недостатньо точні та координовані, погано розвинене почуття рівноваги, тому обсяг та різноманітність рухових вправ невеликі і всі вони мають, як правило, ігровий характер. Тому пріоритетними завданнями розвитку музично-ритмічних рухів для цього віку є:

• виховання інтересу, потреби у рухах під музику;
• розвиток слухової уваги, вміння виконувати рухи відповідно до характеру та темпоритму музики;
• збагачення слухацького та рухового досвіду, вміння осмислено використовувати виразні рухи відповідно до музично-ігрового образу.

Вік 4 - 5 років

У цьому віці у дітей з'являється можливість виконувати більш складні координації руху; зростає здатність до сприйняття тонких відтінків музичного віку, засобів музичної виразності. Пріоритетними завданнями у роботі з цією віковою групою є:

• формування навички ритмічного руху відповідно до характеру музики;
• виховання самостійності у виконанні рухів під музику;
• спонукання дітей до творчості.

Вік 5 - 7 років

У цьому віці дитина - дошкільник досягає кульмінації у розвитку рухів, яка виражається в особливій грації, легкості та витонченості. У дітей різко зростає здатність до виконання різноманітних і складних за координацією рухів - в галузі хореографії, гімнастики. Це дає можливість педагогу підбирати для роботи з дітьми складніший репертуар, в основі якого не лише народна музика, дитячі пісні, а й деякі класичні твори.

Пріоритетні завдання:

• розвиток здатності виразно і ритмічно рухатися відповідно до різноманітного характеру музики, передавати нескладний ритмічний малюнок.
• розвиток уміння імпровізувати під незнайому музику;
• формування адекватної оцінки та самооцінки.

Методику застосовую при плануванні та проведенні:

Занять, розваг та свят,

Театралізованих уявлень,

Ранкова зарядка,

Індивідуальна робота з дітьми,

Консультацій для вихователів та батьків з музично-ритмічного розвитку дітей.

Контроль процесу діяльності - відстеження процесу та динаміки освітньої діяльності, та своєчасна корекція її у разі можливого негативного впливу на здоров'я та розвиток дитини.

Моніторинг- Виявлення та оцінка рівня музичного та психомоторного розвитку дитини відповідно до віку дитини.

Умови реалізації методики

Умовами реалізації «Методики розвитку музично-ритмічних рухів у дошкільнят» є створення психологічного комфорту вихованців; вибір оптимальної системи безпосередньо організованої освітньої діяльності, що пов'язано з двома рівнями роботи з музично-ритмічним матеріалом (перший рівень - освоєння низки музично-ритмічних композицій у процесі співпраці педагога та дітей без спеціального розучування, другий - індивідуально-орієнтований матеріал - це танці , Ігри); узгодженість дій всього педагогічного колективу та батьків.

Реалізація даної методики можлива лише за дотримання ряду дидактичних принципів:

• Принцип психологічної комфортностіпередбачає створення освітнього середовища, що забезпечує зняття всіх стресоутворюючих факторів, а також почуття задоволення, захопленості діяльністю;
• Принцип діяльності -діти освоюють нові рухи, набувають нових навичок та вмінь у процесі активної діяльності, набуття власного чуттєвого досвіду, подолання посильних труднощів у виконанні музично-ритмічних вправ;
• Принцип науковості та практичної застосуванняпередбачає побудову роботи відповідно до закономірностей соціалізації, психічного та фізичного розвитку дитини;
• Принцип систематичностіобумовлює необхідність послідовності, наступності та регулярності для формування в дітей віком знань, рухових умінь. Навичок, адекватних особливостям їх розвитку під час дошкільного віку. Він полягає у безперервності, планомірності використання коштів, у всіх можливих формах їхнього прояву;
• Принцип поступовостівизначає необхідність побудови діяльності відповідно до правил: від відомого до невідомого, від простого до складного. Поступовість

забезпечується ускладненням рухів, ступінчастим та хвилеподібним змінам навантажень, чергуванням навантаження та відпочинку. Тут важливим є індивідуальний підхід;

• Принцип індивідуальностіпередбачає використання засобів, методів та форм, за яких здійснюється індивідуальний підхід до дітей різного віку, статі, рухової підготовки та фізичного розвитку;
• Принцип доступностіреалізується через вимогу відповідності завдань, засобів та методів технології можливостям дітей, їх готовності до виконання навантаження, що залежить від рівня розвитку фізичної підготовленості та інтелекту;
• Принцип обліку вікового розвитку рухівпередбачає ступінь розвитку основних рухів у дитини (ходьба, біг, стрибки), її рухових навичок відповідно до вікових особливостей вихованців;
• Принцип наочностіодна із головних загальнометодичних принципів під час роботи з дітьми дошкільного віку;
• Принцип свідомості та активностіпередбачає формування у дітей сталого інтересу до освоєння нових рухів, прищеплення навичок самоконтролю та самокорекції дій у процесі музично-ритмічної діяльності, розвиток свідомості, ініціативи та творчості;
• Принцип інтеграції освітніх галузейвідповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей;
• Принцип комплексно-тематичної побудови освітнього процесу.організація спільної музично-творчої

діяльності педагога з дітьми на основі ігрових тематичних проектів.

