Moje skúsenosti ako učiteľa sú veľmi malé – len dva roky. Celý život som pracoval s ľuďmi, veľa komunikoval, takmer vždy som so všetkými našiel spoločnú reč. Keď som porodila svoje druhé dieťa a prišla s ním do centra podpory rozvoja detí v našej škôlke, uvedomila som si, že práve tu chcem pracovať. Bezhlavo sa vrhla do zmeny povolania a získala druhé vzdelanie – pedagogické. Všetko sa zdalo nezvyčajné, nové, veľmi zaujímavé. Nikdy by som si nepomyslel, že práca môže liečiť - hneď ako vstúpite do skupiny, zabudnete na svoje problémy.

Na svoju prvú šichtu v záhrade si pamätám veľmi dobre. Domov som sa vrátila veľmi šťastná, unavená a ako-tak obnovená. Prvá vec, ktorú som urobil, bolo... odvážiť sa: mínus jeden kilogram. Zasmiala som sa, prirovnala som sa k baletke a baníčke zároveň – aj oni míňajú veľa energie v práci.

O práci učiteľa sa toho popísalo veľa. Práca je skutočne titánska, ak chcete vychovávať deti, ktoré vám boli zverené. Musíte mať silné fyzické zručnosti (zdvihnúť a vychovávať deti, a v skupine je ich najmenej dvadsaťpäť, každý potrebuje starostlivosť a náklonnosť), umelecké zručnosti (koniec koncov, existujú narodeniny, voľnočasové aktivity, víla rozprávky), básnické zručnosti (hneď vymyslieť vtipnú riekanku, rozveseliť malého), encyklopedické („Keď je stajňa, tak tam stoja len kone, však? Kde stoja kone?“) , hudobné (stále ma nebaví ďakovať mame za to, že ma nenechala odísť z hudobnej školy – ako to môžem urobiť? užitočné práve teraz!) údaje. Potrebujete aj oko vzadu v hlave, intuíciu najvyššej úrovne a ako je už jasné, aj zmysel pre humor. A tiež som si uvedomil jednu vec – moja nová úžasná práca je pre mňa silným podnetom, aby som neochaboval, bol stále vo forme, neustále sa vzdelával a nestrácal odvahu.

Tu je niekoľko príbehov, ktoré sa stali mojim študentom.

Príbeh o tom, aké zlé je vynechávať hodiny

Andrey bol preč takmer mesiac - bol chorý. Veľmi sa mu páči dievča Tasya v skupine, keď ideme vo dvojiciach, snaží sa s ňou stáť a sedí vedľa nej pri stole. Ráno ju hľadá očami, opakuje jej meno - Tasya, Tasenka. Naša Taisiya hladko komunikuje s každým, nikoho nevyčleňuje, je priateľská, jemná a v prijateľných medziach sa správa neslušne. Pozerá sa na Andreyho pokojne, vyrovnane – ako na všetkých ostatných.

A tu - na teba... Tasya zabudla na Andreyho. Nechce stáť v jednom páre, zlomí si ruku. V hrách to môže byť dokonca nepríjemné. Andrey sa rozčúli, jeho obočie sa zmätene zamračí - čo to je? Menej sa usmieva...

Záver: rodičia, otužujte svoje deti, nech menej ochorejú. Vidíte, potom budú menej naštvaní - nezabudnuteľní))

P.S. Andrey teraz kráča ruka v ruke s Mayou, našou Popoluškou. Zatiaľ mlčí – asi sa pozerá. Alebo ju učí jej meno?

Príbeh Popolušky

V našej skupine je dievča, Maya, ktorá je tichá, pokojná a výkonná. Všetko robí šikovne a pokojne. Na hodine je tichá a sústredená. Zároveň je úsmev milý a jemný, oči sú múdre, pohľad je zvedavý. Prvá pomocníčka, ak potrebujete zbierať hračky alebo prestrieť stôl, je to úhľadné dievčatko - na to je doma zvyknutá, hoci je najmladšia. Popoluška a len))

Záver: deti dokážu veľa, dajte im možnosť dokázať vám to - alebo sa to len naučte... A neunáhlite sa - lepšie je jeden týždeň každý deň dve hodiny hračiek, dieťa sa naučí upratuje sa a urcite sa nauci, potom cely zivot budes pozerat na neho a jeho deti budes upratovat vsetko (VSETKO!!!).

Príbeh o nevyhnutnom sebavzdelávaní učiteľa

Ja sám mám dve dcéry. Nemôžem povedať, že by som myslel len na drobné kudrlinky a mašličky, no stále nie som veľmi oboznámený s mnohými chlapskými vecami a pojmami, najmä pokiaľ ide o vysoko špecializované oblasti.

Deti často nosia svoje hračky do skupiny, pozeráme sa na ne a učíme sa ich zdieľať s ostatnými. Peťka takmer každý deň privezie nové auto a od dverí vyhlási, že toto je jeho vec a nikomu ju nedá. Oko zároveň funguje ako skener, okamžite identifikuje nové autá prinesené inými deťmi a snaží sa ich zmocniť - musíme vzdať hold, ale vždy sa to zmení a zabudne na svoje krédo o chamtivosti. Skúmanie nových automobilových pokladov sa začína komentármi oboch majiteľov, aj keď jeden z nich, mierne povedané, nehovorí veľmi dobre – v takýchto prípadoch pomáhajú emócie, pohľady, gestá – automobiloví nadšenci sa takmer vždy dohodnú. Verdikt mi zvyčajne dáva Petro, ako najhlasnejší a ešte viac „vec znalý“, ktorý hlási, aké sú to stroje a ako sa líšia. A viete aká je náročnosť? V názvoch áut!

Záver: O tom, že televízia deťom škodí, niet pochýb. Ale, kolegovia, pozerajte kreslené rozprávky - potom budete aspoň „ve vedomí“, budete môcť autoritatívne podporovať konverzáciu dvoj- a trojročných detí a nestratíte tvár tým, že si pomýlite značky áut s ich kreslenými názvami. .

Príbeh „dospelej“ Tasyi

Bol to obyčajný deň, ako by povedal Macko Pú. Radostná Tasya rýchlo vletí do skupiny a začne sa hrať s veľkou stonožkou Zipplekou alebo koňom Lulu. Kreslenie, telesná výchova, hudba... Hodiny prebiehajú ako zvyčajne, medzi nimi Tasya viackrát pýta vodu, pije, a preto ju pozývam na toaletu častejšie ako ostatných. A potom príde dedko po Tasyu a pred ulicou zase navrhnem Tasyi, aby išla na záchod. V odpovedi počujem:

Už chodím, chodím... Netreba ma vodiť za ruku, prídem aj sám... už som dospelý... mám skoro tri roky. ... A ja stále píšem a píšem... Ako dlho môžeš?! Na nočník si sadnem sama, pomoc nepotrebujem... A sama sa vycikám... Tasya je už dospelá... To je už všetko... Oblečiem sa sama... Dobre, vyleješ mi nočník sám, môžeš...

Sotva dokážem zadržať smiech. To všetko je povedané s úplne vážnym nádychom dospelej slečny, ktorá je otravovaná nejakými maličkosťami. Táto dospelá slečna má na vlasoch smiešne copíky a detskú sponku a vlásenky podporujú Tasyu s výzorom malých výbušných fontán a vlásenka chce od rozhorčenia úplne spadnúť z jej šikovnej hlavy.

Záver : Tasenka vyrástla - ale ja som si to ani nevšimol. Buďme k svojim deťom pozornejší.

P.S. Potešil ma najmä výbuch emócií – a aký prejav! Súvislý, k veci, podrobný, všetko vysvetľujúci.

Názov: Esej učiteľa „Poznámky začínajúceho učiteľa“

Pozícia: učiteľ
Miesto výkonu práce: GBOU TsRR-materská škola č.1271
Miesto: Moskva

MESTSKÝ ROZPOČTOVÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV MESTA KURGAN "MATERNÁ ŠKOLA VŠEOBECNÉHO ROZVOJA DRUHU č. 109"

"ŽERIAV"

SKÚSENOSTI

STARŠÍ UČITEĽ

ZOTOVÁ OLGA PETROVNA

TÉMA: „PRÁCA SO ZAČÍNAJÚCIMI UČITEĽMI“

ANOTÁCIA

V posledných rokoch nastali v ruskom predškolskom vzdelávacom systéme veľké zmeny, ktoré zvýšili požiadavky na osobnostný a profesionálny rozvoj učiteľov. Význam počiatočnej fázy vstupu neskúseného učiteľa do edukačného prostredia predškolského zariadenia sa stal ešte významnejším. Mladí odborníci neradi prichádzajú do materských škôl, potrebujú veľa času na vstup do tejto profesie.

Zvláštnosťou práce začínajúcich učiteľov je, že od prvého dňa v práci majú rovnaké povinnosti a nesú rovnakú zodpovednosť ako pedagógovia s dlhoročnou praxou a rodičia, administratíva a kolegovia od nich očakávajú profesionalitu pri ich práci. Často začínajúcemu učiteľovi, hoci má teoretické vedomosti, chýbajú praktické zručnosti. Nováčik v novej práci čelí mnohým ťažkostiam.

Táto pracovná skúsenosť odhaľuje špeciálne organizovanú prácu na adaptácii s takýmito učiteľmi, môže pomôcť zmierniť problémy, ktoré vznikajú na začiatku práce a uľahčiť vstup nových zamestnancov do života inštitúcie. Čím pohodlnejšie je každý z týchto špecialistov na pracovisku, tým rýchlejšie sa budú rozvíjať jeho učiteľské schopnosti.

Úvod

„Pracovali so mnou desiatky mladých učiteľov.

Bol som presvedčený, že bez ohľadu na to, ako človek úspešne skončil

pedagogickú univerzitu, bez ohľadu na to, aký je talentovaný,

a ak sa nepoučí zo skúseností,

nikdy nebude dobrým učiteľom

Sám som sa učil u starších učiteľov...“

A.S. Makarenko

Obdobie nástupu začínajúceho učiteľa do profesie je charakteristické napätím a významom pre jeho osobnostný a profesionálny rozvoj. Ako bude toto obdobie prebiehať, závisí od toho, či sa novopečený učiteľ stane profesionálom, či zostane v oblasti predškolskej výchovy alebo sa ocitne v inej oblasti pôsobnosti.

Problematike profesionálneho rozvoja začínajúceho učiteľa v oblasti predškolskej výchovy sa venuje vedecký výskum K.Yu. Beloy, M.S. Gvozdeva, L.M. Denyakina, N.N. Ljaščenko, L.V. Pozdnyak, P.I. Treťjaková, L.I. Falyushina a ďalší. Zároveň nie je dostatočne preštudovaná problematika profesionálnej adaptácie začínajúceho učiteľa. Odborná pedagogická činnosť sa podľa kandidáta pedagogických vied S.M. Redlikha má nasledujúce charakteristické vlastnosti:

Zľavy za nedostatočnú kvalifikáciu nie sú povolené;

vysoké a prísne požiadavky na odbornú spôsobilosť zo vzdelávacieho prostredia platia od prvého do posledného pracovného dňa;

učiteľ nemá možnosť zastaviť pedagogický proces, oddialiť ho, aby napríklad dostal radu;

práca učiteľa si často vyžaduje okamžitú, no odborne presnú reakciu;

dochádza k vysokej cene chýb a výraznému obdobiu prejavu konečných výsledkov pedagogickej činnosti a pod.