Робота з педагогічним колективом із реалізації методики.

Робота з батьками щодо реалізації методики.

Музично-ритмічні рухи— один із видів музичної діяльності, в якому зміст музики, її характер, образи передаються у рухах. Основою є музика, а різноманітні фізичні вправи, танці, сюжетно-образні рухи використовуються як засоби глибшого її сприйняття та розуміння.

У моїй роботі з розвитку музично-ритмічних рухів застосовую різноманітні засоби та методи розвитку рухової сфери дошкільника.

В авторській програмі Т. І. Суворової «Танцювальна ритміка для дітей»представлені танці, ігри з рухом, розминки для дітей від 2 років та старше. Т. І. Суворова розробила безліч композицій до сезонних свят, спортивних танців, а також із творчості народів світу. Багату фонотеку (класичної, сучасної, народної музики та пісень), створену автором, я застосовую не лише у розучуванні танців, а й як музичний супровід на святах, для розвитку танцювальної творчості, вміння імпровізувати під музику та як фонограми для дитячого оркестру. Малята із задоволенням виконують танець «Ширмочки», «Веселі пари», «Танець курочок і півників», старшим дітям полюбилися танці: «Весна – червона», «Бабка – їжачка», «Полонез», «Росія – Батьківщина моя» та багато хто інші. Танцювальні композиції складені з урахуванням вікових особливостей та умінь дітей, сприяють розвитку навичок танцювальних рухів.

Програма А. І. Буреніною «Топ – хлоп, малюки».Ця програма передбачає музично-ритмічний розвиток дітей 2-3 років.

Ціль програми- виховання інтересу до музично-ритмічних рухів, розвиток емоційної чуйності на музику. Програма цікава наявністю різноманітних музично-ритмічних композицій, які об'єднані у цикли за принципом ускладнення завдань та різноманітності руху. Всі ігрові вправи систематизовані у суворій послідовності та адаптовані саме для раннього віку. Репертуар, що лежить в основі - це танці, пісні з рухом чи ігри з рухом радянських авторів Є. Тілічеєвої, Т. Бабаджан, Є. Макшанцевої та інших.

В цілому, програма «Топ, хлоп, малюки» є переробленою, адаптованою до раннього віку програмою на основі програми Н. А. Ветлугіної.

Програма з ритмічної пластики А. І. Буреніної «Ритмічна мозаїка»спрямовано цілісний розвиток особистості дітей 3 - 7 років.

Автор розробив зміст психолого – педагогічної роботи з дітьми на основі музично – ритмічної діяльності, рекомендації до організації педагогічного процесу, планування роботи та проведення моніторингу.

Програма «Цей дивовижний ритм»

І. Каплунова, І. Новоскольцева

Ця книга допоможе музичним керівникам розвинути у дитині почуття ритму. Вправи та ігри розвитку почуття ритму повинні обов'язково включатися в кожне музичне заняття, як невід'ємна частина. Для кращого засвоєння кожна пропонована гра може неодноразово повторюватися і змінюватись протягом усього навчального року. Запропонована методика умовно поділена на чотири ступені, кожна з яких відповідає віковій групі. Заняття з розвитку почуття ритму повинні мати невимушений ігровий характер, без зауважень дітям і лише з позитивною оцінкою.

Через війну застосування методики розвитку музично - ритмічних рухів в дітей віком поліпшився музичний слух, пам'ять, почуття ритму, координація рухів, вміння орієнтуватися у просторі.
Діти активніше стали брати участь у виконанні творчих завдань, виявляючи фантазію та використовуючи знайомі елементи танцю.
Методика дозволила сформувати навички виконання різноманітних видів рухів відповідно до вікових можливостей.
Спостерігаю позитивну динаміку розвитку у дітей ритмічності, виразності, координації рухів, здатності до імпровізації: високі показники збільшилися на 26%, вищі від середнього - 27%, середні зменшилися на 27%, низькі - на 28%.

Наталія Квітка

Проектз художньо – естетичного розвитку« Розвиток почуття музичного ритму у дітей дошкільного віку у музично-ритмічних рухах».