Každým rokom sa zvyšujú požiadavky na osobnostný a profesionálny rozvoj pedagógov, v materských školách pôsobia tak majstri pedagogickej práce, ako aj mladé, neskúsené učiteľky. A v tejto súvislosti vzniká objektívna potreba organizovať viacúrovňovú, diferencovanú metodickú prácu v inštitúcii, berúc do úvahy špecifiká základného vzdelávania, individuálne charakteristiky, úroveň profesionálnych potrieb učiteľa a jeho praktické skúsenosti s prácou s učiteľom. deti.

Význam počiatočnej fázy vstupu začínajúceho učiteľa do vzdelávacieho prostredia sa stal ešte významnejším. V tomto smere je potrebné venovať dostatočnú pozornosť začínajúcim vychovávateľom, ich príprave, profesionálnemu rozvoju, osobnostnému rozvoju v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Profesijná adaptácia začínajúceho pedagóga v procese jeho vstupu do vzdelávacieho prostredia bude úspešná, ak:

pracovná motivácia a pedagogická orientácia sú dôležitými faktormi pri nástupe učiteľa na trh práce a sú zakotvené v miestnych predpisoch predškolských zariadení;

profesijná adaptácia učiteľa sa uskutočňuje v neoddeliteľnej súvislosti s procesom jeho osobnostného a profesijného rozvoja a je definovaná v metodickej práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

pri organizácii pedagogickej práce sa maximálne zohľadňuje osobnostné charakteristiky a úroveň odbornej prípravy, aktívna podpora osobnostného a odborného rastu učiteľa;

Materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu zodpovedá moderným požiadavkám a pomáha učiteľovi realizovať inovatívne prístupy.

Splnenie vyššie uvedených podmienok, ktoré umožňujú začínajúcim učiteľom prispôsobiť sa, do značnej miery napomáha organizácia „Klubu začínajúcich pedagógov“, činnosti, v ktorej mám vedúcu úlohu ako vedúci učiteľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Klub plní tieto úlohy:

Vytváranie podmienok pre identifikáciu profesijnej orientácie

Pomoc všetkým začínajúcim učiteľom pri získavaní vedomostí a zručností potrebných vo vzdelávacích aktivitách.

Poskytovanie poradenskej pomoci v otázkach vzdelávania a výchovy detí predškolského veku.

Súčasťou Klubu sú začínajúci pedagógovia a skúsenejší pedagógovia – mentori.

Začiatočné hodiny Klubu učiteľov sú naplánované raz mesačne. Ich obsahom sú teoretické a praktické aspekty výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolských výchovných zariadeniach. Pred vypracovaním plánu práce pre Klub začínajúcich učiteľov sa uskutočňujú prieskumy medzi začínajúcimi učiteľmi (Príloha 1), aby sa určili témy hodín s prihliadnutím na zistené problémy. Do vedenia teoretického bloku je vhodné zapojiť odborníkov z oblasti vzdelávania, medicíny a psychológie; praktický blok - vysokokvalifikovaní učitelia s úspešnou odbornou praxou - mentori.

V každodennej odbornej činnosti začínajúcich pedagógov dbám na plnenie úloh predškolskej výchovy, osvojenie si moderných pedagogických techník a technológií a kultúru komunikácie. S prihliadnutím na vzniknuté ťažkosti robím potrebné úpravy v pláne práce Klubu začínajúcich učiteľov.

Klub začínajúcich učiteľov je po prvé najdôležitejším faktorom pri profesionálnej adaptácii, úspešnom osobnostnom a profesionálnom rozvoji začínajúcich učiteľov a po druhé pomáha zvyšovať kvalitu predškolského vzdelávania v predškolských zariadeniach. Navrhujem nariadenie o Klube začínajúcich učiteľov (príloha 2), upravujúce organizáciu a postup práce so začínajúcimi učiteľmi a plán práce na rok.

V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii má 18% začínajúcich učiteľov rôznu úroveň vzdelania: 3 - majú vysokoškolské vzdelanie, nie však predškolské, 1 - stredná odborná predškolská škola, všetci majú do 3 rokov prax v predškolských výchovných zariadeniach.

V ročnom pláne sú zohľadnené aj také akcie so začínajúcimi učiteľmi, ako je účasť na otvorených hodinách s učiteľmi s praxou, majstrovské kurzy, samovzdelávacie konzultácie a individuálne konzultácie.

Profesionálne kvality do značnej miery závisia od charakteru a temperamentu. Preto sa správa našej predškolskej inštitúcie snaží ku každému pristupovať inak. Podľa tradície existujúcej v inštitúcii sú učitelia v skupinách vyberaní na základe kompetentnej profesionálnej podpory, čo umožňuje vytvárať tandemy skúsených a začínajúcich učiteľov. V našej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii sa úžasnou tradíciou stalo podujatie „Zasvätenie do záhradkárov.“ Na tento sviatok nová učiteľka absolvuje rôzne testy: spieva detské pesničky, uspávanky, pochoduje na hudbu, rieši problémové pedagogické situácie, vysloví prísahu mladého učiteľa atď. Od mentora dostane nováčik poznámku „Pravidlá správania a komunikácie učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ (Príloha 2). Na konci je čajový večierok. (Príloha č. 14)

Rôzne formy práce so začínajúcimi pedagógmi prispievajú k rozvoju jeho kognitívneho záujmu o profesiu, osvojeniu si techník práce s deťmi a ich rodičmi a majú pozitívny vplyv na rast jeho profesijného významu:

Na pracovnom tréningu;

Účasť na práci metodických združení;

Sebavzdelávanie vrátane samostatného štúdia vzdelávacieho programu;

školenia v rámci pokročilých školiacich kurzov;

Metodická podpora činnosti mladých odborníkov.

Rôzne formy metodickej práce. Popri tradičných formách opodstatnených praxou, ako sú semináre, konzultácie, workshopy, otvorené hodiny, sa využívajú aj alternatívne - psychologické a pedagogické školenia, obchodné hry, previerkové súťaže, riešenie pedagogických situácií.

Tieto formy majú za cieľ pomôcť začínajúcim pedagógom zlepšiť ich odbornú spôsobilosť v otázkach metodiky organizácie vzdelávacieho procesu.

Riešenie pedagogických situácií. Jedna z foriem testovania učiteľa s cieľom potvrdiť pozíciu učiteľa. Riešenie pedagogických situácií bude vyžadovať, aby učiteľ preukázal pedagogickú spôsobilosť, vedomosti, zručnosti a odborné kvality. Výber situácií na testovanie sa vykonáva náhodne - z banky situácií.

"Brainstorm". Metóda kolektívnej duševnej činnosti, ktorá umožňuje dosiahnuť vzájomné porozumenie, keď je spoločný problém osobný pre celú skupinu.

"Majstrovská trieda". Forma práce, pri ktorej pedagógovia preukazujú svoje úspechy v oblasti výchovy detí a poskytujú praktické rady.

Súťaže. Ukážka a hodnotenie tvorivých úspechov pedagógov. Zahŕňa schopnosť hodnotiť výsledky porovnávaním svojich schopností s ostatnými.

Workshopy .Spolu s učiteľmi sa rozohrávajú alebo riešia problémové situácie, môžu byť prítomné prvky tréningu. Téma a prednášajúci sú určení, môže to byť učiteľ alebo špecialista.

Psychologické a pedagogické školenia. Najdokonalejší spôsob, ako sa zlepšiť. Umožňuje učiteľovi zvýšiť svoju kognitívnu aktivitu a získať potrebné praktické vedomosti.

"Okrúhly stôl". Pri diskusii o akýchkoľvek otázkach okrúhly stôl umožňuje všetkým pedagógom postaviť sa do rovnakej pozície a zabezpečiť interakciu.

Jednou z efektívnych foriem je práca tvorivá skupina , ktorej úlohou je povzbudiť učiteľov k pocitu, že nie sú len pedagógmi, ale aj výskumníkmi. Formy práce tvorivej skupiny sú rozmanité: obchodné hry, kolektívne tvorivé aktivity, praktická práca v mikroskupinách, ktorá umožňuje organizovať panorámu otvorených tried a rutinných chvíľ, diskutovať o otázkach plánovania pedagogického procesu, analyzovať obsah, vyučovacie metódy, techniky, komunikačný štýl a pod.

V materskej škole túto formu metodickej práce hojne využívame napr otvorené pohľady . Do otvorených premietaní sa zapájajú aj mladí pedagógovia.

Významnú úlohu pri zlepšovaní odborných zručností pedagógov zohráva sebavzdelávanie . Nedostatok vedomostí v predškolskej pedagogike a nedostatok praktických zručností núti začínajúcich pedagógov venovať sa sebavzdelávaniu. Na základe zistených problémov si každý pedagóg sám určí tému, na ktorej bude pracovať a zostaví plán vrátane štúdia literatúry, osvedčených postupov, zoznamu praktických činností (tvorba predmetu-rozvojového prostredia, príručiek, karty súbory, presúvanie priečinkov atď.). Na analýzu procesu sebavzdelávania bola zostavená poznámka (Príloha č. 13)

Výsledkom samovzdelávacej práce môže byť zovšeobecnená skúsenosť s činnosťou učiteľa, ktorá bude základom pre zvyšovanie kvalifikačnej kategórie.

Obchodné hry (Príloha č. 14) umožňujú plnohodnotnejšie reprodukovať činnosť učiteľov, identifikovať problémy a príčiny ich vzniku, rozvíjať možnosti riešenia problémov a určovať mechanizmus ich riešenia.

Plánovanie a organizácia školení sa uskutočňuje na základe výsledkov štúdia potrieb učiteľov počas rozhovorov a pozorovania vyučovacích aktivít. Začínajúci učiteľ je vyslaný do skupiny, v ktorej pracuje skúsený učiteľ, ktorý vie na osobnom príklade predviesť metodicky správne vedenie hodiny, vychádzky alebo akejkoľvek rutinnej chvíle, poskytnúť potrebné rady, odporúčania, konzultácie a odpovedať na vzniknuté otázky. Snažíme sa každému mladému učiteľovi prideliť skúseného mentora, ktorý vykonáva rovnaké funkcie.

Vykonávanie systematickej práce počas školského roka na rozvíjaní tradícií mentoringu umožňuje začínajúcemu pedagógovi získať podporu skúseného odborníka, ktorý je schopný ponúknuť praktickú a teoretickú pomoc na pracovisku. V tomto prípade sa používajú rôzne formy vzájomnej interakcie, napríklad spoločné plánovanie budúceho pracovného dňa a zhrnutie výsledkov predchádzajúceho. Pomoc mentora pri zostavovaní podrobného plánu lekcie vám pomôže vybrať najlepšie metódy a techniky, ktoré budú najvhodnejšie pre konkrétnu lekciu. Pri vzniku konfliktných situácií sa ponúkajú rôzne možnosti ich riešenia. Najdôležitejšie je, že začínajúci učiteľ môže byť so svojím mentorom prítomný na akomkoľvek bezpečnostnom podujatí a klásť mu akékoľvek otázky.

S podporou mentora začína učiteľ zavádzať doterajšie teoretické vedomosti a zručnosti do praxe pri práci s deťmi a ich rodičmi. Mentor pomáha osvojiť si umenie komunikácie, nájsť prístup k akémukoľvek rodičovi a prostredníctvom neho sa o dieťati dozvedieť čo najviac a celkovo nadviazať dôverný vzťah s deťmi a následne získať lásku detí a ich rešpekt. rodičov. Hlavná vec je aktívna pozícia začínajúceho učiteľa.