Актуальність. Сучасне ДОО - це унікальна освітня установа нового типу, зовсім несхожа на дитячий садок ще десятирічної давності. В умовах модернізації освіти, варіативності програм та типів дошкільнихустанов все гостріше позначається необхідність вирішення проблеми цілісного розвитку дитини. Необхідною умовою гармонійного розвиткудитини є повноцінною музично-естетичне виховання, розвиток основ сприйняття музики. Про це свідчитьобов'язковість художньо-естетичного виховання та розвитку дітей, прописане у Федеральному Державному Освітньому Стандарті дошкільної освіти(ФГОС ДО).

Дошкільний вік- один із найбільш відповідальних періодів у житті кожної людини. Саме в ці роки закладаються основи здоров'я, гармонійного розумового, морального та фізичного. розвитку дитиниформується особистість людини.

Музичне виховання для дітей дошкільного вікумає важливе значення, як для інтелектуального розвитку, і для фізичного. Для розвитку музичнихздібностей необхідний не тільки спів чи слухання музики, але і музично-ритмічні рухи.

Музично-ритмічні рухислужать справі пізнання дитиною навколишньої дійсності і, водночас, є засобом вираження музичних образів, характеру музичних творів. Визначний музичний педагог А. Д. Артоболевська, у книзі "Перша зустріч з музикою" стверджує, що музичні здібності дітей виявляються та розвиваютьсяперш за все через рух із музикою.

Через музику та рух у дитини розвиваєтьсяяк художній смак і творче уяву, а й формується внутрішній духовний світ дитини.

Говорячи про розвитку музичних здібностей у музично-ритмічнійдіяльності мають на увазі, насамперед здатність відчувати ритмічна своєрідність у музиціі передавати це у своїх рухах. Тому перед педагогом стоїть завдання вчити сприймати розвиток музичнихобразів та узгоджувати з ними свої руху.

Бачачи красу руху в іграх, танцях, хороводах, прагнучи виконати рух якнайкрасивіший, витонченіше, узгодити його з музикою, дитина розвивається естетичнопривчається бачити і створювати прекрасне.

Значення музично-ритмічних рухіву житті дитини полягає в тому, що вони:

1. збагачують емоційний світ дітей та розвивають музичні здібності;

2. розвиваютьпізнавальні здібності;

Таким чином, тема музично-ритмічного розвитку дітей у музично-ритмічних рухахє актуальною в дошкільномупедагогічний процес.

Мета дослідження: відібрати методичні рекомендації у розвиток почуття музичного ритму в музыкально- ритмічних рухах в дітей віком молодшого дошкільного віку .

Об'єкт дослідження: зміст та організація освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.

Предмет дослідження: почуття музичного ритму та її розвиток в дітей віком молодшого дошкільного віку в музыкально- ритмічних рухах .

Гіпотеза дослідження: якщо використовувати.

Враховуючи об'єкт, предмет та мету дослідження, ми зосередили увагу на вирішенні наступних завдань:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з цієї проблеми.

2. Розробити діагностику дослідження;

3. Розробити методику.

4. Провести педагогічний експеримент у три етапи.

Методи дослідження:

Теоретичні:

1. Аналіз науково-методичної, педагогічної литературы.

Емпіричні:

1. Спостереження.

2. Розмова.

3. Педагогічний експеримент у три етапи.

База дослідження: МДОУ дитячий садок комбінованого виду №2. «Зірочка»Люберецький муніципальний район Московської області.

Проектрозрахований на 3 місяці.

Проектпередбачає проведення одного заняття на тиждень гурткової роботи, як частина традиційної музично-ритмічної діяльності, індивідуальну роботу, а також роботу у вільний від занять час та роботу у другу половину дня.

Тривалість заняття -15-20 хвилин

1 етап – підготовчий (1 тиждень)

Аналіз науково-методичної, педагогічної литературы.

Наукові дослідження в галузі музичноїпедагогіки та досвід багатьох дошкільних закладів, а також історичний досвід свідчать про те, що музичневиховання впливає на всебічне розвиток особистості. Основоположником сучасної теорії ритмічноговиховання з'явився швейцарський музикант, педагог, піаніст і диригент Жак Еміль Далькроз (1865-1950, який вважав, що дитині спочатку треба пережити те, що вона згодом має засвоїти).

У нашій країні система ритмічноговиховання розроблена Н. Г. Олександровою, Є. В. Кононовою. Спеціальні дослідження проведені Н. А. Ветлугін, А. В. Кенеман, Б. М. Тепловим.

Б. М. Теплов у роботі «Психологія музичних здібностей» дав визначення поняттю « відчуття ритму» . Музично-ритмічне почуття- сприйняття та відтворення тимчасових відносин у музиці. Це здатність активно переживати музику, відчуватиемоційну виразність музичного ритмуі точно відтворювати його. Ритм- один із виразних засобів музики, за допомогою якого передається зміст.