Mentoring zameraný na prenos pedagogických skúseností z jednej generácie na druhú sa stáva efektívnym prostriedkom na zjednotenie pedagogického zboru. Nič nespája tím tak, ako spoločná myšlienka, túžba dosiahnuť cieľ spoločným úsilím, keď tím rovnako zmýšľajúcich ľudí predstavuje jeden celok a každý jeho člen si kompetentne a svedomito plní svoje profesionálne povinnosti. A pri formovaní pedagogického ideálu mladého odborníka zohráva dôležitú úlohu zoznámenie sa s talentovanými učiteľmi a skúsenosti s inovatívnymi aktivitami.

Proces mentoringu ovplyvňuje záujmy najmenej troch subjektov interakcie: študenta, samotného mentora a správy predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Začínajúci učiteľ získava vedomosti, rozvíja zručnosti a schopnosti, zvyšuje svoju odbornú úroveň a rozvíja svoje schopnosti, ako aj vlastnú profesionálnu kariéru; učí sa budovať konštruktívne vzťahy s mentorom a prostredníctvom neho s celým tímom. Mentor rozvíja svoje obchodné zručnosti a zvyšuje svoju profesionálnu úroveň v procese vzájomného učenia sa.

S cieľom stimulovať tvorivé prejavy začínajúceho učiteľa organizujú predškolské vzdelávacie inštitúcie súťaže metodického rozvoja, tvorivé súťaže, rôzne výstavy produktov detskej tvorivosti atď. Začínajúcich pedagógov pozývame na konferencie a súťaže na mestskej, regionálnej a medziregionálnej úrovni. Ako senior pedagóg venujem osobitnú pozornosť dopĺňaniu teoretických vedomostí začínajúcich pedagógov a rozvíjaniu zručností v praktickej aplikácii získaných vedomostí. Je to spôsobené tým, že v poslednom období prichádza do materských škôl veľa absolventov neučiteľských stredných odborných a vysokých škôl. Nedostatok vedomostí v predškolskej pedagogike a nedostatok praktických zručností núti začiatočníka venovať sa sebavzdelávaniu. Vyberám potrebnú metodickú literatúru na štúdium, uvádzam ich do učebne predškolského zariadenia a pomáham im vybrať tému na samovzdelávanie.

Dnes už môžeme hovoriť o výsledkoch našej práce zvoleným smerom:

Predškolská vzdelávacia inštitúcia má vytvorený systém práce so začínajúcimi pedagógmi, ktorý spája aktivity mladých učiteľov, skúsených mentorov, špecializovaných odborníkov a administratívy;

Predškolská vzdelávacia inštitúcia využíva efektívne formy a metódy práce so začínajúcimi vychovávateľmi, ktoré prispievajú k ďalšiemu profesionálnemu rozvoju mladého odborníka;

Začínajúci učitelia pracujú na sebavzdelávaní, čo im umožňuje doplniť a konkretizovať vedomosti, vykonať hĺbkovú a podrobnú analýzu situácií, ktoré vznikajú pri práci s deťmi;

U začínajúcich pedagógov sa vyvinula potreba neustáleho dopĺňania pedagogických vedomostí, flexibility myslenia a schopnosti modelovať a predvídať vzdelávací proces;

Pridelenie učiteľa-mentora začínajúcim pedagógom poskytuje potrebnú pomoc a podporu v najťažšej fáze vstupu do nového tímu a profesie;

Systematický prístup k zvyšovaniu odbornej spôsobilosti mladých špecialistov im teda umožňuje rýchlo sa adaptovať na prácu v materskej škole, vyhnúť sa momentom pochybností o sebe, nadviazať úspešnú komunikáciu so všetkými účastníkmi pedagogického procesu, vytvárať motiváciu pre ďalšie sebavzdelávanie, a odhaliť ich individualitu.

Jeden z najpopulárnejších amerických odborníkov na teóriu úspechu, Jim Rome, radí:

Nechoď predo mnou - možno nebudem nasledovať.

Nechoď za mnou - možno nebudem viesť.

Ale kráčaj vedľa mňa a buď môj priateľ!

Príloha č.1

Poznámka pre mladých profesionálov
"Pravidlá správania a komunikácie učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii"

Skúste:

Maj nádherný ideál, vysoký sen v duši a usiluj sa oň. Buďte lepším človekom a pamätajte, že neexistuje žiadny limit na zlepšenie.

Profesne rásť, držať krok s najnovšími úspechmi v pedagogickej vede a nezastavovať sa tam.

Vždy buďte v rovnováhe, zadržiavajte negatívne emócie.

Konfliktné situácie riešiť dôstojne a s humorom.

Odpúšťajte, sympatizujte, súcitite, buďte veľkorysí a zhovievaví.

Žiť je ľahké, jednoduché a radostné. Vidieť vo všetkom to pozitívne.

Buďte vždy priateľskí. Prívetivosť je základom vášho zdravia.

Vneste všade poriadok a pohodlie, vytvorte si oázu láskavosti, lásky a krásy – v duši, v rodine, v práci. Vštepujte to svojim deťom.

Buďte láskaví a úprimní. Pamätajte, že dobro, ktoré robíte, sa vám vždy vráti znásobené.

Pamätajte:

"Trpezlivosť je dar z neba." Kto má trpezlivosť, nezníži sa k podráždeniu.

Vždy sa nájde niekto, kto potrebuje vašu pomoc, kto to má ťažšie ako vy.

Veľkým poslaním ženy je prinášať svetu lásku, krásu a harmóniu.

Tým je tiež rodina. Posilňujte pokoj našej rodiny dobrými myšlienkami, láskavými slovami a dobrými skutkami.

Vaše vysvetlenia by mali byť jednoduché a pre deti zrozumiteľné.

Keď sa s vami dieťa rozpráva, pozorne počúvajte.

Nebuďte skúpi na chválu.

Nevytvárajte konfliktné situácie.

Sledujte svoj vzhľad a správanie.

Váš postoj k práci, ľuďom, predmetom je vzorom.

Pri výchove detí sa snažte:

Milujte dieťa také, aké je.

Rešpektujte individualitu každého dieťaťa.

Chváľte, povzbudzujte, povzbudzujte, vytvárajte pozitívnu emocionálnu atmosféru.

Nevšímajte si nedostatky dieťaťa, ale dynamiku jeho vývoja.

Urobte z rodičov svojich spojencov vo vzdelávaní.

Porozprávajte sa so svojím dieťaťom starostlivým, povzbudzujúcim tónom.

Povzbudzujte svoje dieťa, aby kládlo otázky.

V materskej škole je zakázané:

Kričať a trestať deti.

Odhaľte detské prehrešky, aby ich každý videl.

Navštívte deti so zlou náladou.

Diskutujte s rodičmi o správaní dieťaťa niekoho iného.

Nechať deti samé.

Ponížiť dieťa.

Príloha č.2

Dotazník pre mladých špecialistov

1. Prečo ste si vybrali povolanie učiteľa? Prečo je pre teba príťažlivá?

2. Ako hodnotíte rôzne aspekty vašej odbornej prípravy?

3. S akými ťažkosťami ste sa pri svojej práci stretli? Aký druh pomoci najviac potrebujete?

4. Ako hodnotíte svoj vzťah s učiteľským zborom?

5. Aké úlohy si kladiete na najbližšie obdobie?

6. Aké sú vaše profesionálne plány do budúcnosti?

7. Ak by ste mali opäť možnosť vybrať si povolanie, stali by ste sa učiteľom?

8. Čo vás priťahuje na tímovej práci:

novosť činnosti;

pracovné podmienky;

možnosť experimentovania;

príklad a vplyv kolegov a nadriadeného;

Organizácia práce;

• možnosť profesionálneho rastu.

9. Čo by ste chceli zmeniť?

Príloha č.3

Test pre skúseného učiteľa, aby ste zistili efektivitu jeho práce
(N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva)

Všimnite si, prosím, ktoré z prísloví ruského ľudu podľa vášho názoru najviac zodpovedajú predstavám o vašich aktivitách:

1. Učiteľkou v materskej škole je:

A. Dobrý kôň všetko unesie.

B. Bez kráľovnej sú včely stratené deti.

B. Zavinutý pod trúbkami, vyživovaný pod plášťom, s koncom
kopírovať.

2. Pedagogickým zborom je:

A. Vo svete, ktorý je v mori.

B. Jedna ovca má sedem pastierov.

B. Lepený riad vydrží dve storočia.

3. Vzdelávať deti znamená:

A. Čo sa deje okolo, prichádza okolo.

B. Ak by tam bola niť, dosiahli by sme loptičku.

B. Na cestu - upliesť päť lykových topánok.

4. Výchova detí znamená:

A. Slúžil sedem rokov, slúžil sedem turnusov a aj tie sú preč.

B. Ak sa zomelie, bude to všetko múka.

V. Guvernér je na príkaz silný.

5. Rozvíjať deti znamená:

A. Tento deň nie je bez zajtrajška.

B. Letíš vysoko, ale sedíš nízko.

B. Dvojsečný meč.

6. Práca s rodičmi je:

A. Nekúpený papier, domáci list.

B. V dobrých časoch nehovoriť nič, v zlých mlčať.

B. Podľa spôsobu chôdze.

Kľúč k testu
Ak vaše odpovede prevažujú:

"A"– Viac sa orientujete na vykonávanie pedagogickej, nápravnovýchovnej, rozvojovej a kultúrno-výchovnej funkcie učiteľa. Preto môžeme povedať, že už máte svoj vlastný, individuálny štýl psychologickej a pedagogickej činnosti. Výhodou vašej práce mentora je, že sa zameriavate na kognitívnu prax práce s mladými profesionálmi, to znamená, že dokážete ukázať, čo deti treba naučiť a ako to najlepšie robiť. Negatívnym aspektom komunikácie mladého odborníka s vami môže byť prevaha didaktického, „náučného“ štýlu interakcie. Skúste byť demokratickejší!

"B"– Motivuje vás predovšetkým osobná komunikácia s deťmi, rodičmi a kolegami. Vyjadruje sa to v tom, že najlepšie dokážete realizovať vedecké, metodologické a vzdelávacie funkcie učiteľa. Výhodou toho, že pracujete ako mentor pre mladých profesionálov, je, že sa zameriavate na emotívnu a kreatívnu prax práce s nimi, to znamená, že ste schopní poskytnúť psychologickú podporu a preukázať plný pedagogický potenciál svojho zverenca. Negatívnym aspektom komunikácie mladého odborníka s vami môže byť prevaha príliš demokratického a liberálneho štýlu interakcie. Niekedy môže váš študent potrebovať jasné pokyny, aby sa zorientoval v zložitých pedagogických situáciách.

"IN"– prioritné oblasti vašej činnosti v predškolskom zariadení sú manažérska a sociálno-pedagogická. Výhodou toho, že pracujete ako mentor pre mladých odborníkov, je, že ich môžete naučiť vidieť pedagogický problém v jeho rôznych prejavoch a zjednodušiť ho (v zložitých situáciách zvýrazniť 1-2 kľúčové zložky problému) a tiež spojiť ich úsilie. s ostatnými odborníkmi na predškolskú výchovu a rodičmi detí na dosiahnutie optimálnych výsledkov pedagogického procesu. Negatívnym aspektom komunikácie mladého odborníka s vami môže byť formovanie jeho predstáv o vás ako o ideálnom učiteľovi, ktorého úroveň je jednoducho nemožné dosiahnuť. Pokúste sa vysvetliť svojim obvyklým zmyslom pre humor, že ste začali úplne rovnakým spôsobom.

prihláška č.4

15 chýb učiteľa (poznámka pre mladého učiteľa)

zlá organizácia hodiny;

neustála monotónnosť formy činnosti;

nedostatok dynamiky konania a interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu;

učiteľovo vnímanie detí ako celku, a nie každého jednotlivca;

nedostatok motivačných faktorov pre aktivitu v činnosti učiteľa;

používanie „zakázaných“ slov („vždy zabudneš“, „neustále rozprávaš“, „nikdy nič nerobíš“ atď.);

absencia hodnotenia detí počas vyučovacej hodiny;

nedostatok hodnotenia vykonanej hodiny;

chaotická reč, monotónna alebo jazykolam (reč učiteľa by mala byť jasná, jednoduchá a prístupná každému veku dieťaťa);

vysvetlenie jednoduchých vecí trvá príliš dlho;

učiteľka kričí na deti;

chýba praktická účasť alebo tvorivá činnosť detí na vyučovacej hodine;

učiteľ nepripisuje dôležitosť svojmu vzhľadu;

nedostatok dynamiky vo vývoji hodiny.

prihláška č.5

„Len tí, ktorí nič nerobia, nerobia chyby.

Nebojte sa robiť chyby – nebojte sa chyby opakovať.“

Theodore Roosevelt

„Zlepšovanie kvalifikácie je
znamená získanie nového štátu,
stupeň vhodnosti pre akýkoľvek typ práce,
stať sa hodným, aktívnym, mladým, úspešným.“
IN AND. Dahl, S.I. Ozhegov

„Pracovali so mnou desiatky mladých učiteľov
Bol som presvedčený, že bez ohľadu na to, ako človek úspešne
nevyštudoval pedagogickú univerzitu, bez ohľadu na to, aký bol talentovaný,
a ak sa nebude učiť zo skúseností, nikdy nebude dobrým učiteľom,
Sám som sa učil u starších učiteľov...“

A.S. Makarenko

V školstve je to všetko o tom, kto je učiteľ.

D. Pisarev

prihláška č.8

Požiadavky na štruktúru GCD:

1. Jasnosť, kompaktnosť, stručnosť vzdelávacieho materiálu;

2. Premyslenosť a logický vzťah preberaného materiálu sekcií programu na každej hodine;

3. Vzájomná závislosť, prepojenosť učiva integrovaných predmetov na každom stupni vyučovacej hodiny;

4. Veľká informačná kapacita vzdelávacieho materiálu použitého na vyučovacej hodine;

5. Systematická a prístupná prezentácia materiálu;

6. Potreba dodržania časového rámca vyučovacej hodiny

Štruktúra GCD

1. Úvodná časť. Vytvára sa problémová situácia, ktorá stimuluje aktivitu detí k hľadaniu riešenia.

2. Hlavná časť. Deťom sa na základe obsahu rôznych sekcií programu, na základe vizualizácie, dávajú nové poznatky potrebné na riešenie problémovej problematiky. Zároveň sa pracuje na obohatení a aktivizácii slovnej zásoby a výučbe súvislého prejavu.

3. Záverečná časť. Deťom sa ponúka akákoľvek praktická práca (didaktická hra, kreslenie atď.) na upevnenie získaných informácií alebo aktualizáciu predtým naučených informácií, alebo sa obe časti počas vzdelávacej aktivity spoja.

Príklad písania súhrnu

1. Zhrnutie priamej výchovnej činnosti v prípravnej skupine

2. Navrhnuté podľa témy týždňa „ktorý?“ »

3. Téma: (uveďte tému hodiny)

4. Účel: (uveďte účel tejto lekcie)

5. Úlohy GCD (uvedené sú úlohy pre hlavnú vzdelávaciu oblasť):

6. Úlohy integrovaných vzdelávacích oblastí (uvedené, úloha môže prechádzať viacerými oblasťami)

7. Očakávaný výsledok:

8. Typy aktivít: (uveďte tie, ktoré budú na hodine použité: produktívne, komunikatívne a pod.)

9. Formy organizovania spoločných aktivít.

10. (predpísané sú tie tlačivá, ktoré zodpovedajú špecifikovaným druhom činností a sú používané v GCD)

11. Prípravné práce: (ak je to potrebné)

12. Materiál pre GCD: (zoznam)

13. Účasť rodičov na vedení vzdelávacích aktivít: (v prípade potreby)

14. GCD ťah:

prihláška č.9

Aké je to byť učiteľom?

Nikto nie je dokonalý, no mnohým rodičom sa určite zdajú opatrovatelia, s ktorými ich deti trávia väčšinu času, ďaleko od Mary Poppins. Možno to nie sú učitelia? Zaujímavý spôsob, ako sa dostať o krok bližšie k pochopeniu problémov učiteľa, navrhla matka z rodičovskej komisie:

Rodičia boli rozdelení podľa zásady „kto dokáže, koľko môže“, t.j. niekto viedol recepciu pre deti, niekto cvičil, niekto triedil, niekto robil prechádzku atď. V skupine bola neustále prítomná učiteľka, aj keď experiment s opatrovateľkou bolo potrebné skrátiť na obliekanie a stretnutie na prechádzke (na všetko ostatné je potrebný zdravotný preukaz).

Nebudem klamať, v ten deň som sa triasol ako list, ale stálo to za to. Najťažšou vecou pre rodičov bolo zorganizovať svoje deti, aby čokoľvek urobili, nie preto, že by deti neposlúchali (v skutočnosti sa správali veľmi dobre), ale preto, že sami nevedeli, kde začať a čo je najdôležitejšie, ako a čo na to povedať. Veď doma sú 1-2 deti, ale tu je 20 ľudí!

Nebudem tvrdiť, že v ten deň všetko dopadlo skvele a hladko, musel som zasiahnuť, oddeliť bojovníkov, upokojiť krikľúňov, zmeniť stratégiu a to všetko tak, aby sa rodičia aspoň o krok priblížili k pochopeniu učiteľkiných problémov!

O pár dní sme zorganizovali plánované skupinové rodičovské stretnutie a požiadali rodičov, aby vyjadrili svoj názor na prácu učiteľa, takmer jednohlasne sa rodičia vyjadrili, že do škôlky by nešli pracovať za žiadne peniaze ani presviedčanie! "Koniec koncov, tu musíte mať TAKÉto nervy alebo ich vôbec nemať!" - toto mi vyjadrila jedna veľmi, veľmi náročná matka. Opýtajte sa prečo „takmer jednomyseľne“? Iba 1 otec bol rád, že je v „topánkach“ učiteľa - musel hrať hry vonku počas prechádzky!

P.S. Dieťa sa učí z toho, čo vidí vo svojom dome! Začnite od seba!

prihláška č.10

Identifikácia problémov mladého učiteľa.

1. S akými činnosťami máte problém?

plánovanie

denný režim

herná činnosť

uskutočnenie prechádzky

diagnostika

nápravná práca

telovýchovná a zdravotnícka práca

práca s rodičmi

vytváranie subjektovo-vývojového prostredia

predpisov

sociálny a morálny rozvoj detí

psychofyzické rysy vývoja detí

spoznávanie vonkajšieho sveta

vizuálna aktivita

školenia gramotnosti

vývoj základných matematických pojmov

2. Aké sú podľa vás dôvody týchto ťažkostí?

materiálne podmienky

veľký počet detí v skupine

nedostatok jednotných požiadaviek na dieťa zo strany učiteľa a rodičov

nedostatočná metodická pomoc zo strany vedenia

nedostatok pedagogických skúseností

nedostatok metodologickej literatúry

3. Máte problémy s komunikáciou s:

rodičia, deti, vedenie?

• Nie nie nie

  Neviem neviem neviem

znalosť charakteristík emocionálneho vývoja predškolského dieťaťa a schopnosť ho študovať

schopnosť vidieť a pochopiť motívy správania dieťaťa

schopnosť študovať a rozvíjať schopnosti svojich žiakov

schopnosť diagnostikovať vôľový vývoj dieťaťa

schopnosť analyzovať a hodnotiť svoje aktivity a správanie

schopnosť analyzovať skúsenosti iných pedagógov s cieľom preniesť ich do vlastnej pedagogickej činnosti

5. Akú metodickú pomoc potrebujete?

pri počúvaní prednášok z psychológie, pedagogiky, metód

v metodických konzultáciách k jednotlivým úsekom

sledovanie otvorených hodín so skúsenými učiteľmi

v oboznámení sa s pokročilou pedagogickou praxou

Príloha č.11

Otázka: Dobrý večer! Toto je môj druhý deň, keď pracujem v mladšej skupine (vo veku 3 roky), nemôžem prinútiť deti, aby opustili toaletu načas, prezliekli sa a behali po skupine. A ten krik, kričím, bolí ma z toho hlava. Toto nie je riešenie, začínam byť agresívny.

Možno použiť metódu hodiniek? Kým piesok beží, malo by byť dieťa včas? Ako môžem prinútiť deti, aby počuli moje slová a reagovali?

Druhá učiteľka veľmi kričí, deti ju rešpektujú. Ale myslím si, že to nie je moja metóda, mám rád povolanie učiteľky a chcem vedieť organizovať deti. Povedz! Olya. Vopred ďakujem.

Odpovedala Lyubov Goloshchapova, detská psychologička:

V prvom rade viac sebavedomia. Úžasne píšeš, že nechceš dosiahnuť disciplínu agresívnymi metódami. Kričať naozaj nie je metóda. A rešpekt sa nezískava krikom. Plač dospelého, veľkého a silného človeka, môže s najväčšou pravdepodobnosťou vyvolať u bábätka strach. Vystrašené dieťa bude chvíľu poslušné – veľmi rýchly a jednoduchý spôsob, ako dosiahnuť disciplínu. Žiaľ, jej „jednoduchosť“ má negatívny vplyv na zdravie detí, na atmosféru v kolektíve, ale aj na sebavedomie a psychickú pohodu samotného učiteľa.

Pre človeka, ako vás vidím, môže byť oveľa vhodnejšia pozitívna a rešpektujúca metóda. Začnem otázkou pre vás: čo robíte so svojou dušou a vášňou? Čo ťa zaujíma, čo rád robíš, alebo k čomu si z neznámych dôvodov nútený? Ak deti zaujmete, prenesú hory a nepozerajte sa na to, aké sú malé. Vezmite si svoju predstavu o presýpacích hodinách – je to jednoducho skvelý krok! Zahrajte si to dobre, aby to deti naozaj zaujalo... Potom vás budú nielen počuť. Nekonvenčné pohyby učiteľa, kreativita, invencia, fantázia – a samotné deti vám budú doslova hľadieť do úst, pretože som zvedavý, aké nové hry a zábavu ste pre ne vymysleli!

Predpokladám, že ešte budete potrebovať nejaký čas. Deti sú zvyknuté na svojho starého učiteľa, na krik, možno ani netušia, že v záhrade môže byť všetko inak. Perestrojka u detí, chvalabohu, prebieha rýchlo. Vašou úlohou je byť informovaný, citlivo sledovať zmeny prebiehajúce v skupine, upravovať svoje správanie za chodu, prispôsobovať sa a byť maximálne otvorený a úprimný. Deti si to mimoriadne cenia. Ak sa vám niečo na správaní dieťaťa nepáči, jednoducho a pokojne o tom hovorte slovami, ktorým dieťa rozumie. A ak sa vám to páči, určite to povedzte! Nenechajte si ujsť jedinú príležitosť pochváliť svoje deti, ak je na to dôvod.