Почуття ритму розвивається, перш за все, в музично-ритмічних рухах, що відповідають за характером емоційного забарвлення музики. Узгодженість ритму рухів та музикитакож одна з умов, необхідних для розвитку цієї здатності. Заняття ритмікою дозволяють відчути та висловити у рухах зміну настроїв у музичному творі, удосконалювати відчуття ритмуза допомогою координації рухів та музики.

Музично-ритмічне виховання(ритміка) - це спеціальний предмет, який має на меті активізувати музичне сприйняття дітей через рух, прищеплювати їм навичку усвідомленого ставлення до музицідопомагає виявити їх музичнітворчі здібності. Займаючись ритмікою, діти беруть активну участь у передачі характеру музики, її темпу, динаміки, ритму, форми. Розвиток почуття ритму– це основне завдання ритміки.

Робота з батьками

Одними зусиллями вихователя на заняттях без підтримки батьків важко досягти бажаного результату.

Мета роботи з батьками: залучення сім'ї до формування позитивних емоцій та почуттів дитини, підтримка зацікавленості, ініціативності батьків до життя дитсадка.

Музичне виховання та розвитокдитини в сім'ї залежить від умов,

які визначаються вродженими музичними задатками, способом життя сім'ї її традиціями, ставленням до музиці, загальної культури. Вивчити ці умови допомагає анкетування батьків на початку проектної діяльності

Анкетування батьків «Моя дитина і музика» :

Запитання Результати

1. Яке місце у житті вашої дитини займає музика?

2. Чи любить він її слухати? Яку музиці віддає перевагу?

3. Який найулюбленіший твір вашої дитини? А ваше?

4. Чи любить він під цю музику рухатися, танцювати? 5. Чи розуміє він зміст музики?

6. Чи передає в рух характер музики, її ритм?

7. Наскільки емоційно дитина

реагує на музику?

8. У чому це виявляється?

10. Яка ваша участь у музичному розвитку дитини:

Чи є вдома фонотека дитячої

музики? Чи відвідуєте ви дитячі спектаклі? Чи дивіться ви по телевізору музичніпрограми разом із дитиною?

Чи обговорюєте їх?

Висновок: більшість батьків не цікавляться музичним вихованням дітей, не знають їх коханих музичних творів, не бачать їх музичних здібностей.

Рішення проблеми: правильно організувати роботу з музичному

виховання в сім'ї, проводити бесіди, консультації про музиці, спільні свята та дозвілля, залучати батьків до активної участі в житті ДОП та групи зокрема. За результатами анкетування вибираються форми співробітництва.

Складається план роботи з батьками, успішне виконання якого залежить від активності та ініціативи з боку батьків, цілеспрямованості та диференційованого підходу до співпраці з сім'єю з боку ДНЗ.

Форми роботи з батьками:

Індивідуальні розмови; Дозвілля та розваги;

Оформлення наочного матеріалу, дидактичних ігор;

Батьківські збори та консультації;

Дні відчинених дверей;

Домашні завдання;

Веде блог на сайті МДОУ.

2 етап – дослідницький етап (2,5 місяці)

В експериментальному дослідженні взяли участь 16 вихованців молодшої групи МДОУ №2 д/с «Зірочка». Дослідницька робота проходила о третій етапу: констатуючий, формуючий та контрольний.

Мета дослідно-експериментальної роботи: Виявлення початкового рівня розвитку почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного вікута розробка та апробація методики розвитку почуття музичного ритму у дітей даного віку за допомогою музично-ритмічних рухів.

Виявлення рівня (Констатуючий експеримент)

Ціль: Визначення початкового рівня розвитку почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку.

Завдання:

1. Розробити діагностичні завдання;

2. Провести діагностику рівня розвитку музично-ритмічного почуття;

3. Скласти критерії оцінки рівня розвитку почуття ритму;

4. Опрацювати отриманий результат.

Щоб виявити рівень розвитку почуття музичного ритмуми використали методику діагностики О. П. Радинової та провели два діагностичні завдання: перше – на виконання ритмічногомалюнку за допомогою бавовни, і друге – танець під музику.

Діагностика почуття ритму

1 завдання. Відтворення у бавовнах ритмічного «Ах ви сіни» (аудіозапис).

Педагог пропонує дітям прослухати мелодію російської народної пісні «Ах ви сіни», потім проплескує ритмічну послідовність. Після цього педагог пропонує дітям самим проплескати ритм мелодії.

(у балах):

3 бали - точне виконання ритмічного малюнка.

2 бали – допускає невеликі неточності.

1 бал - ритмічниймалюнок не відповідає мелодії.

2 завдання. Відповідність рухів характеру музики, відповідність ритму рухів ритму музики.

Звучать фрагменти із трьох творів.

1) Т. Ломова "Мелодія",

2) М. Журбін «Марш»,

3) А. Гречанінов «Моя конячка».

Дитині пропонується завдання - потанцювати під музику. Діти повинні передати до рухи характер музики, ритм.

Критерії та оцінки виконання завдання (у балах):

3 бали - виразні руху, зміна рухіввідповідно до характеру музики та ритмом.

2 бали - є бажання рухатися під музику, але рухуне завжди відповідають характеру музики.

1 бал – дитина починає робити рухи під музику, але вони не передають характеру і ритм музики.

Відповідно до критеріїв нами було виділено три рівні розвитку почуття ритму: високий, середній та нижчий за середній.

Високий – 6 балів

Середній – 4-5 балів

Нижче за середній – 3-1 бал

Аналіз результатів констатуючої діагностики представлено таблиці 1.

Таблиця 1.

1 Варвара Б. 2 2 4

2 Данило Б. 1 2 3

3 Варвара В. 2 2 4

4 Анастасія Є. 2 2 4

5 Семен К. 2 2 4

6 Григорій К. 1 2 3

7 Іван К. 2 2 4

8 Уляна П. 1 2 3

9 Роман С. 1 2 3

10 Наталія С. 2 2 4

11 Софія С. 2 2 4

12 Евеліна С. 2 2 4

13 Артем С. 1 2 3

14 Таїсія Т. 1 1 2

15 Ганна Т. 1 2 3

16 Денис Л. 2 2 4

За підсумками виконаних завдань, враховуючи загальний бал, ми розподілили та отримали такі результати, подані в таблиці 2.

Таблиця 2.

№ Ім'я, прізвище дитини Загальний бал

1 Варвара Б. 4

2 Данило Б. 3 НС

3 Варвара В. 4 С

4 Анастасія Є. 4 С

5 Семен К. 4 З

6 Григорій К. 3 НС

7 Іван К. 4 З

8 Уляна П. 3 НС

9 Роман С. 4 С

10 Наталія С. 4 С

11 Софія С. 3 НС

12 Евеліна З. 4 З

13 Артем С. 3 НС

14 Таїсія Т. 2 НС

15 Ганна Т. 3 НС

16 Денис Л. 4 З

Результати діагностики у відсотковому співвідношенні подано на діаграмі Рисунок 1.

Як видно з таблиці 2 та рисунка 1, 9 дітей(56%) знаходяться на середньому рівні, 7 дітей(44%) дітей немає.

Аналізуючи окремо кожен показник, можна констатувати, що найбільша скрута у дітейвикликало перше завдання. Ритмічний малюнок, хоч і з невеликими неточностями, виконали 9 дітей(56%, а в решти 44% ритмічниймалюнок не відповідав ритму заданої мелодії.

Із задоволенням та бажанням потанцювали під музику 15 дітей, але вони не мали зміни рухівзалежно від характеру музичного твору, його ритму. Одна дитина не змогла відтворити у бавовнах ритмічниймалюнок мелодії та виконати руху, що відповідають характеру музики.

Розвиток почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку у музично-ритмічних рухах (формуючий експеримент)

Виходячи з результатів констатуючого експерименту, ми намітили подальшу роботу з розвитку почуття музичного ритму.

Для подальшої дослідницької діяльності ми розділили цю групу дітей на дві підгрупи, по 8 осіб у кожній (експериментальну та контрольну).

На початку формуючого експерименту нами була сформульована та поставлена ​​мета подальшої роботи.

Метою формуючого етапу дослідно-експериментальної є розвиток почуття музичного ритму в дітей віком молодшого дошкільного віку в музыкально – ритмічних рухах .

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

1. Розробити завдання для розвитку почуття музичного ритму.

2. Провести експериментальне дослідження.

Важливу роль у розвитку почуття ритмунасамперед виконують музично – ритмічні вправи, а також музичні ігри. Вони діти відбивають і передають у рух ритмічний малюнок музики, що звучить. Також в музичних іграх розвиваєтьсяшвидкість рухової реакції, здатність до швидкої зміни рухіввідповідно до характеру музики.

У своїй роботі ми використовували наступні завдання розвиток почуття музичного ритму:

«Ноги та ніжки»муз. В. Агафоннікова

Використовувався аудіозапис «Ноги та ніжки»муз. В. Агафоннікова.

Методика проведення: Педагог пропонує дітям погуляти, але звертає увагу, що пройшов дощ, і на землі утворилися калюжі Щоб не промочити ноги, потрібно переступати через калюжі. Діти разом із педагогом крокують «великими ногами». Потім педагог повідомляє, що попереду стежка і нею треба бігти. Діти тікають «маленькими ніжками». Після чого рухи виконуються під музикуу супроводі співу педагога. (Текст пісні: «Великі ноги йшли дорозі: топ-топ-топ топ-топ-топ. Маленькі ніжки бігли по доріжці: топ-топ-топ-топ-топ, топ-топ-топ-топ-топ».) Коли діти освоять рухи під спів, вправа проводиться тільки під інструментальну музику.