O tom, ako sa k sebe správať ako k učiteľovi. Skúsenosti vo vašom podnikaní znamenajú veľa a budú každým dňom rýchlo pribúdať. Ale dôležitejší je váš postoj k práci, k deťom, vaša predstava o úlohe vychovávateľa ako kamaráta, učiteľa, asistenta – predovšetkým úcta k deťom a k sebe samému. Budete úspešní, každý deň oslavujte svoje úspechy a chváľte sa, nehanbite sa. Čo nevyšlo dnes, určite vyjde zajtra alebo o pár dní. Neponáhľajte veci. A pamätajte - všetko bude tak, ako chcete. A ak prvé dni (alebo povedzme týždeň) deti pobehujú okolo skupiny v nejakom nepokoji, musíte súhlasiť, nie je to vôbec strašidelné, hlavnou vecou je, že sa čoskoro dosiahne vzájomné porozumenie a vzájomný rešpekt.

prihláška č.12

Čo je dôležité pri práci v materskej škole s deťmi a dospelými?...

1). Pochopte svoje funkčné povinnosti a pozorne si preštudujte popis práce.

2). Musíte mať určité psychologické postoje. Deti ich vycítia a poslúchnu. Musíte si byť istý tým, čo hovoríte. Ak si nie ste istí, deti sa budú hrať a behať. Sami si určte, čo je dobré a čo zlé. Ak nemáte postoje, nepomôžu vám žiadne rozprávky ani hravé momenty, jednoducho sa budete cítiť ako jedno z detí...

3). Pri oslovovaní detí je vhodné nekričať a nešepkať. Pracujte na svojej intonácii. Môžete dokonca cvičiť doma. Niekedy môžete hovoriť hlasnejšie, aby vás počula celá skupina, ak robíte všeobecnú výzvu.

Ak niečo nie je dovolené, tak je intonácia jedna, ak sa hráte s deťmi, tak intonácia je iná. Intonácia je veľmi dôležitá.

4). Vždy si pamätajte, že teoreticky je všetko jednoduchšie ako v praxi. Dôležité je na sebe pracovať. Vzdelávanie začína sebavýchovou. Buďte trpezliví s ľuďmi (Presne so všetkými ľuďmi okolo vás, je ich v škôlke veľa. S dospelými to môže byť náročnejšie ako s deťmi).

5). Pravidelne čítajte knihy na tému výchovy a detskej psychológie. Nájdete v nich rady.

Veľmi dobré knihy:

"Komunikujte s dieťaťom. Ako?", "Pokračujeme v komunikácii s dieťaťom. Takže?", autor Yu.B. Gippenreiter.

"Od dvoch do piatich", K.I. Chukovsky.

"Kniha prežitia pre školského psychológa, učiteľa, vychovávateľa, rodiča. Ako sa prestať báť a začať žiť v harmónii s "ťažkými" deťmi," od Joyce Divinha.

6). Ak chcete dosiahnuť sebaúctu, musíte ju ukázať ostatným. Každé dieťa je už individualita, ktorá si vyžaduje rešpekt.

7). K deťom musíte byť úprimní a povinní. Slová učiteľa by sa nikdy nemali odchyľovať od činov. Deti si nebudú vážiť človeka, ktorý neverí tomu, čo hovorí.

Ak chcete úspešne pracovať s deťmi, musíte si získať ich dôveru a autoritu. Okrem toho sa toto dobývanie musí uskutočniť od prvých minút pobytu začínajúceho učiteľa s deťmi. Ak nemáte so svojimi deťmi dôverný vzťah, potom budete mať problémy s otázkou disciplíny, ktorá je hlavnou podmienkou úspešnej a produktívnej práce s deťmi.

Kde začať? Samozrejme, zo začiatku sa deťom predstavte, povedzte im niečo o sebe, zaujmite ich svojou osobnosťou. Nezabudnite prejaviť záujem o každé dieťa, aby deti pochopili, že vám na nich záleží.

8). V predškolskom veku je hlavnou činnosťou detí hra, využite ju na dosiahnutie úspechu. Kontakt medzi učiteľom a deťmi by mal byť založený na hre. Skutočný učiteľ využíva hru vo všetkých oblastiach činnosti detí: počas chôdze, počas vyučovania, keď sa umývajú alebo idú spať atď.

9). Pozerajte sa na veci realisticky. Vašou úlohou je pomôcť deťom pochopiť svet, ale nie ho prerábať. Na každom dieťati, už od prvej mladšej skupiny, si môžete všimnúť pozitívne aj negatívne vlastnosti.

10). Preštudujte si skúsenosti svojich kolegov – ich štýl komunikácie s deťmi, metódy a techniky organizácie rôznych druhov detských aktivít obohatia vašu prax. Snažte sa nadviazať kontakt s kolegami, buďte pripravení prijať ich pomoc, snažte sa byť pre nich užitoční.

Nebojte sa a nehanbite sa klásť otázky. Rady skúsenejších učiteľov sú pre začiatočníka na nezaplatenie. Keďže pomôžu neskúsenému učiteľovi vyhnúť sa mnohým profesionálnym chybám. Počúvaním ich rád ukážete, že rešpektujete ich pedagogické skúsenosti a že majú nad vami autoritu.

jedenásť). Pokúste sa riešiť problémy predškolského zariadenia na rovnakom základe so skúsenými učiteľmi, nepokladajte sa na nižšiu úroveň, pomôže vám to získať dôveru a získať profesionálne skúsenosti.

12). Príslovie „Šaty vás vítajú...“ nie je zrušené, preto si dávajte pozor na svoj vzhľad: účes, oblečenie – musia zodpovedať postaveniu učiteľa.

14). Usmievajte sa čo najčastejšie – úsmev podporuje komunikáciu.

Podmienky v škôlke sú ťažké. V kolektíve môže byť veľa detí, medzi deťmi môžu byť ľudia, ktorí sa bijú alebo hryzú, rodičia vám nemusia rozumieť, niektorí kolegovia možno zabudnú, akí sami boli bez skúseností a smejú sa. Ľudia nie sú anjeli. Pozerajte sa na veci realisticky.

Verte v dobrý výsledok a pedagogický optimizmus. Bez toho práca v škôlke nebude mať vôbec zmysel. Pamätajte tiež, že všetci pochádzame z detstva. To vám pomôže pochopiť deti.

Buďte trpezliví a veľa šťastia!

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Kurgan „Všeobecná rozvojová materská škola č. 109 „Žriav“

Príloha č.13

Na analýzu procesu sebavzdelávania bola zostavená poznámka

1. Osvedčil sa plán? Ako sa to spojilo s úlohami predškolského výchovného zariadenia a individuálnou témou sebavzdelávania.

2. Čí učiteľské skúsenosti a na akú problematiku sa študovali v súlade s individuálnou témou sebavzdelávania. Aká literatúra sa študovala?

3. Praktické závery po preštudovaní konkrétnej témy (práce, správy a pod.).

4. Tvorivá spolupráca (s učiteľom, vedcom, metodikom).

5. Zoznam otázok, ktoré sa ukázali ako ťažké v procese štúdia literatúry a pracovných skúseností.

Príloha č.15

SEMINÁR

TECHNOLÓGIA "PORTFÓLIO"

V PRAXI PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY

Každá materská škola v súčasnosti by mala byť inštitúciou, ktorá neustále hľadá spôsoby a prostriedky, ktoré by zvýšili efektivitu, optimalizovali a podporili rozvoj inštitúcie. Predškolská inštitúcia by sa mala snažiť o model „3 T“ (vyrobiteľnosť, tolerancia, kreativita), ktorý vznikol pri prechode na trhovú ekonomiku a určuje úspech vzdelávacej inštitúcie. Nesmieme zabúdať, že predškolská vzdelávacia inštitúcia sú v prvom rade učitelia, ktorí v nej pracujú, ktorí musia byť pripravení na neustály profesionálny sebarozvoj. Často však možno pozorovať, že práca učiteľov sa roky zredukovala na formálne plnenie služobných povinností. Preto pre neustále profesionálne sebazdokonaľovanie musia mať učitelia trvalo udržateľnú motiváciu. Motivácia môže byť materiálna aj morálna, čo vedie iba k epizodickým výbuchom tvorivého prístupu učiteľa k práci.

Portfólio – jedna z technológií profesijného rozvoja učiteľov, ktorá podporuje odklon od formálneho „hromadenia“ materiálu. Tento typ činnosti prispieva k rozvoju zručností plánovať svoj rozvoj a analyzovať zozbierané informácie. Táto technológia rieši problém rozvoja motivácie učiteľov k samostatnému bádaniu, pomáha prebudiť ich záujem organizovať určený typ činnosti v osobnej pedagogickej praxi, vidieť svoje vlastné zmeny v práci a nadväzovať prepojenia medzi „doterajšími poznatkami“ a „novými poznatkami“. “

História vzhľadu"portfólio"

Portfólio– (z francúzštiny. vrátnik- vyjadrovať, formovať, niesť a fóliu– list, strana) – spis, zbierka úspechov, zaznamenávanie úspechov. koncepcia "portfólio" k nám prišiel zo západnej Európy v 16.–16. storočí. Počas renesancie architekti prezentovali náčrty svojich stavebných projektov klientom v špeciálnom priečinku, ktorý sa nazýval „portfólio“. Začiatkom 21. storočia sa táto myšlienka stala populárnou po celom svete, vrátane Ruska. Základný význam portfólio je ukázať všetko, čoho ste schopní.

IN V pedagogickej literatúre sa v poslednom čase aktívne diskutuje o problematike využívania portfólií na stredných školách. Najčastejšie hovoríme o portfóliu študenta, menej často o metodickom portfóliu. Čo je portfólio? Je možné ho použiť v predškolskom zariadení?

Existujú rôzne prístupy k definovaniu pojmu „portfólio“ (T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, I.Yu. Gaitukaeva, I.G. Yudina, G.K. Selevko, V.K. Zagvozdkin atď.).

Napriek rozdielom v odôvodnení konceptu sa všetci výskumníci zhodujú v tom, že portfólio je predovšetkým spôsobomfixácia, akumulácia Ahodnotenie individuálnych úspechov na určité obdobie.

Hlavným významom portfólia je podľa T.G. Novikova, - "Ukáž všetko, čoho dokážeš."

Dôraz sa teda presúva z toho, čo autor portfólia nevie a nemôže robiť, na to, čo vie a môže; dochádza k integrácii kvantitatívnych a kvalitatívnych hodnotení, a čo je najdôležitejšie, dochádza k presunu „pedagogického dôrazu“ z hodnotenia na sebahodnotenie. Výhodou technológie „Portfólio“ je aj to, že je zameraná na spoluprácu: učiteľ a predškolák, učitelia a rodičia, kolegovia. A zároveň je to forma priebežného hodnotenia, cesta k skvalitneniu vzdelávacieho procesu.

Technologické funkcie

1.Diagnostická funkcia

2. Funkcia nastavenia cieľa

3.Motivačná funkcia

5. Vývojové

Portfólia môžu byť oficiálne, profesionálne, obchodné a prezentované v textovej aj elektronickej forme:

Portfólio ako ukazovateľ úspechov:

portfólio predškolákov;

portfólio učiteľa;

predškolské portfólio;

rodinné portfólio;

portfólio tímu (učiteľský, kreatívny, detský).

2. Podľa smeru: portfólio-vlastníctvo, portfólio-správa

3. Podľa nastavenia cieľa: portfólio úspechov, certifikačné, kumulatívne, tematické, problémové, hodnotiace a diagnostické, súťažné, reflektívne

4. Podľa času vytvorenia: krátkodobý, strednodobý, dlhodobý.

5. Podľa dizajnu: tlačená verzia, elektronické portfólio (Power Point, Word, webová stránka atď.);

sfarbenie.

6. Podľa obsahu:

portfólio Dokumenty

portfólio Tvorba

portfólio recenzie

Portfólio môže obsahovať sekcie: dokumenty, práce, recenzie v množstvách od 1 do 3 v rôznych kombináciách.