«Ніжки весело стукають»муз. Г. Ф. Віхарєвої.

«Ніжки весело стукають» музика Г. Ф. Віхарєвої.

Методика проведення: педагог дає дітям прослухати нову пісню, яка називається «Ніжки весело стукають», разом із дітьми визначає, що пісня весела. Потім пропонує дітям потанцювати. Педагог показує рухувідповідно до тексту пісні, а діти повторюють. Звертає увагу дітей на ритмічність музики, говорячи, що виконувати руху потрібно дружно, всім разом. У першому куплеті ( «Як у наших у хлопців ніжки весело стукають») - вони тупотять однією ногою; у другому ( «А втомилися ніжки, ляскають у долоні» ) - ляскають у долоні; в третьому ( «А потім у присядочку танцюють діти поряд») – виконують «пружинку»; а в четвертому ( «А як пустяться бігти – нікому їх не наздогнати») – біжать «зграйкою»по колу. У приспівах діти кружляють «тупотушкою». Наприкінці танцю педагог хвалить усіх дітей.

«Матрьошки»за ред. Л. Є. Казанцевої.

Використовувався аудіозапис пісні «Матрьошки»за ред. Л. Є. Казанцевої, лялька – неваляшка.

Методика проведення: Педагог каже дітям, що до нас у гості прийшла лялька – неваляшка Діти дивляться, як вона гойдається. Потім педагог просить дітей похитуватися такожяк лялечка. Діти виконують рухупо черзі відриваючи ноги від підлоги (Передають метричну пульсацію). Після цього педагог пропонує дітям потанцювати під музику. Діти танцюють за показом педагога, ритмічно виконуючи рухи, відповідно до тексту пісні: «Ми матрьошки, ось які крихти, і в нас, і в нас чисті долоні»- показують долоні; «Ми матрьошки, ось які крихти, І у нас, і у нас нові чобітки»- виставляють ногу на п'яту; «Ми матрьошки, ось які крихти, Потанцювати, потанцювати ми хочемо трошки»- Виконують «пружинку»; «Ох втомилися ми танцювати, тепер відпочиватимемо»- хитають головою. На початку кожного куплета діти погойдуються з ніжки на ніжку, зображуючи матрьошок.

«Рожеві щічки»муз. Г. Ф. Віхарєвої

Використовувався аудіозапис пісні «Рожеві щічки»муз. Г. Ф. Віхарєвої.

Методика проведення: педагог пропонує дітям прослухати пісню «Рожеві щічки»та визначити характер музики. Мелодія дуже весела. Потім педагог запрошує дітей потанцювати. Діти ритмічно виконують рухивідповідно до тексту пісні на показ педагога. У першому куплеті (текст пісні: «Малюки, малюки – рожеві щічки А у нас, а у нас – дзвінкі долоні») - діти ритмічно ляскають у долоні, у другому ( текст: «Малюки, малюки – рожеві щічки. А у нас кулачки – немов молоточки») – ритмічноударяють кулачком по кулачку, в третьому ( текст: «Малюки, малюки – рожеві щічки. А у нас, а у нас – весело в садочку!») – виконують «пружинку», а четвертому куплеті ( текст: «Малюки, малюки – рожеві щічки. А в нас, а в нас – рот на замочці!») - вказівний палець ритмічноприкладають до губ.

Музична гра«Сонечко та дощ»муз. М. Раухвергер.

Використовувався аудіозапис мелодії «Сонечко та дощ»муз. М. Раухвергер.

Методика проведення: Педагог проводить бесіду про те, що роблять діти на прогулянці, коли світить сонечко (гуляють, грають). Що вони робитимуть, якщо раптом піде дощик (Ховатимуться під парасольку або під дах). Потім діти слухають музику«Сонечко та дощ». Після цього педагог запрошує дітей погуляти. Музика звучить спокійно, напевно. Педагог співає т: дивиться сонечко у віконце, світить у нашу кімнату, а діти спокійно ходять у різному напрямку, передаючи кроками метричну пульсацію. Далі педагог співає: ми поплескаємо в долонідуже раді сонечку. Діти разом із вихователем ляскають у долоні, передаючи ритм мелодії. Під звуки металофона педагог розкриває парасольку, підспівуючи "дощ іде", і всі діти ховаються під парасольку. А педагог запитує: «Нікого дощу не замочив, усі встигли сховатися?»Надалі цю гру можна використовувати на прогулянці.

Перевірка ефективності виконаної роботи на етапі експерименту (Контрольний експеримент)

З метою визначення ефективності розробленої методики розвитку почуття музичного ритму в музично-ритмічних рухахбув проведений контрольний експеримент, який проводився з експериментальною та контрольною групами.

Завдання контрольного експерименту:

1. Виявити динаміку розвитку почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку.