Bez ohľadu na typ portfólia ide o súbor materiálov štruktúrovaných určitým spôsobom. Veľké bloky materiálov sa nazývajú sekcie, v rámci ktorých sa rozlišujú nadpisy. Počet sekcií a nadpisov, ako aj ich témy sa môžu líšiť a sú stanovené v každom jednotlivom prípade. Štruktúra portfólia je postavená v súlade s účelom a typom.

Štruktúra

1. Portrét.

2.Zberateľ.

3. Pracovné materiály.

4. Úspechy.

V rámci sekcií možno identifikovať nadpisy, ktoré pomáhajú organizovať materiál a tvoria štruktúru sekcie. Rubriky môžu byť povinné alebo voliteľné. Povinné časti sú materiál, ktorý je pre dané portfólio najdôležitejší. Povinné kategórie musia byť špecifikované v „Portfóliových predpisoch“. Nepovinné kategórie, voľne zvolené autorom, umožňujú individualizovať obsah, štruktúru, objem a dizajn portfólia.

Počet požadovaných položiek by mal byť obmedzený – nevyhnutný a dostatočný na to, aby odrážal charakteristiky typu portfólia. Počet vybraných nadpisov je uvedený pre každý typ zvlášť. Obsah sekcie je určený jej názvom, objemom - účelom materiálu, ktorý je v nej zahrnutý, štruktúrou a dizajnom - individuálnymi charakteristikami autora.

Ponúkame otázky a tipy, ktoré vám pomôžu písať

Od začínajúcich škôlkarov môžete často počuť, že deti ich neposlúchajú, správajú sa oveľa horšie ako u skúsenej učiteľky a ako keby nepočuli vôbec nič nové. Ide o úplne bežnú situáciu, takzvané obdobie adaptácie detí na učiteľa. Čo by však mal učiteľ robiť, aby sa toto obdobie nenaťahovalo a nestalo sa zvykom? Ako sa vysporiadať s neposlušnosťou v škôlke?

Nesprávna taktika v takejto situácii by bola hľadať poslušnosť detí za každú cenu. Detský tím bude reagovať na tlak prudkým odporom. Naša rada pre učiteľku materskej školy je jednoduchá: Najistejšia taktika je pozorovať svoje deti a seba. Zapojte sa do ich „detských“ záležitostí so svojimi zverencami, snažte sa o nich zistiť viac, aby ste sa k nim priblížili a pochopili, v akých chvíľach najčastejšie vznikajú nedorozumenia, aké slabé miesta deti skúšajú na silu.
Postupom času, keď si deti zvyknú na nového učiteľa, ich správanie bude oveľa pokojnejšie a predvídateľné. Možno aj preto, že im budete lepšie rozumieť a už nebudú cítiť vašu neistotu.
Ako útechu pre mladých pedagógov môžeme povedať, že deti často neposlúchajú ani skúsené učiteľky materských škôl, ktoré chodia dočasne suplovať chorých kolegov. Preto neposlušnosť v škôlke nie je nezvyčajná.

Ak chcete nájsť slabé miesta vo svojej komunikácii s deťmi, odpovedzte si na nasledujúce otázky:

• V akom bode sa deti s najväčšou pravdepodobnosťou začnú správať zle?
• Aké sú znaky pedagogického prístupu pani učiteľky, ktorá s týmito deťmi pracovala pred vami? Možno si už deti na jeho spôsob komunikácie zvykli. Nemali by ste ho kopírovať, ale bude ľahšie pochopiť, čo presne vo vašom správaní je pre deti nezvyčajné.
• Vždy počuješ svoje deti? Aby ste boli vypočutí, musíte sa naučiť počuť sami seba.
• Kto sú lídri vo vašej skupine? Ako sa k vám správajú, čím ich dokážete zaujať?
• Čo robíte, aby sa o vás deti zaujímali? Často je dôvodom zlého správania obyčajná nuda. Možno deťom chýba dynamika, behanie a skupinové hry.

Pamätajte na hlavné pravidlo pedagogiky - nezakazujte zbytočné veci. Deťom by ste nemali zakazovať niečo, čo im neublíži. Príliš veľa zákazov povedie k ich ignorovaniu. Je lepšie mať ich niekoľko, ale všetky budú tvrdé a bezpodmienečné. Dúfame, že tieto tipy pomôžu začínajúcim pedagógom.
Vaším cieľom nie je mlčanie, ale ochotné prijatie toho, čo detskému kolektívu ponúkate. K tomu by mali mať záujem s vami chodiť, kresliť, vyrezávať, lepiť a behať. Ak sa deti viac zaujímajú bez vás, potom je nepravdepodobné, že od nich dosiahnete úplnú poslušnosť.

Učiteľ v materskej škole je pomerne náročná, ale zároveň zaujímavá profesia. Ten, kto si to vyberie, musí pochopiť, že ovocie svojej profesionálnej činnosti nedostane hneď, ale až po mnohých rokoch, keď zo zlomyseľných dievčat a chlapcov vyrastú dospelí, ktorí dosiahnu v živote nejaký úspech.

UČITEĽ JE NADŠENC, ČLOVEK, KTORÝ NEPRACUJE ZA VYSOKÝ PLAT, ALE PRETO, ŽE DETI NAOZAJ MILUJE A MILUJE SVOJU PROFESIU.

Začínajúci učiteľ nie je vždy mladý človek, často sa nájdu ľudia v zrelšom veku, ktorí sa rozhodli pre rekvalifikáciu zo svojej hlavnej špecializácie na špecializáciu učiteľa.

Každý nováčik bude určite súhlasiť s názorom A.S.Makarenka, ktorý povedal, že bez ohľadu na to, ako dobre študent vyštuduje vzdelávaciu inštitúciu, bez ohľadu na to, aký talent a schopnosti pre povolanie má, ak sa nebude učiť od skúsenejších kolegov, nikdy sa nestane skutočným špecialistom.

Človek, ktorý sa rozhodne venovať svoju prácu deťom, bude musieť roky študovať, absolvovať stáž, obhájiť diplomovú prácu a nakoniec sa zamestnať v predškolskom zariadení.

Aké ťažkosti môžu čakať na začínajúceho učiteľa?

Práca učiteľky spočíva nielen v priamom kontakte s deťmi a ich rodičmi, ale aj v úzkej spolupráci s ostatnými pracovníkmi materskej školy. Často sa stáva, že „mládež“ nedokáže nájsť spoločnú reč s „pokročilými vodcami“. V tíme sú vždy skúsenejší učitelia, od nich by sa mal učiť aj začínajúci učiteľ.

Nemali by sa báť ani hanbiť klásť otázky, mali by chápať a podporovať nováčika, keďže sami túto skúšku prednedávnom absolvovali. Rady skúsenejších učiteľov sú pre začiatočníka na nezaplatenie. Keďže pomôžu neskúsenému učiteľovi vyhnúť sa mnohým profesionálnym chybám. Počúvaním ich rád ukážete, že rešpektujete ich pedagogické skúsenosti a že majú nad vami autoritu.

Rodičovské stretnutie je nevyhnutným atribútom predškolského života. Ako to urobiť zaujímavým a produktívnym? Môžu byť užitočné najmä pre začínajúceho učiteľa.

1. Na usporiadanie rodičovského stretnutia si vyberte najvhodnejší deň a hodinu a snažte sa zabezpečiť, aby ste ani vy, ani rodičia vašich žiakov nemali na tento čas naplánované žiadne dôležité aktivity, zaujímavé televízne programy a pod.

2. Určite jeden najdôležitejší problém, ktorý ovplyvňuje študentov vo vašej skupine, a nadviažte o ňom rozhovor s rodičmi.

3. Venujte pozornosť najmä umiestneniu rodičov na stretnutí. Môžete napríklad usporiadať stoly a stoličky do kruhu, aby sa všetci účastníci rodičovského stretnutia jasne videli a počuli.

4. Pripravte si vizitky s menami rodičov, najmä ak sa ešte dobre nepoznajú.

5. Spolu s rodičmi vymyslite pravidlá pre účastníkov stretnutia. Napríklad: je potrebné odstrániť vrchné oblečenie; Pri diskusii o probléme nie je dovolené mlčať; pri zamietnutí návrhu (stanoviska) je potrebné podať protinávrh; volať sa krstným menom a patronymom alebo len krstným menom atď.

6. Chráňte čas ľudí pozvaných na stretnutie. Za týmto účelom stanovte predpisy a prísne monitorujte ich dodržiavanie.

7. Počas stretnutia používajte hry a skupinové formy organizácie interakcie rodičov.

8. Šálka ​​čaju môže pomôcť, aby bola komunikácia na stretnutí uvoľnená a úprimná.

9. Pri diskusii o problémových otázkach sa opierajte o životné a pedagogické skúsenosti najsmerodajnejších rodičov, o názor členov rodičovskej komisie.

10. Snažte sa zabezpečiť, aby sa na stretnutí prijali konkrétne rozhodnutia.

Pravidlá správania sa učiteľa na rodičovskom stretnutí

Jednou z hlavných a najbežnejších foriem u všetkých rodičov je rodičovské stretnutie.

Rodičovské stretnutia môžu byť;

· organizačné;

· aktuálne alebo tematické;

· Konečný;

· obecná záhrada a skupina.

Rodičovské stretnutie sa prirodzene považuje za nemenej komplexný „žáner“ ako organizovanie vzdelávacej aktivity. Tu sa stretávajú dve strany zapojené do všeobecného vzdelávacieho procesu – učitelia a rodičia – aby sa navzájom počúvali a diskutovali o hlavných problémoch tretej, najdôležitejšej strany – detí.

1. Učiteľ musí pred stretnutím s rodičmi uvoľniť svoj vlastný stres a úzkosť.

2. Pomocou reči, intonácie, gest a iných prostriedkov daj rodičom pocítiť tvoj rešpekt a pozornosť voči nim.

3. Pokúste sa pochopiť svojich rodičov; správne identifikovať problémy, ktoré ich najviac znepokojujú. Presvedčte ich, že škôlka a rodina majú rovnaké problémy, rovnaké úlohy, rovnaké deti.

4. S rodičmi by ste sa mali rozprávať pokojne a láskavo. Je dôležité, aby rodičia všetkých žiakov – úspešných aj rizikových detí – odchádzali zo stretnutia s vierou vo svoje dieťa.

5. Výsledkom vašej spoločnej práce na rodičovskom stretnutí by mala byť dôvera rodičov, že pri výchove svojich detí môžu vždy rátať s vašou podporou a pomocou.

Etapy rodičovského stretnutia.

1. fáza Organizovanie rodičovského stretnutia.

Táto fáza, samozrejme, začína stanovením programu stretnutia a pozvaním všetkých účastníkov naň.

Pri príprave stretnutia by ste mali zvážiť aj organizáciu účasti rodičov. Prax ukazuje, že táto časť práce je dôležitá. Na rodičovské stretnutie je veľmi dôležité navodiť atmosféru očakávania: vopred pozvať rodičov, rozoslať osobné pozvánky, pripraviť albumy a videomateriály zo života detí v materskej škole. Vopred pripravte ďakovné listy pre tých rodičov, ktorých deti sa zúčastnili súťaží a výstav. Organizačnú časť prípravných etáp dopĺňa návrh miestnosti na usporiadanie rodičovskej schôdze v nej.

2. fáza Príprava scenára a usporiadanie stretnutia.