2. Визначити ефективність розробленої методики розвитку почуття музичного ритму в дітей віком молодшого дошкільного віку у музично – ритмічних рухах .

На даному етапі використовувався той же діагностичний матеріал та критерії оцінки, що і на етапі, що констатує експерименту.

Результати контрольної діагностики в експериментальній та контрольній групах наведені у таблиці 4 та таблиці 5.

№ Ім'я, прізвище дитини Завдання 1 Завдання 2 Загальний бал

1 Варвара Б. 3 2 5

2 Данило Б. 2 2 4

3 Варвара В. 3 3 6

4 Анастасія Є. 3 2 5

5 Семен К. 3 3 6

6 Григорій К. 2 2 4

7 Іван К. 3 2 5

8 Уляна П. 2 2 4

№ Ім'я, прізвище дитини Завдання 1 Завдання 2 Загальний бал

1 Роман С. 1 2 3

2 Наталія С. 2 2 4

3 Софія С. 2 2 4

4 Евеліна С. 2 2 4

5 Артем С. 1 2 3

6 Таїсія Т. 1 1 2

7 Анна Т. 1 2 3

8 Денис Л. 2 2 4

Індивідуальна динаміка результативності контрольної діагностики в контрольній та експериментальній групах представлена ​​на діаграмі малюнок 2 та на діаграмі малюнок 3.

Рисунок 2. Індивідуальна динаміка результатів контрольної діагностики дітейекспериментальної групи

Рисунок 3. Індивідуальна динаміка результатів контрольної діагностики у дітей контрольної групи.

Як очевидно з гістограм в експериментальній групі відбулися зміни. Особливо покращилися результати у двох дітей. За підсумками діагностики їхній загальний результат збільшився на два бали. В інших дітейрезультат покращився на один бал.

Аналізуючи індивідуальні зміни в контрольній групі, можна зробити висновок, що змін у результатах на контрольному етапі експерименту у дітейцієї групи не сталося.

Загальну картину розподілу дітейконтрольної та експериментальної груп за рівнями розвитку почуття музичного ритмуможна побачити у таблиці 6 та таблиці 7.

Таблиця 6.

Результати контрольної діагностики експериментальної групі.

1 Варвара Б. 5

2 Данило Б. 4 С

3 Варвара В. 6 В

4 Анастасія Є. 5 С

5 Семен К. 6

6 Григорій К. 4

7 Іван К. 5 З

8 Уляна П. 4 С

Таблиця 7.

Результати контрольної діагностики у контрольній групі.

№ Прізвище, ім'я дитини Кількість балів Рівень

1 Роман С. 3 НС

2 Наталія С. 4 С

3 Софія С. 4 С

4 Евеліна С. 4

5 Артем С. 3 НС

6 Таїсія Т. 2 НС

7 Ганна Т. 3 НС

8 Денис Л. 4 З

В експериментальній групі двоє дітейперемістилися на високий рівень, троє покращили свої результати до середнього рівня. І троє дітейзалишилися, як і раніше, на середньому рівні, але у них відбулися зміни в результатах окремих показників.

У контрольній групі у дітейне відбулися зміни рівня розвитку почуття музичного ритму.

Розподіл дітей за рівнями розвитку почуття музичного ритмуза підсумками контрольної діагностики в експериментальній групі можна побачити на діаграмі рисунок 4.

Рисунок 4. Розподіл дітейекспериментальної групи за рівнями розвитку почуття музичного ритму

Зі сказаного вище можна зробити висновок про ефективність виконаної нами роботи на формуючому етапі експерименту.

3 етап – заключний етап.

Підбиття підсумків реалізації проекту

У процесі дослідно-дослідницької роботи ми спостерігали за дітьми, проводили бесіду про характер прослуханої. музикита провели педагогічний експеримент у три етапи.

На етапі експерименту, що констатує, ми виявили рівень розвитку почуття музичного ритму у дітей дошкільного віку. Для діагностики використовувалися два діагностичні завдання. Перше завдання на відтворення у бавовнах ритмічногомалюнку мелодії російської народної пісні «Ах ви сіни», і друге – відповідність рухів характеру музики, відповідність ритму рухів ритму музики.

У результаті ми виявили, що 56% дітейперебувають на середньому рівні, 44% дітейлише на рівні нижче середнього. З високим рівнем дітей немає.

У ході формуючого експерименту ми розробили та провели цілеспрямовану роботу з розвитку почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку у процесі музично-ритмічних рухів. На цьому етапі здійснювалася перевірка гіпотези «Якщо використовувати музично-ритмічні рухи в музичних іграх, то це сприятиме розвитку почуття музичного ритму».

Мета контрольного експерименту – виявити динаміку розвитку почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного вікуконтрольної та експериментальної груп. Результати діагностики свідчилипро ефективність розробленої та проведеної на формуючому етапі методики.