Scenár a priebeh stretnutia je predmetom tvorivosti učiteľa. Učiteľ lepšie pozná rodičov skupiny a vníma ich náladu. Každé stretnutie by však podľa nášho názoru malo obsahovať 5 povinných komponentov;

- Analýza úspechov detí v skupine. V tejto časti rodičovského stretnutia učiteľ oboznámi rodičov so všeobecnými výsledkami činnosti detí; Už od začiatku stojí za to upozorniť rodičov, že odpovede na súkromné ​​otázky dostanú až pri osobnom stretnutí.

- Oboznámenie rodičov so stavom sociálno-emocionálnej klímy v skupine. Učiteľ zdieľa postrehy o správaní detí v situáciách, ktoré sú pre ne významné. Témou rozhovoru môžu byť vzťahy, reč, vzhľad detí a iné problémy. Je zrejmé, že rodičia musia chápať poslanie materskej školy ako prvej inštitúcie socializácie, v ktorej dieťa získava skúsenosti v interakcii s inými deťmi a dospelými je veľmi dôležitá.

Je zbytočné pripomínať, že je potrebné byť mimoriadne citlivý a vyhýbať sa negatívnym hodnoteniam konkrétneho dieťaťa, a ešte viac rodiča. Táto časť stretnutia by sa nemala zmeniť na zoznam „detských hriechov“.

Psychologické- pedagogická porada. Je dôležité mať na pamäti, že úloha zvyšovať úroveň psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov je jednou z najdôležitejších úloh. Nie je zlý nápad ponúknuť rodičom informácie o najnovšej pedagogickej literatúre, zaujímavých výstavách, filmoch atď.

Diskusia o organizačných otázkach(exkurzie, nákup benefitov a pod.) pozostáva z dvoch zložiek: správy o vykonanej práci a informácie o pripravovaných aktivitách.

Osobné rozhovory s rodičmi. V tejto fáze by mali byť objektom pozornosti číslo jeden rodičia detí s problémami vo výchove a rozvoji.

Problém je v tom, že títo rodičia sa veľmi často zo strachu pred kritikou vyhýbajú rodičovským stretnutiam a učiteľ by sa im mal snažiť poskytnúť pocit bezpečia, aby bolo jasné, že tu nie sú súdení, ale snažia sa pomôcť. Taktika spojenia je veľmi účinná: „Rozumiem ti!“, „Súhlasím s tebou!“

3. fáza Pochopenie výsledkov rodičovského stretnutia.

Zhrnutie stretnutia sa začína na samotnom stretnutí: je potrebné vyvodiť záver, sformulovať potrebné rozhodnutia a poskytnúť informácie o ďalšom stretnutí. Je dôležité zistiť postoj rodičov k stretnutiu, je rozumné pripraviť si vopred potrebné dotazníky na hodnotenia a želania rodičov; to všetko sa neskôr stane predmetom úvah. Predmetom analýzy bude aj personálne zloženie rodičov, ktorí zostali na osobný rozhovor, otázky rodičov počas stretnutia, dochádzka rodičov, dôvody neprítomnosti, účasť rodičov na diskusii a pod. výsledky rodičovského stretnutia by sa mali oznámiť administratíve.

Práca s rodičmi.

Organizácia interakcie so zamestnancami skupiny si vyžaduje, aby učiteľ dodržiaval určité pravidlá komunikácie s rodinami detí.

· Učiteľ musí byť úprimný a rešpektujúci pri komunikácii s každou rodinou;

· Komunikácia s rodičmi dieťaťa by mala slúžiť nielen na ublíženie, ale aj na prospech dieťaťa;

· Štúdium rodín detí by malo byť taktné a objektívne;

· Štúdium rodín detí by malo zahŕňať ďalšie vzdelávanie rodičov a nápravnú prácu.

Pri štúdiu rodín detí by mal učiteľ dbať na nasledovné informácie o rodine dieťaťa:

· všeobecné informácie o rodičoch alebo ľuďoch, ktorí ich nahrádzajú;

· životné podmienky a rodina a jej materiálne zabezpečenie;

· vzdelanostná úroveň rodiny, záujmy rodičov v materskej škole a život dieťaťa v materskej škole;

· úroveň pedagogickej kultúry rodičov;

· miera významnosti výchovného vplyvu rodičov na dieťa:

· rodinné tradície, zvyky a rituály;

· postavenie dieťaťa v rodine (priaznivé, nepriaznivé);

· výchovné možnosti rodiny.

Štúdium rodín umožňuje učiteľovi spoznať samotné dieťa, pochopiť spôsob života jeho rodiny, jej tradície a zvyky, duchovné hodnoty, štýl vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Byť vypočutý.

Hlavnou úlohou každého informátora je nechať sa počuť, teda v princípe počúvať presne to, čo chcel povedať. Väčšina používaných techník je zameraná na riešenie tohto problému.

Začatie konverzácie.

Hlavnou požiadavkou je, aby začiatok rozhovoru bol stručný, efektívny a obsahovo jasný. Tu je niekoľko tipov.

Dobre sa zamyslite a napíšte si prvé 2-3 vety svojho prejavu na papier. Mali by znieť čo najpokojnejšie a najjasnejšie, dokonca aj na pozadí vášho pochopiteľného vzrušenia.

Predstavte sa správne (ak je to vaše prvé stretnutie). Stručne, ale zdôraznite tie aspekty vášho postavenia a úlohy vo vzťahu k deťom, ktoré budú tvoriť základ vašej autority a významu v očiach vašich rodičov.

Nikdy nezačínajte s ospravedlnením, aj keď sa začiatok stretnutia oneskoril, vznikli nezrovnalosti alebo nejaké nedorozumenia. Zjednodušene môžeme konštatovať, že stretnutie sa nezačalo tak trochu podľa predstáv. Ospravedlnenie vás okamžite dostane na dno a zníži subjektívnu hodnotu vašich informácií v očiach vašich poslucháčov.

Je dôležité začať rozhovor v tichosti. Nájdite spôsob, ako upútať pozornosť. Odporúča sa to urobiť neštandardným spôsobom. Začnite rozhovor načrtnutím samotnej logiky stretnutia, jeho hlavných fáz: „Od začiatku, ty a ja...“, „Potom zvážime...“, „Na konci rozhovoru budeme mať ...“.

Počas stretnutia určte miesto pre otázky a pripomienky rodičov. Môžete napríklad povedať, že je lepšie klásť otázky hneď, keď sú informácie prezentované. Alebo, naopak, požiadajte rodičov, aby vás najprv úplne počúvali a potom sa pýtali. Môžete si povedať, že na všetky otázky, ktoré vám počas vášho monológu padnú, odpoviete neskôr, no zatiaľ si ich budete nahrávať sami.

Bude skvelé, ak sa vám po odprezentovaní všetkých organizačných aspektov podarí zmeniť pozíciu poslucháčov, urobiť ju začlenenejšou a uvoľnenejšou. Na tento účel uveďte nejakú nedávnu príhodu zo života skupiny, ukážte niečo vtipné alebo zaujímavé, čo urobili deti atď. Ak sa rodičia nepoznajú, určite ich predstavte.

Takmer všetci rodičia, keď ich dieťa dosiahne určitý vek, dajú ho do škôlky. Nie každý si môže dovoliť mať opatrovateľku. Dospelí berú výber predškolskej vzdelávacej inštitúcie s veľkou zodpovednosťou. V prvom rade sa venuje pozornosť učiteľovi, ktorý bude s dieťaťom v neprítomnosti rodičov. Musí to byť človek, ktorý skutočne miluje deti a nájde s nimi spoločnú reč. A všetky práva a povinnosti zamestnanca predškolského veku popisuje materská škola.

Kto sa môže stať učiteľom?

Aby ste mohli začať pracovať v predškolskej inštitúcii, musíte získať vysokoškolský diplom v príslušnej špecializácii. Na deti nedá dopustiť človek, ktorý nepozná základy pedagogiky. Z pracovnej náplne učiteľa predškolského zariadenia vyplýva, že zamestnancovi s lekárskym potvrdením môže byť umožnené pracovať s deťmi. To znamená, že pred začatím práce musíte absolvovať úplné vyšetrenie.

Učiteľ zodpovedá prednostovi a riaditeľovi. Do pozície môžete vstúpiť alebo ju opustiť len príslušným poradím. Akékoľvek kontroverzné problémy alebo nezvyčajné situácie, ktoré sa vyskytnú počas pracovného procesu, sú prediskutované s vrcholovým manažmentom. Učiteľ sa pri svojej práci musí riadiť pracovnou náplňou, ako aj vnútorným predpisom predškolského výchovného zariadenia.

Pracovný deň učiteľa

Väčšina materských škôl začína svoju činnosť už o 7. hodine ráno. V tomto čase už musí byť učiteľka v ústave, aby prijala prvé deti. Každá skupina má zvyčajne dvoch učiteľov. Práca prebieha na smeny. Zamestnanci tak môžu byť menej unavení a viac sa sústrediť na svoje deti. Harmonogram práce učiteľa zostavuje vedúci predškolského zariadenia a schvaľuje ho riaditeľ.

Popis práce mladšieho učiteľa popisuje počet hodín, ktoré je potrebné odpracovať počas týždňa. Úplný rozvrh zahŕňa 36 pracovných hodín. Nárok na dovolenku má aj zamestnanec predškolského zariadenia, ktorý môže byť 42 kalendárnych dní. Okrem toho si môžete na vlastné náklady dohodnúť dni voľna.

Opatrovanie detí

V pracovnej náplni učiteľky materskej školy sú popísané hlavné povinnosti zamestnanca. V prvom rade musí špecialista pozorne sledovať deti, ktoré mu boli zverené. Deti by mali mať dobrý zdravotný a psychický stav. Ak sa dieťa sťažuje na bolesť alebo sa správa neprirodzene, učiteľ ho musí okamžite odviesť na ošetrovňu a incident nahlásiť vyššiemu vedeniu.

Spolu so zdravotníckym personálom je učiteľ povinný vykonávať činnosti zamerané na zlepšenie zdravotného stavu detí. To zahŕňa ranné cvičenia, ako aj každodenné prechádzky vonku.

Učiteľka je povinná zabezpečiť hygienickú starostlivosť malým deťom. Dospelý by mal zabezpečiť, aby si dieťa dôkladne umylo ruky pred jedlom, ako aj po návšteve ulice a toalety. Deti do troch rokov musia pravidelne chodiť na nočník. Ak sa dieťa zašpiní, treba ho prezliecť a umyť.

Osobitná pozornosť sa venuje deťom, ktoré prichádzajú do škôlky po chorobe. Takéto deti musia byť oslobodené od fyzického a emocionálneho stresu. Ak sa dieťa naďalej necíti dobre, rodičia by mali byť informovaní. V niektorých prípadoch má zmysel predĺžiť nemocenskú dovolenku.

Výchovná práca

Pracovná náplň asistenta učiteľa popisuje hlavné povinnosti takéhoto zamestnanca v oblasti vzdelávania. Špecialista materskej školy musí plánovať aktivity s deťmi v súlade so schválenými štátnymi programami. Deti vo veku 2-3 roky sa predovšetkým učia sebaobsluhe. Do konca roka by sa mali vedieť samé nakŕmiť, ísť na toaletu a obliecť. Učiteľ sa na hodiny starostlivo pripravuje. Používanie rôznych učebných pomôcok a plagátov je nevyhnutnosťou.

Učebné osnovy pre deti v prípravnej skupine sú vypracované najdôkladnejšie. Úlohou učiteľa je naučiť deti písmenká a základy písania. Ak špecialista pracuje s deťmi svedomito, pôjdu do školy so všetkými potrebnými základnými zručnosťami. Na štúdium písmen možno použiť Zaitsevovu metódu alebo metódu "Primer". A aby sa dieťa naučilo správne držať pero, ponúka sa mu práca s písankami.

Denný spánok v škôlke

Skúsení pediatri sa domnievajú, že dieťa do 6 rokov si počas dňa jednoducho zdriemnuť potrebuje. V priebehu niekoľkých hodín telo opäť získa svoju silu. V pracovnej náplni učiteľky v materskej škole sú popísané povinnosti špecialistu na organizovanie detského režimu. Učiteľ spolu s asistentom musia zorganizovať deň detí tak, aby žiaci mali čas nielen sa niečo nové naučiť, ale aj oddýchnuť si.

Denný spánok v škôlke zvyčajne trvá od 13:00 do 15:00. Na obnovenie energie deťom stačia dve hodiny. Niektoré deti nechcú spať v škôlke. Popis práce učiteľa predškolského veku popisuje, čo robiť v takýchto prípadoch. Mali by ste dieťaťu vysvetliť, že musí byť ticho, aby nezobudilo ostatné deti. Dieťa by malo ležať vo svojej posteli až do konca pokoja. Dokonca aj jednoduchý odpočinok bez spánku vám umožňuje obnoviť silu.

Dieta v skolke

Štyri jedlá denne sú povinné pre každú predškolskú inštitúciu. Deti raňajkujú hneď po príchode do škôlky, obedujú pred spaním, poobede si dajú olovrant po spánku a večerajú pred odchodom domov. Opis práce učiteľa predškolského veku popisuje, ako by sa mal učiteľ správať k deťom počas jedla. Bábätkám, ktoré ešte nevedia samy držať lyžičku, treba poskytnúť pomoc. Taktiež je potrebné zabezpečiť, aby deti jedli len svoju porciu. Ak je to možné, dieťaťu možno ponúknuť prídavok. Je dôležité si uvedomiť, že každé dieťa má iné výživové potreby.

V pracovnej náplni asistenta učiteľa je popísané, aké vybavenie by sa malo používať pri jedení jedla. Deti do 4 rokov nesmú používať vidličky. Tento príbor je nebezpečný. Asistent učiteľa usporiada taniere a príbory tak, aby sa deti pri jedení navzájom nerušili.

Organizovanie vonkajších prechádzok

Čerstvý vzduch je pre normálny vývoj dieťaťa veľmi dôležitý. musí byť zahrnuté v popise práce mladšieho učiteľa opisuje, ako by sa mal zamestnanec správať pred tým, ako vezme deti na čerstvý vzduch. Žiaci, ktorí sa ešte nedokážu samostatne postarať, potrebujú pomoc. Musíme pomôcť každému dieťaťu pri obliekaní a obúvaní. Je potrebné zabezpečiť, aby oddelenie bolo pohodlné a útulné.

Popis práce učiteľa materskej školy naznačuje, že odborník nemá právo vziať deti mimo predškolského zariadenia. Na prechádzky sú tu špeciálne plochy s pieskoviskami a hojdačkami. Každá skupina má pridelené svoje miesto. Vo výnimočných prípadoch môže učiteľ vziať deti na exkurziu do mesta alebo múzea. V tomto prípade je potrebné získať písomné povolenie od vrcholového manažmentu. Predškolská veková skupina môže vyraziť do mesta v sprievode dvoch dospelých. Učiteľ je povinný dôsledne dodržiavať pravidlá cestnej premávky a presúvať deti cez cestu len na prechode.

Adaptácia detí do predškolského veku

Prvé mesiace v škôlke sú pre dieťa najťažšie. Úlohou učiteľa je vytvoriť psychologický komfort pre dieťa, ktoré práve včera nebolo oddelené od svojej matky ani na hodinu. Náplň práce učiteľa GPD popisuje, ako by sa mal špecialista správať k deťom v škôlke. Je potrebné dať dieťaťu najavo, že sa v škôlke neurazí, a že učiteľka je človek, ktorý mu môže na nejaký čas nahradiť rodičov.

Rodičia tiež zohrávajú dôležitú úlohu pri adaptácii dieťaťa na predškolské zariadenie. Matka musí synovi alebo dcére vysvetliť, že čoskoro bude musieť ísť do práce. Dieťa strávi nejaký čas v škôlke. Je dôležité vopred zoznámiť dieťa s učiteľmi a skupinou. Spočiatku môže byť dieťa ponechané niekoľko hodín.

Popis práce učiteľa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu neopisuje emocionálnu zložku práce predškolského špecialistu. Každý by však mal pochopiť, že malé deti potrebujú teplo a náklonnosť. Toto je obzvlášť dôležité pre deti, ktoré práve začínajú navštevovať materskú školu. Učiteľka môže objať a upokojiť bábätko, ktoré plače za mamou. Malý muž by mal cítiť pozornosť a podporu.

Čo by mal učiteľ vedieť?

Na miesto špecialistu v materskej škole musíte prísť len povolaním. Z človeka, ktorý nenájde spoločnú reč s deťmi, nebude dobrý učiteľ. Ale samotná láska k deťom nestačí na to, aby ste sa stali kvalifikovaným odborníkom. Popis práce staršieho učiteľa predškolského veku popisuje, čo musí človek vedieť, aby mohol začať pracovať s deťmi predškolského veku. V prvom rade sú to aj základné metódy výchovnej práce. Odborník musí poznať aj základné štátne zákony a predpisy súvisiace s výchovou detí predškolského veku.

Napriek tomu, že v škôlke býva zdravotná sestra, učiteľka materskej školy musí vedieť správne poskytnúť prvú pomoc ešte pred príchodom lekára. Špecialista každoročne absolvuje pokročilé školenia v oblasti ochrany života a práce. Učiteľ musí tiež poznať normy požiarnej bezpečnosti a

V pracovnej náplni učiteľa na internáte sú popísané základné predpisy, ktoré by mal odborník pracujúci s postihnutými deťmi poznať. Takýmto deťom sa venuje osobitná pozornosť. Skupiny v predškolských zariadeniach tohto typu zvyčajne pozostávajú z niekoľkých ľudí. To umožňuje učiteľovi venovať väčšiu pozornosť každému dieťaťu s postihnutím.

Práva učiteľky materskej školy

Predškolský špecialista má práva ustanovené Zákonníkom práce. V prvom rade ide o možnosť čerpania dovolenky vrátane 42 kalendárnych dní. Učiteľ má právo aj na voľný deň v týždni. Do 7 dní musí špecialista odpracovať 36 hodín. Je možné čerpať dovolenku na vlastné náklady (nie viac ako 14 dní v roku).

Predškolský špecialista má právo zaviesť svoje vlastné vzdelávacie metódy, ak poskytujú dobré výsledky. Pred začatím praxe je však potrebné prediskutovať nuansy s vrcholovým manažmentom.

Zodpovednosť

Popis práce staršieho učiteľa popisuje, za čo je špecialista zodpovedný, keď sú deti v predškolskom zariadení. V prvom rade dospelý sleduje stav ľudí v skupine. Špecialista je tiež zodpovedný za dodržiavanie všetkých pokynov a úkonov konkrétnej inštitúcie. Nedodržiavanie pracovnoprávnych predpisov je dôvodom na prepustenie učiteľa.

Poďme si to zhrnúť

Pozícia učiteľa v predškolskom zariadení je zaujímavá a zodpovedná zároveň. Špecialista má veľa povinností. Ale ak človek naozaj príde do práce zavolaním, žiadne problémy nenastanú.

Učiteľ v materskej škole je pomerne náročná, ale zároveň zaujímavá profesia. Ten, kto si to vyberie, musí pochopiť, že ovocie svojej profesionálnej činnosti nedostane hneď, ale až po mnohých rokoch, keď zo zlomyseľných dievčat a chlapcov vyrastú dospelí, ktorí dosiahnu v živote nejaký úspech.

UČITEĽ JE NADŠENC, ČLOVEK, KTORÝ NEPRACUJE ZA VYSOKÝ PLAT, ALE PRETO, ŽE DETI NAOZAJ MILUJE A MILUJE SVOJU PROFESIU.

Začínajúci učiteľ nie je vždy mladý človek, často sa nájdu ľudia v zrelšom veku, ktorí sa rozhodli pre rekvalifikáciu zo svojej hlavnej špecializácie na špecializáciu učiteľa.

Každý nováčik bude určite súhlasiť s názorom A.S.Makarenka, ktorý povedal, že bez ohľadu na to, ako dobre študent vyštuduje vzdelávaciu inštitúciu, bez ohľadu na to, aký talent a schopnosti pre povolanie má, ak sa nebude učiť od skúsenejších kolegov, nikdy sa nestane skutočným špecialistom.

Človek, ktorý sa rozhodne venovať svoju prácu deťom, bude musieť roky študovať, absolvovať stáž, obhájiť diplomovú prácu a nakoniec sa zamestnať v predškolskom zariadení.

Aké ťažkosti môžu čakať na začínajúceho učiteľa?

Práca učiteľky spočíva nielen v priamom kontakte s deťmi a ich rodičmi, ale aj v úzkej spolupráci s ostatnými pracovníkmi materskej školy. Často sa stáva, že „mládež“ nedokáže nájsť spoločnú reč s „pokročilými vodcami“. V tíme sú vždy skúsenejší učitelia, od nich by sa mal učiť aj začínajúci učiteľ.

Nemali by sa báť ani hanbiť klásť otázky, mali by chápať a podporovať nováčika, keďže sami túto skúšku prednedávnom absolvovali. Rady skúsenejších učiteľov sú pre začiatočníka na nezaplatenie. Keďže pomôžu neskúsenému učiteľovi vyhnúť sa mnohým profesionálnym chybám. Počúvaním ich rád ukážete, že rešpektujete ich pedagogické skúsenosti a že majú nad vami autoritu.

Ak chcete úspešne pracovať s deťmi, musíte si získať ich dôveru a autoritu. Okrem toho sa toto dobývanie musí uskutočniť od prvých minút pobytu začínajúceho učiteľa s deťmi. Ak nemáte so svojimi deťmi dôverný vzťah, potom budete mať problémy s otázkou disciplíny, ktorá je hlavnou podmienkou úspešnej a produktívnej práce s deťmi.

Kde začať? Samozrejme, zo začiatku sa deťom predstavte, povedzte im niečo o sebe, zaujmite ich svojou osobnosťou. Nezabudnite prejaviť záujem o každé dieťa, aby deti pochopili, že vám na nich záleží.

DETI SÚ VYNIKAJÚCI PSYCHOLÓGovia, KTORÍ NETOLERUJÚ KLAMSTVO, PRETO BY K NIM UČITEĽKA MAL BYŤ VŽDY ÚPRIMNÝ.

Pri práci s deťmi by ste sa mali riadiť nasledujúcimi zásadami:

• Ak chcete dosiahnuť sebaúctu, musíte ju ukázať ostatným. Každé dieťa je už individualita, ktorá si vyžaduje rešpekt.
• K deťom musíte byť úprimní a povinní. Slová učiteľa by sa nikdy nemali odchyľovať od činov. Deti si nebudú vážiť človeka, ktorý neverí tomu, čo hovorí.
• V predškolskom veku je hlavnou činnosťou detí hra, využite ju na dosiahnutie úspechu. Kontakt medzi učiteľom a deťmi by mal byť založený na hre. Skutočný učiteľ využíva hru vo všetkých oblastiach činnosti detí: počas chôdze, počas vyučovania, keď sa umývajú alebo idú spať atď.

Bez ohľadu na to, s akými ťažkosťami sa môže začínajúci učiteľ pri práci s deťmi stretávať, nemali by ste zúfať a vešať hlavu, pretože za vynaložené úsilie budete určite odmenení blaženým leskom vašich očí a žiarivými úsmevmi vašich žiakov.