Таким чином, зіставивши дані констатуючого та контрольного експерименту, ми з'ясували, що використання музично-ритмічних рухів у музичних іграх сприяють розвитку почуття музичного ритму у дітей молодшого дошкільного віку.

У результаті мета, поставлена ​​на початку дослідницької роботи «відібрати методичні рекомендації для розвитку почуття музичного ритму в музично-ритмічних рухах у дітей молодшого дошкільного віку» досягнуто. Доведено гіпотезу дослідження: якщо використовувати музично-ритмічні рухи в музичних іграх, то це сприятиме розвитку почуття музичного ритму. Поставлені завдання вирішено.

1. Музично-ритмическое рух грає величезну роль розвитку у дітей емоційної чуйності на музику. Музична форма розвивається у часі та структурується відповідно до законів ритму. За допомогою рухів дитина може «увійти» в звуковий потік, відчути, відчути і тілесно пережити рушійні його закономірності: метричну пульсацію; чергування, зіставлення чи контраст фраз, розділів, частин; смислові інтонаційно-ритмічні акценти; кульмінації та спади мелодійних «хвиль» - ліній тощо. Рухи допомагають дитині виявити емоції, пов'язані з музичним чином, реалізувати закладені в інтонаційній драматургії музичного твору просторові, рухові, тактильні, зорові асоціації.

Діти надзвичайно чутливі до ритму, особливо музичному. Вихователі та педагоги знають, скільки радості доставляють дітям музично-рухові вправи, танці, хороводи чи просто довільні рухи під музику. Музика дає дітям потужні емоційні імпульси, спричиняє різноманітні рухові реакції. Вміле використання педагогом цієї безпосередньої емоційної сприйнятливості, чутливості дітей до ритму веде до створення необхідного на занятті емоційного фону чи ефекту: зосередженості, зібраності, концентрації уваги, піднесеності настрою чи розслаблення, зняття напруги.

2. Для дітей дошкільного віку розроблено систему занять з музично-ритмічного руху, що увібрала в себе найкраще з вітчизняного та зарубіжного досвіду у цій галузі. У концепції цієї системи музиці відводиться провідна роль, а рух сприймається як виявлення емоцій, що з музичним чином як засвоєння музичних закономірностей. Така розстановка акцентів цілком справедлива, вона сприяє тому, що заняття ритмікою в ДОП займають важливе місце у музичному розвитку дошкільнят.

Програми музично-ритмічного виховання у ДОП передбачають такі розділи ритміки: музично-ритмічні вправи; танці, танці, хороводи; музичні ігри

У музично-ритмічних вправахдіти освоюють окремі види рухів: усілякі повороти, обертання, кружляння, нахили, похитування, різновиди кроку, бігу, стрибків, поскоків. До цього розділу ритміки входять також вправи на різноманітні побудови, рухи по колу, квадрату, діагоналі, «змійками», ланцюжками, парами, трійками тощо.

Перелічені вправи ставляться до розряду загальнорозвивальних і пов'язані з фізичним вихованням дитини, розвитком її спритності, вміння орієнтуватися у просторі. Проте в контексті занять ритмікою ці вправи набувають нового смислового забарвлення. Рухи вправ пов'язуються з яскравими музичними образами (конячки, що стрибають галопом, зайчики, що стрибають, кішечки і т.п.), розцвічуються фантазією дітей, будять їх творчу уяву.

Дошкільний вік - це час, коли дитина пізнає світ через тілесні відчуття, "мислить" тілом. У музично-ритмічних вправах дитина творчо пізнає можливості свого тіла, співвідносить свої дії з діями інших, набуває навичок спілкування, вчитися орієнтуватися не просто у просторі, а й у світі, світі речей, живих істот, людей та їхніх взаємин. Звучуча музика допомагає йому у цьому, ритмічно організуючи діяльність, робить пізнаваний дитиною світ яскравим і емоційно насиченим.

Танці, танці та хороводи- також дуже привабливий для дітей розділ занять ритмікою.

Основу програм становлять нескладні танці різних народів. Музична форма, структура народного танцю, зазвичай, ясна, чітка, доступна дитячому сприйняттю. Часто музична форма ґрунтується на протиставленні контрастних частин (швидко – повільно, тихо – голосно тощо). Контраст звучання музики реалізується у танці через контрастну зміну характеру рухів, що легко усвідомлюється дітьми.

У характерних танцях танцювальні елементи відповідають манері рухів різних персонажів (сніжинок, ляльок, клоунів, пінгвінів тощо). Сам же характерний танець часто пов'язаний із кумедним сюжетом, де є зав'язка, розвиток, кульмінація та розв'язка. Яскраві образи та сюжетність характерних танців допомагають дітям орієнтуватися у музичній композиції.